高職院校青年教師教學能力培養(yǎng)的對策研究

劉鐵英

[摘要] 青年教師已成為高職院校教師隊伍的主力軍，提高青年教師的教學能力，是提高高職院校教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障。該文分析了目前高職院校青年教師教學能力培養(yǎng)中存在的主要問題，提出了提升青年教師教學水平的對策。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;青年教師;教學能力

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0161-03

Research on the Countermeasures of Training Young Teachers' Teaching Ability in Higher Vocational Colleges

LIU Tie-ying

Changchun Medical College， Changchun， Jilin Province， 130031 China

[Abstract] Young teachers have become the main force of the teachers in higher vocational colleges. Improving the teaching ability of young teachers is the prerequisite and guarantee for improving the quality of education and the quality of personnel training in higher vocational colleges. This paper analyzes the main problems existing in the training of young teachers in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures to improve the teaching level of young teachers.

[Key words] Higher vocational colleges; Young teachers; Teaching ability

近年來，隨著我國高等教育進入大眾化，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，青年教師的數(shù)量不斷增加，已成為高職院校教師隊伍的中堅力量，其教學能力和水平直接影響到高職院校的教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。目前，絕大多數(shù)高職院校青年教師學歷較高、專業(yè)知識較豐富、科研能力較強。但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對教學技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學經(jīng)驗不足，不能迅速完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換[1]。因此，如何加強青年教師隊伍建設(shè)，強化青年教師培養(yǎng)，提升青年教師教學能力和水平，促進高職院校可持續(xù)發(fā)展，還需要進一步的探索和思考。

1 ?高職院校青年教師教學能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 ?崗前培訓(xùn)周期短，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

青年教師教學能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，國培、省培項目是高職院校青年教師教學能力提升的重要途徑之一，國培項目專業(yè)性較強，但名額有限;省培項目一般主要是針對高等教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等方面的培訓(xùn)。因此，提高青年教師教學能力的主要渠道還是高職院校自身的培養(yǎng)培訓(xùn)。各高職院校均已意識到提升青年教師教學能力的重要性，分別成立了學校師資培訓(xùn)中心等機構(gòu)，對青年教師開展了各類培訓(xùn)。但一般培訓(xùn)周期為1～2周，培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)內(nèi)容“同質(zhì)化”明顯，缺乏針對性，沒有考慮不同專業(yè)之間的差異和發(fā)展特點，也忽略了教師的個性化需求，沒有針對不同專業(yè)、不同特長的教師制定適合的培養(yǎng)模式。尤其新教師的崗前培訓(xùn)，重點放在了學?？蒲姓摺⒁蟮确矫?，而對課堂教學要求、規(guī)范、技能技巧的培訓(xùn)較少，青年教師的教學能力得不到有效提升。

1.2 ?導(dǎo)師制度不完善，行業(yè)導(dǎo)師缺乏

目前，各高職院校對青年教師導(dǎo)師制度都比較重視，絕大多數(shù)高職院校為剛進校的青年教師配備了導(dǎo)師，并對導(dǎo)師的職稱、專業(yè)、教科研能力、教齡等都提出了明確要求，對導(dǎo)師進行了選拔。但有些院校的導(dǎo)師制度仍需要完善：①缺乏過程的監(jiān)控和管理，導(dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)僅僅停留在隨堂聽課、填寫教案、工作臺賬等表面工作上，沒有擬定青年教師與導(dǎo)師之間的完備工作計劃，缺乏過程控制和詳細的培養(yǎng)指標[2]。②缺乏行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，各高職院校為青年教師配備的導(dǎo)師基本上都是本校教師，側(cè)重于對理論教學的指導(dǎo)，很少聘請行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師對實踐教學能力指導(dǎo)，而高職院校教師更需要具備實踐技術(shù)技能和實踐教學能力。

1.3 ?企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，實踐技能較弱

絕大多數(shù)青年教師都是從“校門到校門”“從課堂到課堂”，沒有深入到行業(yè)企業(yè)第一線的經(jīng)歷，一方面，導(dǎo)致青年教師對企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況不了解，對企業(yè)相關(guān)崗位需求、操作規(guī)范、技能要求、用人標準等不熟悉，對企業(yè)最新動態(tài)、學科前沿知識不掌握;另一方面，造成青年教師缺少實踐經(jīng)驗和實踐操作技能，解決實際問題和動手操作技能欠佳，導(dǎo)致教學內(nèi)容與企業(yè)實際崗位相脫節(jié)，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 ?激勵機制不完善，積極性調(diào)動不充分

目前，雖然各高職院校出臺了相關(guān)的教師激勵政策，制定績效考核方案等一些措施，但一方面，缺乏針對青年教師的激勵措施，由于老教師工作時間長、教學成果及科研成果較青年教師豐碩，更容易獲得獎勵，青年教師就很難有獲得獎勵的機會。另一方面，存在重科研輕教學的現(xiàn)象，大多數(shù)高職院校對教師科研成果給予了一定獎勵，但對于默默耕耘在教學一線的教師獎勵措施卻很少，不能充分調(diào)動和激發(fā)青年教師的工作熱情和潛能。

1.5 ?理論知識扎實，教學經(jīng)驗欠缺

高職院校的青年教師一般都具有博士或碩士學歷，具有扎實的專業(yè)理論知識，他們知識面廣、接受能力強、思想活躍、具有較強的學習能力和科研能力。但絕大部分的高職院校青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教師教育，教育學、教育心理學等理論知識相對欠缺，缺乏課堂教學實踐經(jīng)驗[3]。因此，對課堂教學如何組織、設(shè)計，教學方法手段如何選用等方面還需要學習和提高，教學經(jīng)驗還需積累和加強。

2 ?高職院校青年教師教學能力培養(yǎng)對策

高職院校青年教師參加工作的1～3年內(nèi)是教學觀念、業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)等形成的關(guān)鍵時期，也是進行教學素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段[4]。高職院校在制定青年教師校本培養(yǎng)體系時，既要考慮本校專業(yè)特點、師資結(jié)構(gòu)，又要考慮教師的自身特點和發(fā)展需求，為青年教師制定個性化的培養(yǎng)方案。

2.1 ?建立校本培訓(xùn)體系，實施“雙導(dǎo)師”制

高職院校要構(gòu)建科學、有效、規(guī)范的青年教師培養(yǎng)體系，注重對青年教師實施有計劃的、系統(tǒng)的培養(yǎng)，加強青年教師教學、科研能力的提升。實踐表明，指導(dǎo)教師模式是對青年教師培養(yǎng)的最好途徑[5]。高職院校的導(dǎo)師不同與一般高校，高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，要求教師不但具有較強的理論教學能力還要具有過硬的實踐技能，即“雙師型”教師。因此，高職院校青年教師的導(dǎo)師要實施“雙導(dǎo)師”制。即指導(dǎo)青年教師教學方法、教學設(shè)計等的校內(nèi)導(dǎo)師;同時還要指導(dǎo)其實踐技能的校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師是根據(jù)青年教師的專業(yè)特點和實際發(fā)展需求，為其選派的具有豐富教學經(jīng)驗和較強科研能力的高職稱的校內(nèi)教師，以老帶新，做好“傳幫帶”。校外導(dǎo)師則是聘請來自行業(yè)、企業(yè)一線的專家、能工巧匠。指導(dǎo)教師從理論教學、實驗實訓(xùn)教學、課程建設(shè)、科研立項、學生管理等方面對青年教師進行全方位的指導(dǎo)和幫助。①指導(dǎo)幫助青年教師系統(tǒng)地熟悉教學過程，提升教學能力;并通過帶動青年教師參與學術(shù)活動，參與科研項目，提升科研能力，樹立良好嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度;②指導(dǎo)青年教師實踐教學環(huán)節(jié)，提升實踐教學能力。通過“雙導(dǎo)師”制，促進青年教師完善知識結(jié)構(gòu)，為青年教師提升教學能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 ?深化校企合作， 提高實踐教學能力

高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為主要目標。要培養(yǎng)高技能人才，就需要一支素質(zhì)優(yōu)良、教學水平高、技術(shù)能力強的師資隊伍[6]。因此，高職院校的青年教師不但要具備深厚的專業(yè)理論知識，更要具有嫻熟的實踐操作技能。教育部《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐規(guī)定》（[2016]3號）明確提出定期到企業(yè)實踐，是促進職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。通過校企合作，各高職院校會同企業(yè)，結(jié)合教師的專業(yè)水平，根據(jù)教師教學實踐和科研需求，制定教師到企業(yè)實踐方案，確定教師到企業(yè)實踐的重點要求。對于教師來說在企業(yè)實踐期間他們可以獲得一手的行業(yè)、企業(yè)前沿信息，不斷更新自身專業(yè)知識體系，將企業(yè)實踐收獲轉(zhuǎn)化為課堂教學案例，在豐富學生視野的同時，不斷提升自身“雙師”素質(zhì)[7]。青年教師下企業(yè)實踐鍛煉，有效提升了教師的專業(yè)實踐能力，最大限度地縮短教學與企業(yè)需求之間的差距，使學校的教學工作可以按照職業(yè)崗位需求安排教學內(nèi)容，更加注重知識、技能的實用性，按照企業(yè)用人標準有針對性的培養(yǎng)學生能力，為企業(yè)“量身定制”培養(yǎng)人才。

2.3 ?創(chuàng)新培養(yǎng)模式，搭建青年教師發(fā)展平臺

為促進青年教師成長，各高職院校不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，通過定期開展青年教師成長沙龍、教學觀摩、教學競賽、專家講座、教學方法交流、教學質(zhì)量研討會等多種形式的教學活動，為青年教師搭建相互學習、相互交流的平臺。尤其是針對青年教師開展的各種比賽，為青年教師提高教學能力和教學水平提供了契機，是青年教師個人教學風格的一次最佳展示，也是青年教師教學過程的一次提升，是青年教師對課堂教學組織、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學方法、教學手段的選取以及教學技巧等的一次檢閱。同時，通過評委的點評，使青年教師了解自己教學的優(yōu)勢和不足，明確今后教學中需努力的方向，并且青年教師之間可以通過相互學習和交流，博采眾長，共同提高。通過這些培訓(xùn)，一方面，青年教師樹立了“以學生為中心”的教學理念，明確了學生在教學中的主體地位;另一方面，青年教師對教學有了更深刻的認識，對課堂教學技能有了更多的了解，無論是申報教學改革項目還是將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，青年教師對教學工作的積極性都大大提高了[8]。

2.4 ?建立有效的激勵機制，激發(fā)成長動力

努力營造有利于青年骨干教師快速成長和脫穎而出的管理體制和政策環(huán)境，在薪酬、職稱評聘等方面建立合理有效的激勵機制[9]。因此，要制定一個專門的青年教師的激勵方案，在充分考慮青年教師的資歷、教科研能力等綜合因素的同時，營造教學、科研并重的學術(shù)氛圍。要始終堅持教學的中心地位，加大教學投入，鼓勵和引導(dǎo)青年教師將更多的時間和精力投入到教學工作中。對他們在教學、科研上取得的成績給予獎勵，對他們的努力和付出給予肯定，從而有效激發(fā)青年教師的工作熱情，調(diào)動他們工作的積極性和主動性，鼓勵青年教師脫穎而出，成為教學、科研的骨干力量。

2.5 ?注重自我成長，提升教學能力

青年教師的自我成長、自我提高才是青年教師教學能力提升的關(guān)鍵，青年教師要樹立終生學習的觀念，以高度的責任心、事業(yè)心和敬業(yè)精神，全身心地投入到高職教育事業(yè)中，將個人的職業(yè)生涯與高職教育事業(yè)融為一體。青年教師要明確發(fā)展目標，制定好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對教學、科研、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面進行詳細的設(shè)計，潛心教學，勇于探索，敢于創(chuàng)新，不斷提升自身的教學理念和教學技能。

青年教師是高職院校的未來和希望，是關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，因此，各高職院校要積極探索青年教師培養(yǎng)模式，通過對青年教師多環(huán)節(jié)、多途徑、多元化的培養(yǎng)，加快青年教師成長與進步，不斷提升教學能力和綜合素質(zhì)，更好發(fā)揮高職院校對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的職能。

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[8] ?唐世綱.地方高校青年教師教學能力提升的研究與實踐[J].玉林師范學院學報，2017（38）：77-82.

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（收稿日期：2019-08-02）