“雨課堂”在高校思政課教學(xué)改革中的實(shí)踐運(yùn)用研究

張 敏

(湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000)

一、思政課教學(xué)改革的必要性

2016年12月7日至8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話，他指出：“辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”[1]

習(xí)書(shū)記的講話指明了高校思政課的重要意義。思政課是大學(xué)生的必修課，對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀起著重要的引領(lǐng)作用，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，社會(huì)思潮更加復(fù)雜，娛樂(lè)形式更加豐富，與網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)共同成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生，無(wú)論是思維模式還是學(xué)習(xí)方式較之以往都發(fā)生了變化，從而對(duì)傳統(tǒng)思政課堂提出了一定的挑戰(zhàn)，其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

第一，思政課意識(shí)形態(tài)濃厚、政治性強(qiáng)、理論晦澀難懂，難以引起學(xué)生的興趣。

不同于那些受歡迎程度更高的藝術(shù)性、文學(xué)性課程，思政課關(guān)系著為誰(shuí)培養(yǎng)人這樣一個(gè)根本性的問(wèn)題，課程本身具有政治性強(qiáng)、意識(shí)形態(tài)濃厚的特點(diǎn)，容易降低大學(xué)生對(duì)該課程的接受度。加上思政課是面向全校的公共必修課，文、理科學(xué)生知識(shí)背景不同，尤其是理科學(xué)生，在高中就形成了“政治課不參加高考所以沒(méi)那么重要的觀念”，到了大學(xué)階段，思政課的教學(xué)內(nèi)容比起高中更加晦澀，所以也就很難感興趣，形成學(xué)習(xí)的自主性。

第二，手機(jī)豐富的娛樂(lè)內(nèi)容和巨大信息量對(duì)思政課教學(xué)活動(dòng)造成一定的沖擊性。

思政課屬于意識(shí)形態(tài)教育課程，課本和教學(xué)大綱高度統(tǒng)一，雖然不少思政課教師盡量在教學(xué)大綱和講授內(nèi)容之間達(dá)到一種平衡，使之顯得更加生動(dòng)有趣，但是總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生還是覺(jué)得內(nèi)容比較枯燥，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精神聽(tīng)講。這個(gè)時(shí)候拿出手機(jī)，刷朋友圈、逛淘寶、打游戲、追電視劇，就成為部分學(xué)生逃離課堂的另一種方式。加上思政課大多是合班，三個(gè)班、四個(gè)班一起上課比較常見(jiàn)，教室里學(xué)生人數(shù)多的近百人。偌大的教室，使教師對(duì)課堂的掌控性大大降低。雖然教師也會(huì)督促課堂紀(jì)律，制止學(xué)生玩手機(jī)，但是效果并不理想。因此，如何化解手機(jī)對(duì)思政課堂的沖擊，也是思政課教師面對(duì)的一個(gè)難題。

第三，考核方式單一，不能有效反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，這是一門(mén)考查課，考核方式為平時(shí)成績(jī)40%+期末考試60%。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生上課出勤率、課堂討論及作業(yè)情況。從理論上說(shuō)，這種考核方式是可以全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。但是在真實(shí)的上課過(guò)程中，課堂討論受時(shí)間限制，發(fā)言的只有少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)處于半透明狀態(tài)。而課后布置的閱讀參考文獻(xiàn)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，也會(huì)受條件所限難以真正考察到。到了期末考試，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為隨堂考查，幾道問(wèn)答題，或者是一篇小論文，即使一個(gè)學(xué)生心不在焉地上課，只要他花了一點(diǎn)心思在考試上，這門(mén)課的期末成績(jī)也差不到哪兒去。但是根據(jù)思政課的宗旨，是要培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而不是僅僅考試及格就達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。因此目前這種看上去很全面很合理的考核方式，其實(shí)并不能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會(huì)在學(xué)生中造成“不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，也能考出高分”的印象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

這說(shuō)明，完善思政課教學(xué)，我們必須改變?cè)械氖谡n模式，將新媒體、新技術(shù)引用進(jìn)來(lái)，提高大學(xué)生對(duì)思政課的接受度和課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、思政課教學(xué)改革的方向

為了適應(yīng)新形勢(shì)下高校思想政治工作的新局面，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，各活躍在教學(xué)一線的思政課教師紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策。有些學(xué)者主張將“慕課”這一發(fā)源于美國(guó)的新教學(xué)模式引入思政課，建設(shè)優(yōu)秀思政慕課資源，通過(guò)在線資源共享，提高思政課的教學(xué)效果[2]；有些學(xué)者探討了利用新媒體新技術(shù)與思政課相結(jié)合的途徑[3]；還有些學(xué)者從更宏觀的角度思考如何把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]。這些成果為我們進(jìn)行思政課教學(xué)改革提供了很好的思路。

雖然改革的具體方式各有不同，但是有一點(diǎn)是眾多學(xué)者都非?？粗氐?，那就是思政課需要由原有的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，加強(qiáng)師生交流、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；谶@樣的認(rèn)知，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，課程教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

第一， 改變教師單一授課模式，創(chuàng)造課堂刺激點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生交流。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課都是由教師事先準(zhǔn)備好PPT，通過(guò)理論講述，向?qū)W生進(jìn)行講解。每一節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)答題形式比較單一，主要是教師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答。如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答的話，教師則會(huì)點(diǎn)名。一般來(lái)說(shuō)，愿意在思政課上主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生較少，而點(diǎn)名提問(wèn)又略顯生硬，不能形成理想的交流模式。因此，需要改變傳統(tǒng)的單一授課和交流方式，在授課方式和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要能夠運(yùn)用新媒體、新手段進(jìn)行創(chuàng)新，爭(zhēng)取每一節(jié)課創(chuàng)造一兩個(gè)刺激點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。

第二，精準(zhǔn)分析學(xué)生需求，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提升學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)成功的銷(xiāo)售一定會(huì)充分考慮顧客的需求，從而順利把商品賣(mài)出去。但是在課堂教學(xué)方面，我們卻很少考慮學(xué)生的需求。在過(guò)去，學(xué)校和教師具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)威，不管學(xué)生是否感興趣都要學(xué)習(xí)；但是隨著時(shí)代的發(fā)展，新一代大學(xué)生是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)新生代，在他們的心目中，學(xué)校和教師的權(quán)威已經(jīng)不像過(guò)去分量那么重了。如果對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣，或者學(xué)習(xí)的方式不適應(yīng)他們的習(xí)慣，他們可能會(huì)消極抵抗，致使教與學(xué)之間的鴻溝日益增大。因此，滿足學(xué)生個(gè)性化需求、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)。

第三，細(xì)化考核內(nèi)容，運(yùn)用新的信息化教學(xué)工具，細(xì)致分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

春秋時(shí)期，齊國(guó)有個(gè)東郭先生，他雖然不會(huì)吹奏樂(lè)器，但是混在一群人當(dāng)中裝模作樣也一直沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。在思政課堂上，不乏這樣的東郭先生。他們按時(shí)上課、以一種不容易被察舉的方式走神，期末考試也能得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)效果顯然沒(méi)有達(dá)到思政課的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們需要有一種新的考核方式，能細(xì)致到學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)，包括出勤率、課前預(yù)習(xí)、課堂上回答問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)等等，用更清晰詳實(shí)的數(shù)據(jù)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生如果知道考核成績(jī)不再僅僅是不缺勤和期末考試，而是包含了更多的內(nèi)容，并且他們的每一次完成情況都有后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，那么學(xué)生就會(huì)為了應(yīng)對(duì)新的改變而做出改變，主動(dòng)忙起來(lái)，積極完成老師布置的任務(wù)，從客觀上提高了學(xué)習(xí)的自主性。

三、“雨課堂”與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)改革實(shí)踐

在2017年針對(duì)我校大一學(xué)生的一項(xiàng)思政課問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)一半以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不符合自己的期望。不滿意的最主要的原因是“教學(xué)內(nèi)容理論說(shuō)教性太強(qiáng)，缺乏實(shí)際意義”，這一比重高達(dá)67.23%；此外還有“教學(xué)設(shè)計(jì)落后，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性”“教學(xué)方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)”等因素，影響了思政課的教學(xué)實(shí)效性。這說(shuō)明，必須開(kāi)展思政課教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

目前高校的思政課改革主要有兩種思路，一種是用翻轉(zhuǎn)課堂替代原有的傳統(tǒng)課堂，例如在中國(guó)大學(xué)MOOC、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、深圳大學(xué)優(yōu)課在線等平臺(tái)上都有很好的思政課教學(xué)資源。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，“優(yōu)課在線”上有深圳大學(xué)、武漢科技大學(xué)、昆明理工大學(xué)三所高校制作的在線課程資源，“學(xué)堂在線”有清華大學(xué)、中南大學(xué)、昆明理工大學(xué)等本科院校的在線資源，更成熟的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上有北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、南京大學(xué)、河北科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校開(kāi)發(fā)的在線課程資源。

這一方面表明我國(guó)思政課的在線教學(xué)資源已經(jīng)開(kāi)始起步，發(fā)展勢(shì)頭良好；另外一方面也表明，思政課在線資源還不夠充足，而且眾多高校之間沒(méi)有形成良好的共享機(jī)制，這十幾門(mén)課程資源無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)滿足全國(guó)一千多所本科院校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)需要。同時(shí)，在線課程制作非常耗時(shí)，一旦制作完成就很難修改。而思政課作為政治性很強(qiáng)的課程，卻是常常需要進(jìn)行修改的。例如2017年召開(kāi)十九大之后，思政課的教材和大綱就迅速做出了相應(yīng)的修訂，那么之前制作好了的視頻就不宜再繼續(xù)使用，會(huì)造成一定程度的浪費(fèi)。

因此，許多高校目前會(huì)采取第二種思路進(jìn)行思政課教學(xué)改革，也就是充分考慮思政課需要教師與學(xué)生面對(duì)面交流的特點(diǎn)，在課堂中加入一定的視頻資料，有步驟地實(shí)現(xiàn)從以“教”為主變成以“學(xué)”為主。

2016 年6月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)推出的一款智慧教學(xué)工具——“雨課堂”，就是為了這一目的而誕生的?！坝暾n堂”是“在‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的背景下研發(fā)的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生既可以線上交流又可以線下互動(dòng)，以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化需求為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式?！盵5]2018年，“雨課堂”進(jìn)入湖北工程學(xué)院，不少思政課教師將之運(yùn)用到課堂教學(xué)中。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“雨課堂”對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂注意力、增加師生互動(dòng)，的確具有一定的效果。

第一，在備課環(huán)節(jié)，“雨課堂”可以幫助教師設(shè)計(jì)更多的交流，活躍課堂氣氛，制造刺激點(diǎn)。

在傳統(tǒng)思政課堂，教師事前準(zhǔn)備的PPT，都是純理論內(nèi)容，每翻一頁(yè)講一頁(yè)，中間穿插一些事例?？偟膩?lái)說(shuō)是以教師的“教”為主，師生互動(dòng)比較少。安裝雨課堂后，教師可以預(yù)先在課件中準(zhǔn)確形式多樣的問(wèn)題，系統(tǒng)中有單選題、多選題、主觀題、投票題等，每一種題目都可以自行設(shè)定分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室，用手機(jī)的微信功能掃描PPT上的二維碼，進(jìn)入雨課堂，他回答的每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)被計(jì)入系統(tǒng)。這既可以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助教師制造刺激點(diǎn)。例如在講到修養(yǎng)的重要性時(shí)，我們講述了一個(gè)事例，一位父親因?yàn)閮鹤铀牧怂母邫n手表而揍了兒子一頓，還與妻子吵架，從而引發(fā)了一系列麻煩。講完故事后我們布置了一個(gè)投票題：“如果你是這位父親，你會(huì)怎么做？”我們把它設(shè)計(jì)為部分投票，即先請(qǐng)男生投票，再請(qǐng)女生投票，兩次投票結(jié)果都顯示在PPT上，全班都能看見(jiàn)。同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)問(wèn)題，男生和女生的看法并不一樣。我們?cè)倮谩坝暾n堂”的“隨機(jī)點(diǎn)名”，讓同學(xué)們的名字在投影幕布上滾動(dòng)起來(lái)，“隨機(jī)點(diǎn)名”結(jié)束時(shí)，屏幕上顯示出姓名的同學(xué)起來(lái)進(jìn)行總結(jié)。這樣操作之后，大家的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這就是由“雨課堂”創(chuàng)造的一個(gè)刺激點(diǎn)。一旦制造出一個(gè)刺激點(diǎn)，學(xué)生的注意力一般可以持續(xù)十分鐘左右。如果教師每節(jié)課可以制造兩個(gè)刺激點(diǎn)，教學(xué)效果就可以得到保證。

第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“雨課堂”將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的必要工具，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

因?yàn)椤坝暾n堂”為教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)提供了一個(gè)很好的形式，所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的上課模式比傳統(tǒng)課堂也更多樣化。在上課前，教師登錄“雨課堂”，可以選擇約定時(shí)間給上課班級(jí)發(fā)送課件，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)反饋預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)名單。如果有其他要求，教師還可發(fā)布班級(jí)公告。到了上課時(shí)間，教師不必點(diǎn)名確認(rèn)學(xué)生有沒(méi)有到教室。只要學(xué)生掃了碼，教師的手機(jī)端就會(huì)顯示進(jìn)入課堂的學(xué)生的學(xué)號(hào)和姓名。傳統(tǒng)課堂中，教師囿于時(shí)間限制，無(wú)法提太多問(wèn)題，即使提問(wèn)也只有少數(shù)學(xué)生回答。但是使用“雨課堂”后，教師可以預(yù)先在PPT中設(shè)置問(wèn)題和答題時(shí)間，所有學(xué)生必須在限時(shí)內(nèi)完成答題，對(duì)錯(cuò)、答題的速度都會(huì)被記錄到后臺(tái)，并成為期末成績(jī)的重要依據(jù)之一。如果教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，能夠較好地把握住知識(shí)性和趣味性，就可以極大地改變?cè)瓉?lái)師生交流不理想的狀況。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)手機(jī)成為學(xué)習(xí)的必要工具而無(wú)法隨心所欲地打游戲、追劇時(shí)，上課玩手機(jī)的情況也可以得到改變。

同時(shí)，在上課過(guò)程中，學(xué)生如果有不懂的地方，可以在自己的手機(jī)端對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)或者PPT進(jìn)行標(biāo)記，點(diǎn)擊“不懂”按鈕，這項(xiàng)操作同樣會(huì)顯示在教師的手機(jī)端，教師可以以此為依據(jù)調(diào)整課堂進(jìn)度，或針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題答疑解惑，提高教學(xué)效果。而且“雨課堂”還有一些很有趣的設(shè)計(jì)，例如教師可以在回答問(wèn)題正確的同學(xué)中隨機(jī)發(fā)放紅包，或者開(kāi)放“彈幕”功能，讓學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊提出想法，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，在期末考核階段，“雨課堂”能夠提供詳細(xì)的后臺(tái)教學(xué)日志數(shù)據(jù)，完善傳統(tǒng)考核方式中一些難以確認(rèn)的因素，幫助教師更全面客觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在傳統(tǒng)課堂，只要學(xué)生不曠課、不講話，老師很難發(fā)現(xiàn)他有沒(méi)有走神，給出的平時(shí)成績(jī)一般不會(huì)低。但是運(yùn)用“雨課堂”后，從預(yù)習(xí)、上課、回答問(wèn)題到完成課后任務(wù)，各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)都會(huì)被系統(tǒng)記錄下來(lái)。下課后，系統(tǒng)會(huì)給教師反饋一個(gè)課堂小結(jié)，顯示有多少人進(jìn)入課堂，根據(jù)綜合情況給學(xué)生進(jìn)行排名，列出三位優(yōu)秀學(xué)生和三位“預(yù)警學(xué)生”。包括教師在課堂上設(shè)置的每一道題目，都可以在小結(jié)中了解到學(xué)生的答題情況。這樣到了期末考試階段，教師就可以根據(jù)“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是僅僅根據(jù)出勤率和大致的課堂表現(xiàn)來(lái)給出一個(gè)平時(shí)分?jǐn)?shù)。

結(jié)合一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“雨課堂”為思政課教學(xué)改革提高了很大的幫助。在這個(gè)平臺(tái)上，教學(xué)組織形式變得更加靈活，教學(xué)安排更合理，考核更全面客觀。實(shí)現(xiàn)了教師從傳統(tǒng)的知識(shí)提供者到學(xué)生的指引者的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂。

清華大學(xué)開(kāi)展的一項(xiàng)關(guān)于“雨課堂”使用體驗(yàn)的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)：“雨課堂技術(shù)手段在實(shí)驗(yàn)組對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程四要素滿意度的排序中排名第一(SUM =853.0)，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在對(duì)照組對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程四要素滿意度的排序中排最后一名(SUM =197.0)——這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組對(duì)于將雨課堂技術(shù)手段運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度很高，而對(duì)照組對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與常規(guī)技術(shù)手段的評(píng)價(jià)最低?！盵6]

四、問(wèn)題和困難

雖然“雨課堂”有這么多的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)還是存在一些問(wèn)題和困難，需要學(xué)校有關(guān)部門(mén)加以重視和解決。

第一是硬件方面，主要是設(shè)備問(wèn)題，例如學(xué)校多媒體教室有限，一些教室設(shè)備老舊，系統(tǒng)無(wú)法更新，不能安裝“雨課堂”，為教學(xué)帶來(lái)一定的不便。此外還有學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題?！坝暾n堂”對(duì)手機(jī)的依賴(lài)性比較大，學(xué)生的手機(jī)需要隨時(shí)保持聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，但是有時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)信號(hào)不穩(wěn)定、手機(jī)接收題目的速度比較慢，影響學(xué)生回答問(wèn)題。

第二是軟件方面，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等問(wèn)題上。這個(gè)方面比起硬件更難解決一些。思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱高度統(tǒng)一，雖然有“雨課堂”這樣靈活的數(shù)字化教學(xué)方式，但是如何兼顧課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣依然是今后教學(xué)改革的一個(gè)重大難題。畢竟對(duì)于思政課而言，內(nèi)容是本質(zhì)。此外，使用“雨課堂”后，教師的工作量增大，除了課前需要設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)，課程結(jié)束后還要花費(fèi)大量的課外時(shí)間查看教學(xué)日志，回答學(xué)生問(wèn)題，在付出如此多的精力后，可能有些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅只是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有顯著提升，從而影響他們的積極性，對(duì)教學(xué)改革的意義產(chǎn)生困惑。此外，我校思政課對(duì)“雨課堂”的使用目前主要還是在形式方面，而其他許多高校是將之作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)是以教學(xué)視頻為重要的課前學(xué)習(xí)資源。而我校尚未制作相關(guān)的思政課教學(xué)視頻，如果將來(lái)進(jìn)一步改革，用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，就只能使用校外資源。這對(duì)于教學(xué)效果會(huì)造成何種影響，由于缺乏數(shù)據(jù)支撐，不能斷言，還需要更長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究才能確定。但是學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以重視，并提前做好規(guī)劃。

總地來(lái)說(shuō)，“雨課堂”提升了思政課的教學(xué)體驗(yàn)，使課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后提升等三個(gè)主要環(huán)節(jié)變得更加靈活充實(shí)，極大地釋放了教與學(xué)的能量，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更有趣。它采取了多元化、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，后臺(tái)教學(xué)日志可以幫助教師及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程進(jìn)度。還有不得不提的一點(diǎn)，就是“雨課堂”轉(zhuǎn)變了手機(jī)功能，有效減少了上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。

接下來(lái)我們考慮的是有步驟地把優(yōu)秀在線課程資源引入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課進(jìn)行試點(diǎn)，并把每一章結(jié)束后的推送任務(wù)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“雨課堂”反饋的數(shù)據(jù)分析考察其教學(xué)效果，以更好地推動(dòng)思政課教學(xué)改革。