愛(ài)的等待

楊琳

幼兒園的生活一環(huán)接著一環(huán)，每天都安排得滿滿的，老師們掐著點(diǎn)進(jìn)行著每一個(gè)環(huán)節(jié)，前一個(gè)環(huán)節(jié)剛結(jié)束，馬上就要做好準(zhǔn)備，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。就像地鐵換乘，下了這趟，趕緊去搭另一趟。所以遇到幼兒拖沓，老師總是很頭疼，也會(huì)不自覺(jué)地催促：“快一點(diǎn)好嗎，就差你了！”這句話適用于各種場(chǎng)合，吃飯、收玩具、集體活動(dòng)……老師會(huì)焦慮，一是擔(dān)心影響下一個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，二是擔(dān)心孩子的能力達(dá)不到。

一般看到“等待”兩個(gè)字，大家馬上會(huì)想到幼兒園里的特殊兒童，但其實(shí)大部分幼兒都是需要等待的。因?yàn)楹⒆邮窃诎l(fā)展的，而發(fā)展是量變到質(zhì)變的過(guò)程，沒(méi)有前期的積累，沒(méi)有前期的慢，就談不上發(fā)展。

今年我?guī)“?，孩子們的?jié)奏真的很慢，吃飯慢、洗手慢、上廁所慢……幼兒園一日生活中的所有活動(dòng)，就沒(méi)有不慢的。當(dāng)大家都慢的時(shí)候，老師并不覺(jué)得有什么問(wèn)題，但是在日漸熟悉幼兒園的生活之后，大多數(shù)幼兒逐漸快了起來(lái)，有些孩子就慢得很明顯了。結(jié)果可想而知，老師們會(huì)不自覺(jué)地催促。這個(gè)時(shí)候，老師化身為“催促老師”，孩子則變成了“拖沓幼兒”。

一天，午餐時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了半小時(shí)，我開(kāi)始催促為數(shù)不多的、還沒(méi)吃完的幼兒。這時(shí)姿萱起身站起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她的飯并沒(méi)有吃完。難道我的催促讓她失去了吃飯的興趣？我快速來(lái)到她身邊，輕聲問(wèn)：“怎么起來(lái)了？不吃了嗎？”她沒(méi)有說(shuō)話。我繼續(xù)問(wèn)：“是因?yàn)槲艺f(shuō)快一點(diǎn)吃，所以你不吃了嗎？”她猶豫了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我當(dāng)時(shí)心里特別難受，就對(duì)姿萱說(shuō)：“你慢慢吃，我不催你了?！痹诘人酝甑臅r(shí)間里，我去做我自己的事情，沒(méi)有暴躁、沒(méi)有焦慮。沒(méi)等多長(zhǎng)時(shí)間，她就吃完了。我一看，竟然只有2分鐘！原來(lái)，只需要再給她2分鐘，她就可以安心地吃完這頓午飯，原來(lái)，我等待2分鐘也沒(méi)什么。

還有一次，孩子們收玩具出去玩，動(dòng)作快的孩子已經(jīng)在門(mén)口排隊(duì)等待了，可藝陽(yáng)還在慢悠悠地收玩具。但是，我吸取了上次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，沒(méi)有催促她，而是走到她身后，觀察她在做什么。原來(lái)藝陽(yáng)在收釣魚(yú)玩具，只見(jiàn)她一個(gè)一個(gè)地把玩具魚(yú)慢慢擺放在釣魚(yú)盒子里，排列整齊，甚至每一行都是一個(gè)小分類，魚(yú)類一行貝殼類一行，這讓我非常驚喜。她發(fā)現(xiàn)了我，仰著頭看我，眼里寫(xiě)滿了問(wèn)號(hào)，仿佛在說(shuō)：“怎么了老師？”我對(duì)她報(bào)以微笑，說(shuō)：“你整理玩具好細(xì)心啊，真棒！加油，慢慢整理?！甭?tīng)我說(shuō)完，藝陽(yáng)很安心地低下頭，繼續(xù)整理起來(lái)。

幼兒園的活動(dòng)環(huán)節(jié)雖然一環(huán)扣一環(huán)，但是我們可以讓時(shí)間安排得更有彈性一些，讓這些需要等待的孩子更好地完成他們自己的“工作”。作為老師的我們，只需要調(diào)整好心態(tài)，開(kāi)放視角，更好地去理解兒童，觀察兒童，那么“慢”也許也是需要我們老師去學(xué)習(xí)的。是孩子們教會(huì)我等待，讓我明白等待也是愛(ài)，他們需要作為老師的我們?nèi)サ却?，等待他們?nèi)化，等待他們成長(zhǎng)。

尊重是愛(ài)，理解是愛(ài)，耐心是愛(ài)，等待也是愛(ài)。

注：本文為第一屆“張學(xué)門(mén)行為課程與幼兒園課程游戲化”研討會(huì)征文獲獎(jiǎng)作品。