新課標下小學籃球結(jié)構(gòu)化教學中合作學習模式研究

林秋涼

隨著健康體育課程模式理論與實踐的發(fā)展，結(jié)構(gòu)化教學概念受到了人們的廣泛關(guān)注。結(jié)構(gòu)化教學是促進籃球教學實踐改革的關(guān)鍵點，在我國以往的小學籃球教學中，依舊存在教學模式與傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)矛盾的問題。而籃球結(jié)構(gòu)化教學，則可以通過對教學內(nèi)容和教學方法的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，有效解決小學體育教學中長期存在的問題，提升籃球教學有效性。而基于結(jié)構(gòu)化教學的合作學習模式，則可以實現(xiàn)對籃球教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深層次挖掘、對籃球教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新，進一步強化學生的籃球訓練效果。故此，本文主要基于結(jié)構(gòu)化教學，就如何構(gòu)建小學籃球合作學習模式進行了簡要分析。

針對義務(wù)教育階段的體育與健康課程教學，在我國的新課程標準中明確指出“應(yīng)采取結(jié)構(gòu)化教學模式，增加各個知識點和動作技術(shù)之間的聯(lián)系，避免課堂上孤立、靜態(tài)的進行單個知識點或技能點的教學，讓學生的體育學習和訓練更加的完整、系統(tǒng)，增強學生的身體素質(zhì)和運動能力。”面對全新的教學要求，小學體育教師必須要積極探索更為先進的教學模式和方法，推動小學體育教學的革新。而籃球是小學體育教學中的重要運動項目，基于結(jié)構(gòu)化教學的合作學習模式，能夠讓學生體驗完整動作和項目魅力，促使學生更高效的掌握籃球運動方法和技巧，提升學生的籃球運動水平。因此，小學體育教師應(yīng)加強對這一方面的理論研究和實踐探索，實現(xiàn)對小學籃球教學的優(yōu)化創(chuàng)新。

1 基于結(jié)構(gòu)化教學的小學籃球合作學習模式的特征

1.1 整體性

在以往的小學籃球訓練中，教師往往會將籃球運動動作進行拆分，然后讓學生單個技能進行學習和訓練，最后再將這些技能進行組合疊加。雖然這樣的教學模式也可以讓學生掌握籃球運動技能，但卻不利于學生對籃球運動的整體性認知和掌握，限制學生籃球運動能力的提升。而在基于結(jié)構(gòu)化教學的籃球合作學習模式中，則要求教育人員引導對籃球運動建立起整體性的認識，這里的整體性認識主要包括籃球運動知識、運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)等運動要素。通過將這些運動要素看作有機整體，可以讓學生更高效的掌握籃球運動知識和技能，促進學生運動水平的提升。比如，在籃球投籃技術(shù)的教學中，教師則不能只對學生進行投籃技術(shù)的訓練，而是要將投籃技術(shù)作為主題，適當融入傳球、運球等比賽場景，并讓學生以小組合作的方式進行學練，這樣才能促使學生從整體把握投籃技術(shù)，感受籃球運動項目的整體魅力。

1.2 層次性

小學生的認知能力和運動水平有限，而籃球運動項目的技術(shù)動作較多，且訓練難度和強度較大，很多小學生在籃球訓練中會遇到一些困難，并由此對籃球?qū)W習失去興趣和信心。因而在小學籃球教學和訓練中，教師應(yīng)遵循學生的認知特征和學習規(guī)律，采取由慢到快、由簡到難等順序，體現(xiàn)籃球教學的層次性。而在基于結(jié)構(gòu)化教學的合作學習模式中，則可以充分體現(xiàn)籃球訓練的層次性。在結(jié)構(gòu)化教學中，需要經(jīng)過“單一動作—組合動作—完整動作”的過程，確保學生在籃球訓練中能夠?qū)⒘闵⒅R化整，獲得籃球訓練水平的提升。比如，在籃球運球技術(shù)的教學中，教師則會先讓學生進行原地運球技術(shù)訓練，并在此過程中穿插傳球技術(shù)教學、雙手運球教學等，然后再開展行進間運球技術(shù)訓練等。通過有簡單到復雜的進階過程，可以讓學生更科學、系統(tǒng)的掌握籃球運球技巧，強化訓練效果。

1.3 關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性也是結(jié)構(gòu)化教學中的關(guān)鍵性特征，其是指在體育訓練中，各個知識和技術(shù)要素之間是存在密切關(guān)聯(lián)性的，學生在進行體育訓練時，需要將各個要素進行有機銜接和融合，體現(xiàn)技術(shù)與技術(shù)之間的連接性。結(jié)構(gòu)化教學的關(guān)聯(lián)性特征，可以將零散的教學元素串聯(lián)成組合的技術(shù)動作，提升學生的運動訓練成效。因而在基于結(jié)構(gòu)化教學的籃球合作學習模式中，教師也應(yīng)將籃球知識點和技能點進行有機整合，促使學生在籃球運動中實現(xiàn)融會貫通，獲得籃球運動技能的提升。比如，教師可以將“運球、接球、投球”等動作進行組合，并設(shè)計相應(yīng)的活動情景或比賽，讓學生進行組合技術(shù)的練習，強化學生對籃球運動技能的理解和掌握。

1.4 應(yīng)用性

不論任何一項體育運動都有著較強的實踐性和應(yīng)用性，籃球運動更是如此。因而在小學籃球訓練中應(yīng)凸顯體育運動的特征，指導學生將所學的知識和技能運用到真實情境中，提升學生的運動技能。而在基于結(jié)構(gòu)化教學的合作學習模式中，則要求教師設(shè)置真實的比賽情境，并讓學生以團體合作和競賽的方式進行學練，而非讓學生脫離實戰(zhàn)情境的簡單練習，這樣可以促使學生的籃球運動技能得到快速提升。以籃球運球教學為例，教師除了要將籃球運球的組合技術(shù)傳授給學生外，還需要在學生運球的過程中，予以一定的干擾，將運球技術(shù)置入到真實情境中，這樣才能促使學生的籃球技能在應(yīng)用中得到提升。

2 基于結(jié)構(gòu)化教學的小學籃球合作學習模式的重要性

2.1 培養(yǎng)學生團隊合作意識

籃球是小學體育教學中的一項重要運動項目，該項目是一項團隊運動，對于學生的運動能力和團隊合作能力都有著較高的要求。而在以往的小學籃球運動教學中，過于注重學生運動技能的培養(yǎng)，對學生團隊合作意識和能力的培養(yǎng)不足，導致學生難以在籃球運動中相互配合，籃球運動水平無法得到有效提升。而在基于結(jié)構(gòu)化教學的籃球合作學習模式下，則要求教師基于籃球運動技能，從整體視角進行教學內(nèi)容和訓練方法的設(shè)計，讓學生在籃球訓練中有更明確的分工，促使學生對自己有一個更準確的定位，讓學生意識到互相幫助的重要性，增強學生的團隊合作意識和能力。

2.2 激發(fā)學生籃球興趣

籃球這項運動有著較強的競技性，對于小學生有著較大的新引力，尤其是對于男生。但籃球運動的技術(shù)要領(lǐng)較多，再加上對于學生的身體素質(zhì)和運動能力有著一定要求，隨著訓練難度和強度的提升，部分學生也會逐漸對籃球?qū)W習失去興趣和信心。而在基于結(jié)構(gòu)化教學的籃球合作學習模式中，則可以促使學生在統(tǒng)一的目標下，朝著同一個方向前進，形成強大的凝聚力，讓學生感受到團隊合作的樂趣，激發(fā)學生籃球?qū)W習的興趣。并且在合作學習模式中，可以促使學生在互幫互助的過程中，增強學生的學習自信心，提升學生參與籃球訓練的積極性。

2.3 增強學生社會適應(yīng)能力

小學生的年齡尚小，社會性發(fā)展不足，社會適應(yīng)能力有限。而在全新的時代背景下，對于學生的綜合素養(yǎng)提出更高要求。為了進一步促進學生的社會性發(fā)展，在小學籃球教學中，應(yīng)充分發(fā)揮出籃球運動的優(yōu)勢，對學生進行全面、綜合的鍛煉，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而在基于結(jié)構(gòu)化教學的合作學習模式中，則可以促使學生高效掌握籃球運動技能的同時，獲得全局觀念、人際交往能力、團隊合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，增強學生的社會適應(yīng)能力，促使學生今后更好地融入到社會大環(huán)境中。

3 新課標下小學籃球結(jié)構(gòu)化教學中合作學習模式的實踐途徑

3.1 科學分組，增強合作意識

科學分組是實施合作學習模式的重要前提和基礎(chǔ)，因而在基于結(jié)構(gòu)化教學的合作學習模式中，首先教師需要對學生進行科學分組。為了保證分組的合理性和科學性，教師需要先做好學情分析工作，全面了解學生的實際情況和個體差異，并結(jié)合學生的身體素質(zhì)和籃球運動水平，將學生進行層次劃分，按照科學原則，將學生進行合理分組。比如，男生和女生在身體素質(zhì)和籃球運動能力上存在明顯差異，在分組時，教師則需要充分考慮到這點，將學生按照性別區(qū)分后，再按照學生的實際能力，將學生進行合理分組，這樣才能保證分組的科學性和合理性，奠定合作基礎(chǔ)。

以“籃球運球”教學為例，在以往的籃球訓練中，通常是讓教師先演示，然后再讓學生進行模仿練習，教師再對學生的動作進行指導。在這一教學模式下，教師并未讓學生了解到籃球運球技術(shù)的全貌，也并未將運球運動與其他技術(shù)動作相關(guān)聯(lián)，影響到學生的運動成效，甚至還會讓部分學生對籃球?qū)W習失去興趣。為此，教師則可以先組織學生在操場上進行運球比賽，并對學生的運球情況進行仔細觀察，了解學生的運動水平。通過觀察后不難發(fā)現(xiàn)，男生的運球速度要明顯高于女生，且男生對運球技能的掌握也更加全面。教師則可以按照性別，先將學生分為兩個大組，然后再將女生和女生兩兩分組，男生和男生兩兩分組。接著教師則可以讓學生以小組為單位在操場上進行運球訓練，并要求男生小組進行S形路線運球，女生則進行簡單的直線運球訓練。在訓練過程中，小組成員需要相互觀察和監(jiān)督，及時指出對方在訓練中的不足，并告知正確的運球方式。當學生通過小組訓練掌握一定的運球技能后，教師則可以設(shè)計相應(yīng)的比賽場景，將不同的運動技能串聯(lián)起來，并組織同層次的小組進行競賽，查驗學生的運動成效。

3.2 基于整體性，明確目標

在結(jié)構(gòu)化教學的籃球合作學習模式中，如果缺乏明確的訓練目標和任務(wù)，學生的訓練則會陷入到“合作”的泥沼之中，忽視了“學習”的重要性，影響到合作學習的最終成效。因而小學體育教師應(yīng)結(jié)合結(jié)構(gòu)化教學的整體性特征，明確合作學習目標和任務(wù)，這樣才能促使學生朝著同一個目標努力，獲得籃球運動技能提升的同時，形成良好的合作理念和意識。

以籃球傳球教學為例，教師則可以組織學生進行傳球演示，并對學生的傳球過程進行觀察，將會傳球的學生和不會傳球的學生組合成一組，每4人為一組，并進行四角傳球訓練。如此一來，沒有傳球基礎(chǔ)的學生也能通過合作學習掌握籃球傳球技巧，提升學生參與籃球運動的積極性。而籃球傳球形式有很多，如雙手擊地傳球、雙手頭上傳球、胸前快速傳球等，不過不論任何形式的傳球，最終目的都是為了將球穩(wěn)當?shù)膫鬟f給自己的隊友。因而在傳球教學中，教師則可以將教學目標設(shè)置為：準確將球傳到下一個人手中。讓明確訓練目標后，教師則可以鼓勵學生在合作學習過程中，采用不通過形式進行傳球，并仔細觀察他人的傳球方式，相互學習。當學生進行一段時間的合作訓練后，教師則可以讓一名成員站在其他三名成員中間，然后其他三名成員進行三角傳球，如果被中間學生攔截成功，則表示失敗。通過將傳球訓練置入到特定情境中，能夠讓學生快速掌握傳球技能，強化訓練成效。

3.3 基于層次性，優(yōu)化訓練過程

在基于結(jié)構(gòu)化教學的合作學習模式中，更加側(cè)重于動作技術(shù)和知識之間的遞進性。為了讓學生更好地掌握運球技術(shù)，并體會到籃球運動的整體魅力，教師需要對籃球訓練內(nèi)容和方案進行優(yōu)化設(shè)計，讓整個訓練過程更具層次性和結(jié)構(gòu)性。為此，教師需要充分考慮到學生的認知特征，并根據(jù)結(jié)構(gòu)化體育教學的層次性特征，對課程進行由簡到難的設(shè)計，提升學生的籃球訓練效果。

以籃球運球教學為例，為了幫助學生實現(xiàn)層次性的學習，教師則需要根據(jù)學生的運動能力，按照由易到難的原則，對運球教學過程進行優(yōu)化設(shè)計。比如，第一課時以原地運球技術(shù)的訓練為主，然后逐漸過渡到行進間運球訓練，學習技術(shù)和情境的設(shè)置也相對簡單，幫助學生掌握基礎(chǔ)的運球動作技巧；第二課時則需要在行進間運球技術(shù)教學的基礎(chǔ)上，加入傳球、放手和走步等技術(shù)要素，學習技術(shù)和情境的設(shè)置也相對復雜，且盡可能的貼近真實的比賽場景，對學生的運動技能進行綜合性的訓練；第三課時則需要在第二課時的基礎(chǔ)上，使用真正的防守情境，并在行進間運球訓練中加入突破防守、投球等技術(shù)元素。在這一訓練過程中，可以讓學生兩兩一組，其中一個防守、一個突破，相互訓練，在真實的場景應(yīng)用中，提升籃球運球水平；第四課時則需要對前三個課時的內(nèi)容進行鞏固，并組織學生開展分組比賽，將所學的運球技術(shù)在實際比賽中進行應(yīng)用，強化學生的運動能力。在這四次教學活動中，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學的層次性特征，同時融入到合作學習模式，讓學生可以更系統(tǒng)、高效的掌握籃球運球技能。

4 結(jié)語

綜上所述，基于結(jié)構(gòu)化教學的小學籃球合作學習活動中，能夠保證學生籃球?qū)W習的完整性和高效性，提升學生籃球訓練水平，讓學生真正感受到籃球運動的整體魅力。因而小學體育教師應(yīng)對結(jié)構(gòu)化教學下的合作學習訓練模式的重要性形成清晰認知，結(jié)合籃球運動的特征和學生的運動需求，對教學內(nèi)容和教學方式進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，并采取合作學習模式，組織學生開展高效的籃球訓練活動，促使學生獲得運動技能提升的同時，感受運動樂趣，增強學生的運動動機。

本論文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《小學校園籃球課程普及與推進途徑的研究》（課題編號：FJJKZX21-312）課題研究成果。

（作者單位：福建省石獅市第七實驗小學）