“生活”讓初中數學課堂充滿活力

張志梅

在初中數學教學過程中，將生活的源頭活水引入進來，使得課堂更為生動，教師結合教學內容以及根據學生實際，有效融合生活元素于教學之中，用生活版的數學喚醒學生的情感，從對數學知識的簡單認知到運用所學于生活之中解決實際問題，讓數學知識來自生活又回歸生活，數學教學成為有效銜接、貫通的紐帶，讓學生更為深刻地了解學好數學的意義和作用。無疑，在生活元素的介入下，初中數學課堂就可以避免走入功利的低效重復，沒有血肉的骨架，沒有靈魂的考點學習等呆板教學，教師珍惜數學課程資源，充分挖掘教材內容與生活相連的契合點，打造有味道、有活力、有靈魂的課堂。

一、彰顯生活氣息，突破重點

生活信息與數學教學相融，貫穿在數學教學的全過程。既有在導入環(huán)節(jié)引入生活信息制造先聲奪人的效果，又有在導學過程中，巧用生活化的問題強調知識的重點、突破難點、攻克疑點，從而增強數學知識的直觀性和生動性，大大降低數學難度。如教學《用字母表示數》一課時，本課教學的重點就是如何用字母表示數，為了能夠吸引學生的注意力，且為了突破重點，教師在導學過程中設計與生活密切相連的問題：想知道你將來能否長高嗎？研究結果顯示，父母親身高的和的一半的1.08倍就是兒子的身高，而父親身高的0.923倍與母親身高的一半的和就是女兒的身高。現(xiàn)在預測一下你將來的身高？實際上，這一問題也是學生感興趣和熟悉的話題，生活味十足，由此，學生聽得認真，學得有趣，師生之間積極互動交流、探討。

二、創(chuàng)設生活背景，智慧教學

在初中數學課堂上，生活元素的融合，需要教師精研教材，使得教學置身于生活背景下，將學生的認知拉進熟悉的生活場景中，解決實際問題。如教學一元一次不等式組，教師認為要激發(fā)學生的學習興趣，必然需要從源頭開始，如何自然地通過生活實例引出數學知識成為激點，使得學生的思維也從生活的熟悉感中自然過渡到對數學問題的探究中，解決數學問題實際上就是在解決一個生活問題，這無形中滿足了學生一定的學習需求，學生主動投入尋找方法、有效解決問題的過程中。于是，教師設計了這樣一個生活常見的問題;快過五一了，張華想給自己買一雙運動鞋，這雙鞋的進價是200元，商場的標價為400元，而商場要獲得不低于120元的利潤，請問，這雙運動鞋最低可以打幾折？這一與學生生活息息相關的數學問題，自然引起了學生的注意力，并主動進入思考狀態(tài)中，教師引導學生如果設運動鞋可以打x折，（1）根據進價和商場標價你可以概括出怎樣的不等關系？（2）你認為怎樣求x的范圍，可以不低于120元的利潤？學生在討論之后列出了不等式：設運動鞋可以打x折，那么400×0.1x-200≥120，最后得出的解是x≥8。在此基礎上，老師還告訴學生這樣的例子在現(xiàn)實中還有很多，通過再次引入學生身邊的有趣實例，引起學生的參與欲和解決實際問題的欲望，進一步拓展知識。通過生活例子的引入，教師引導學生學會類比的學習方法，并讓學生畫數軸解決問題，激活學生數形結合的思想，從中感受和體會數形結合的優(yōu)越性，由此，學生的思維火花四射，從中切實體會到學習數學解決問題的快樂。

三、參與生活實踐，有問有探

問題成為初中數學課堂不可或缺的一種教學方法，通過問來激活學生的思維，從不斷分析問題、解決問題中提高學生的探究能力和數學思維能力。而怎樣設計最佳載體，讓問題附著于此，無疑，生活實踐中的問題創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的探究欲望。如教學概率一課時，教師為了讓學生切身體驗“抽簽的方法合理嗎”這一問題，并能夠結合所學進行理解，教師直接在課堂上，放了一個空紙箱，讓學生用抽簽的方式決定由誰來值日。教師現(xiàn)場先把寫有值日的字條對折放入已有的20張空白紙中，同時攪亂所有紙條，再讓小組同學抽紙條，誰抽到寫有值日的字條誰就被選中當值日生。在這一過程中，學生體會概率方面的知識，通過特定計算得出：參與者無論前后其所得到的目標概率都一樣，因此無所謂抽簽的先后順序，因此，抽簽方式是一個公平的過程。這一生活現(xiàn)場的數學問題探究，有效糾正之前有的學生認為抽簽的方法不夠合理的認知，打開了學生受限的思維模式，教師引導學生現(xiàn)場抽簽驗證概率的知識，從而把學生的觀念和邏輯思維引入正確方向，學生既通過親身體驗感受知識，又通過探究獲得了思維能力的發(fā)展。

總之，當初中生數學課堂引入生活的信息，原本枯燥、呆板的數學知識就變得生動形象起來，學生產生親切感，并從不斷地思考和探索中切實感受數學的作用，激發(fā)學生學好數學的激情和持久興趣。作為數學教師需要潛心研究教育教學理論以及教材內容，對每一個學生悉心研究，力求數學課堂彰顯生活化，充滿生活味，初中數學課堂定會因生活元素的加入而精彩無限。

參考文獻：

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