幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的分析和思考

黨志強(qiáng)

（晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西晉中 030600）

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將保育和教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)生活中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)之間主要是做好銜接工作，使幼兒能順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

那么，什么是幼兒園教育小學(xué)化？實(shí)際上就是在幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園錯(cuò)誤地將小學(xué)管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法等運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐中。也就是說(shuō)，幼兒園的教育開(kāi)始向小學(xué)教育靠攏，在幼兒園的課程、管理、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上面都更像小學(xué)了，幼兒教育變成小學(xué)教育，幼兒的學(xué)習(xí)壓力增大，這些通常就被稱(chēng)為“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象。[1]

1 幼小銜接過(guò)程中的小學(xué)化

幼兒和小學(xué)生雖然在年齡上很接近，但是在身心方面有很大差異，幼小銜接解決的就是如何能把幼兒園的學(xué)生和剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生在身心方面對(duì)接起來(lái)的問(wèn)題。

1.1 在教學(xué)方式上

有些幼兒園為了讓兒童盡早適應(yīng)小學(xué)的生活，在大班末期采用課堂教學(xué)的方式。這樣做是為了能讓幼兒園學(xué)生為升入小學(xué)做準(zhǔn)備，這種課堂教學(xué)方式本身就在幼兒園是不該有的。盡管有的老師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中穿插幾個(gè)游戲來(lái)吸引學(xué)生的興趣和注意力，但通常時(shí)間不長(zhǎng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)的參與目的還是追求教學(xué)目標(biāo)。

1.2 在教學(xué)內(nèi)容上

小學(xué)化傾向表現(xiàn)在過(guò)多的插入本應(yīng)是小學(xué)階段才會(huì)學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容，不僅內(nèi)容多，而且追求知識(shí)的深度和難度，這就違背了幼兒階段教育的目標(biāo)和宗旨。在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)、奧數(shù)、珠腦心算、拼音、寫(xiě)字等學(xué)習(xí)內(nèi)容，與小學(xué)無(wú)異，甚至還會(huì)布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試，一個(gè)幼兒甚至可以掌握小學(xué)才會(huì)學(xué)的加減乘除、漢字英語(yǔ)等知識(shí)，這些都是幼兒園小學(xué)化的結(jié)果。

1.3 在教學(xué)評(píng)價(jià)上

以?xún)和煽?jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施分科教學(xué)，將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，過(guò)早地開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程；幼兒園老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中往往跟學(xué)習(xí)成績(jī)相掛鉤，認(rèn)識(shí)了多少生字，算對(duì)了幾道數(shù)學(xué)題，英語(yǔ)單詞背會(huì)了幾個(gè)就成了老師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生身心各方面素質(zhì)提高了多少，老師們并不在意，幼兒園追求的目標(biāo)就是兒童獲得一個(gè)什么樣的成績(jī)[2]。

2 小學(xué)化傾向的危害

2.1 過(guò)早讓孩子接受小學(xué)的教學(xué)模式對(duì)身體有害

3～6歲的兒童是身體發(fā)育的關(guān)鍵期，如果把小學(xué)的課堂模式引進(jìn)幼兒園，幼兒會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)動(dòng)作而得不到合理的休息，身體的骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)都會(huì)遭到破壞，長(zhǎng)時(shí)間這樣下去，近視眼，脊柱彎曲，注意力下降都會(huì)隨之而來(lái)。在長(zhǎng)身體的時(shí)候，身體得不到充分的休息，可想而知，對(duì)孩子們的健康是多么不利。

2.2 過(guò)早讓孩子接受小學(xué)的教學(xué)模式對(duì)心理發(fā)展無(wú)益

小學(xué)化的教學(xué)模式不僅對(duì)兒童的身體發(fā)展有害，同時(shí)在心理發(fā)展中也會(huì)帶來(lái)不利影響，每一個(gè)年齡階段都有適應(yīng)每個(gè)階段的方法和內(nèi)容，如果這些內(nèi)容和方法出現(xiàn)在不該出現(xiàn)的年齡階段，就違背了心理發(fā)展的基本規(guī)律。我們可以想象一下，本該游戲活動(dòng)為主的童年硬生生地讓孩子們?nèi)ケ硢卧~、背古詩(shī)、做數(shù)學(xué)題，他們絲毫感覺(jué)不到一點(diǎn)快樂(lè)，久而久之，在到了該學(xué)習(xí)的年齡，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦，進(jìn)而會(huì)逃避學(xué)習(xí)。幼兒心理學(xué)中談到，情緒健康是心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)，教師和家長(zhǎng)在安排過(guò)多學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，初衷是想加速兒童的發(fā)展，而實(shí)際上帶來(lái)的確是幼兒情緒的緊張、焦慮，這些都不利于幼兒情感的發(fā)展，極有可能會(huì)形成早期的心理障礙。

2.3 “小學(xué)化傾向”不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)兒童培養(yǎng)的總體要求

現(xiàn)在我們國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應(yīng)該從娃娃抓起，對(duì)比一些西方國(guó)家，我們國(guó)家的教育還是偏向于應(yīng)試教育模式，而在幼兒園這個(gè)本應(yīng)活潑自由的階段，孩子們卻早早地開(kāi)始伏案學(xué)習(xí)，接受起了應(yīng)試教育的內(nèi)容和方法?？上攵?，這種傾向直接帶來(lái)的影響和后果，三歲看到老，孩子們?cè)缭绲鼐驮诮邮軕?yīng)試教育的準(zhǔn)備，何談素質(zhì)，何談創(chuàng)新，教育的發(fā)展怎么能更高的層次邁進(jìn)[3]。

教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！薄坝變航逃裱淖钪匾瓌t，就是從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！边^(guò)早地讓孩子們接受小學(xué)的教學(xué)模式，不管從哪方面看，都是有百害而無(wú)一利的。

3 幼兒園教育過(guò)程中小學(xué)化的原因

3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)很多幼兒園特別是在大班這個(gè)階段，還是把主要的任務(wù)放在為將來(lái)升學(xué)做準(zhǔn)備上，幼小銜接本身是正確的，但是大部分幼兒園找不到一個(gè)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，再加上家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)方面也比較單一，所以，造成的結(jié)果就是，孩子們?cè)谟變簣@所掌握的單詞數(shù)量，背會(huì)的故事和漢字，學(xué)會(huì)的算術(shù)題就成了評(píng)價(jià)幼兒園好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 家長(zhǎng)思想有偏差

教育要從娃娃抓起，但是怎么抓，用什么方法，這不僅僅是學(xué)校，也是家長(zhǎng)極為頭疼的事情，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，從小要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是習(xí)慣的培養(yǎng)往往偏向了對(duì)知識(shí)量的追求，為了自己的孩子能在將來(lái)的學(xué)習(xí)中占有優(yōu)勢(shì)，從小就讓孩子學(xué)這學(xué)那，實(shí)際上這都是有違教育規(guī)律的，都是不正確的做法[4]。

4 正確認(rèn)識(shí)幼小銜接

幼小銜接是幼兒園工作跟小學(xué)工作對(duì)接非常重要的一環(huán)，教師應(yīng)該針對(duì)幼兒園兒童身心發(fā)展的實(shí)際情況，找到適合銜接的最佳策略，同時(shí)要同家長(zhǎng)做好溝通，幫助幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)階段，絕不能盲目地把小學(xué)的教學(xué)法和內(nèi)容搬到幼兒園。

4.1 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

唐代詩(shī)人柳宗元寫(xiě)過(guò)一篇散文 《種樹(shù)郭橐駝傳》，里邊講述了一位種樹(shù)行家郭橐駝栽培樹(shù)木的故事，這篇故事借物喻人，通過(guò)種樹(shù)的道理，告訴人們?nèi)说呐囵B(yǎng)也要順其自然，遵循規(guī)律。幼兒園的兒童理解能力是有限的，他們的思維以動(dòng)作和形象思維為主。教師和家長(zhǎng)如果不懂得這些規(guī)律，不顧孩子的理解能力和接受能力，硬給孩子灌輸他們根本不理解的知識(shí)，孩子們?nèi)克烙浻脖?，囫圇吞棗，食而不知其味，食而不化，只能學(xué)到一些一知半解、似是而非的東西。孩子小時(shí)候?qū)W到的知識(shí)，往往是“先入為主”，頭腦里形成了一些不正確不完全的知識(shí)概念，不僅不會(huì)有利于以后學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)，而且還會(huì)干擾以后的學(xué)習(xí)。讓孩子小時(shí)候?qū)W習(xí)一些知識(shí)，是要發(fā)展孩子的智力。如果知識(shí)理解不深，掌握得不準(zhǔn)確，是根本不能轉(zhuǎn)化為智力的。我們還要注意到，在不適合的年齡，過(guò)早地讓孩子們動(dòng)腦用腦，也會(huì)加重大腦的負(fù)擔(dān)，這對(duì)孩子們將來(lái)智力的發(fā)展也是有害的[5]。

4.2 創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境條件

幼兒園應(yīng)該為孩子們提供豐富多彩的教學(xué)材料，不僅僅是書(shū)本。比如：各年齡階段的幼兒的圖書(shū)、玩具和游戲材料也是不同的。年齡越小，兒童的思維以具體形象思維為主，那么，兒童讀物以圖片為主，文字為輔的形式，更能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。4～6歲要發(fā)展兒童的詞匯，那么，在兒童讀物方面就會(huì)逐漸加入適當(dāng)?shù)奈淖?，啟發(fā)兒童，使幼兒的知識(shí)由淺入深，兒童就會(huì)更加喜歡閱讀。

4.3 幼兒園樹(shù)立正確的教育理念

幼兒園教育一定是以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為前提，一切對(duì)幼兒身心發(fā)展有害的行為我們應(yīng)當(dāng)制止，我們不應(yīng)該把幼兒當(dāng)成是一個(gè)“小大人”，而是把他們當(dāng)成是一個(gè)真正意義上的人，每一個(gè)人在每一個(gè)年齡階段都有自己的學(xué)習(xí)生活方式，盡管在幼小銜接的過(guò)程中，我們要為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，但一定要樹(shù)立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念。比如：大班后期，可以適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，減少游戲時(shí)間，延長(zhǎng)集中教育活動(dòng)時(shí)間；也可以適當(dāng)擴(kuò)大圖書(shū)角、雙人桌椅的擺放等。教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)，從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來(lái)讓兒童熟悉和適應(yīng)，隆重舉行畢業(yè)典禮，也會(huì)給幼兒留下深刻的印象，使幼兒能夠告別過(guò)去，迎接更加美好的明天[6]。

4.4 注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

幼兒園教育過(guò)程中，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也是至關(guān)重要的一環(huán)，在幼兒園教育面臨小學(xué)化這種錯(cuò)誤傾向中，作為幼兒教師，姑且不談自身身心、能力、職業(yè)道德方面，每一個(gè)教師都應(yīng)該考慮到孩子們的身心特點(diǎn)和規(guī)律，嚴(yán)格要求自己，絕不能盲目跟風(fēng)，為了在幼兒園贏得領(lǐng)導(dǎo)的贊譽(yù)，追求升學(xué)的質(zhì)量而超額布置任務(wù)和作業(yè)，給孩子們身心帶來(lái)負(fù)擔(dān)，幼兒園定期應(yīng)開(kāi)展各種培訓(xùn)，就是明確幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子們良好的性格和行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展[7]。

總之，幼兒園教育要順其自然，要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育要適合兒童，而不是讓兒童去適應(yīng)教育機(jī)構(gòu)”，因此，順其自然發(fā)展非常重要。那么，家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)也要相配合，使幼兒園教育更好地開(kāi)展下去，兒童才能更加健康的茁壯成長(zhǎng)！