信息化與高職專業(yè)課教學(xué)融合的問題與對策研究

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)控制工程系，遼寧丹東 118009)

1 引 言

教育信息化是當(dāng)前教育改革和發(fā)展方向，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》文件中已經(jīng)將“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，教育信息化成為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求。高職教育是高層次教育的重要組成部分，更注重高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。面對高職教育的特殊性和人才培養(yǎng)新要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出了加快職業(yè)發(fā)展新要求“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，明顯提升職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力?！?/p>

2 高職專業(yè)課程信息化教學(xué)的必要性

在信息化教育指導(dǎo)下，各教育部門、高職院校和教育服務(wù)行業(yè)都在思考如何推進(jìn)職業(yè)院校的教學(xué)信息化，如何將信息技術(shù)運(yùn)用到高職專業(yè)教學(xué)中，提高高職專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，加快信息化建設(shè)進(jìn)程，借以提高高職院校的教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

信息化技術(shù)影響著現(xiàn)代高職學(xué)生，他們享受著信息技術(shù)帶來的便捷，也越來越依賴信息技術(shù)。傳統(tǒng)的課堂讓他們興趣缺失，課堂成了教師的舞臺(tái)，高職教學(xué)質(zhì)量很難滿足社會(huì)對高技術(shù)技能型人才的需求。教師和學(xué)生都迫切需要通過信息化途徑來改變現(xiàn)狀，因此研究信息技術(shù)如何促進(jìn)高職專業(yè)課程教學(xué)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

近年來，國家相繼出臺(tái)了一系列與信息化教學(xué)相關(guān)的政策法規(guī)，積極推行高職信息化建設(shè)。各教育單位和高職院校也在如火如荼地展開信息化教學(xué)的實(shí)踐探索，通過信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、高職教師信息化能力培訓(xùn)、信息化教學(xué)能力競賽、高職信息化教改立項(xiàng)、信息化教學(xué)教研指導(dǎo)、信息化教學(xué)管理等多個(gè)方面助推高職院校信息化教學(xué)改革和發(fā)展[1]，雖已取得了令人矚目的成績，但同時(shí)也存在一些問題，這些問題制約著高職課程教學(xué)信息化的發(fā)展步伐。

3 信息化視野下高職專業(yè)課程教學(xué)

南國農(nóng)教授在信息化教育內(nèi)涵中提到信息化教育不是簡單的加法運(yùn)算[2]，而是乘法關(guān)系。那么落實(shí)到職業(yè)教育中就是：

現(xiàn)代職業(yè)教育思想和理念×現(xiàn)代信息化技術(shù)=職業(yè)信息化教育

信息化下高職專業(yè)課程的教學(xué)就是根據(jù)高職教育的實(shí)際情況和教學(xué)需求，將信息化技術(shù)有目的地與高職教育教學(xué)相融合，相互滲透，通過運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化職業(yè)教育的成果，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)為核心的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過程。

但高職信息化教育無論是從信息化技術(shù)還是教育理念上，仍然存在著諸多的問題，下面就高職信息化教育存在的問題做如下分析：

3.1 客觀方面

3.1.1信息化基礎(chǔ)設(shè)施存在的問題

(1)基礎(chǔ)建設(shè)存在差異性。國家(省)示范(骨干)院校已基本建成了校園網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，配備完善的多媒體終端，多地甚至建成了智慧教室、智慧校園。但條件較差的普通院校在網(wǎng)絡(luò)覆蓋面和傳輸速率等方面不能滿足教學(xué)需要，傳統(tǒng)教室仍占據(jù)主導(dǎo)地位，多媒體設(shè)備質(zhì)量不高，且有老化和破損現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了信息化教學(xué)的實(shí)施。

(2)信息化建設(shè)缺乏個(gè)性。信息化教學(xué)設(shè)施配備不合理，多媒體教室的建設(shè)方式和設(shè)施完全照搬照抄，而很多專業(yè)和課程對多媒體的要求不盡相同。頂層設(shè)計(jì)缺乏對專業(yè)和學(xué)科的具體分析，對差異和個(gè)性化要求置之不理，造成部分多媒體設(shè)備成了擺設(shè)，需要的信息化技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)。

(3)忽略高職教育本質(zhì)。高職教育注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，很多專業(yè)技能需要在實(shí)際操作過程中獲得，專業(yè)課程要根據(jù)實(shí)際需求配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地，建設(shè)多功能教學(xué)做一體化教室。但很多高職院校在這方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，即使配備了完善的信息化設(shè)施也無法真正鍛煉學(xué)生的技能，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.1.2數(shù)字化資源建設(shè)[3,4]存在的問題

(1)職業(yè)教育資源匱乏不高。職業(yè)教育專業(yè)多而雜，各高職院校也存在著差異性，具有自己的特色，即使專業(yè)相同也會(huì)因?yàn)閼?yīng)用方向、職業(yè)或崗位差異很大，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)也是千差萬別，真正能在專業(yè)課堂上實(shí)施的專業(yè)資源十分匱乏。

(2)校本特色資源建設(shè)困難大。各高職院校也正在積極開發(fā)適合自己院校的教學(xué)資源庫和校級精品課程，但由于資金、教師、教學(xué)環(huán)境等各方面的原因，所建校級教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量上都不高，有的資源在教學(xué)上幾乎無法實(shí)施，最終成為擺設(shè)，利用率不高，實(shí)施效果不好。

3.2 主觀方面

3.2.1信息化教學(xué)應(yīng)用存在的問題

(1)對信息化教育思想認(rèn)識(shí)不足，易走“全或無”極端。很多教師對信息化教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，仍采用保守的教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)過于簡單，與課程整合度不高，很難發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢?；蛘哒J(rèn)為信息化技術(shù)運(yùn)用的越多，信息化教學(xué)效果越好，從而忽視了處理信息化技術(shù)與課程本身之間的關(guān)系，也沒有與教學(xué)方法手段有機(jī)結(jié)合。

(2)對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式不理解，難以本土化。職業(yè)教育有著自身的特點(diǎn)，不同課程具有差異性，現(xiàn)有信息化教學(xué)方法并不能適用所有專業(yè)課程的教學(xué)。高職教師缺乏獲取專業(yè)理論培訓(xùn)和指導(dǎo)的途徑，只靠教師也很難將先進(jìn)的職業(yè)教育理念本土化，系統(tǒng)化，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3.2.2教師信息化水平存在的問題

(1)缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力的專業(yè)培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)不全面、不系統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，對數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作、圖象處理等軟件的使用能力欠缺。教學(xué)資源也是通過下載得到的，資源與實(shí)際專業(yè)教學(xué)不配套，教師也不具有教學(xué)資源自主開發(fā)能力。

(2)缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。高職院校普遍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師對信息化課程教學(xué)的積極性不高，很難形成運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念。另一方面開展信息化課程教學(xué)研究，需要投入大量時(shí)間、資金和精力，依靠教師很難獨(dú)立完成。

4 推進(jìn)信息化視野下高職專業(yè)課程教學(xué)改革的思考

4.1 總體規(guī)劃、分層逐步優(yōu)化信息化環(huán)境建設(shè)

高職院校要根據(jù)國家職業(yè)教育信息化發(fā)展規(guī)劃做好信息化環(huán)境建設(shè)的整體規(guī)劃，確定高職信息化教學(xué)環(huán)境的開發(fā)規(guī)劃與發(fā)展思路。比如：環(huán)境建設(shè)按專業(yè)類型和課程特點(diǎn)分層次規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成二維信息化環(huán)境建設(shè)規(guī)劃，總結(jié)出不同課程的信息化環(huán)境建設(shè)側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合專業(yè)課程的增強(qiáng)型信息化教學(xué)環(huán)境。機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐課程可以建設(shè)VR增強(qiáng)型智慧課堂；電氣類專業(yè)課程可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型智慧課堂等。設(shè)計(jì)好頂層規(guī)劃后，采用分步優(yōu)化建設(shè)，即建設(shè)一批、檢驗(yàn)總結(jié)、再建設(shè)的建設(shè)思路，讓信息化環(huán)境真正為教學(xué)所用，有效提高高職專業(yè)課程信息化教學(xué)效果。

4.2 建設(shè)模塊化、立體化共享資源

高職教育不僅要利用好國家、省級教育開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還要根據(jù)學(xué)院特色建立和開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源庫，一方面支持學(xué)院高水平專業(yè)特色教學(xué)，另一方面滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)。高職信息化資源建設(shè)要立足于專業(yè)建設(shè)和學(xué)院特色，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合，按照專題或項(xiàng)目進(jìn)行模塊化處理，再將每個(gè)模塊按照技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積件和碎片化處理，形成碎片化的教學(xué)資源，包括文本資源、圖片資源、課件資源、動(dòng)畫資源、視頻資源、模擬仿真資源、虛擬交互資源等。資源設(shè)計(jì)要基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，同時(shí)兼顧到專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況來建設(shè)。從而更好地實(shí)現(xiàn)信息化和教學(xué)的融合，讓教學(xué)資源真正為教學(xué)服務(wù)，使教師和學(xué)生真正體驗(yàn)到信息技術(shù)帶來的教與學(xué)的質(zhì)的革新[5]。

4.3 選用合適的信息化技術(shù)和教學(xué)模式

在“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在信息化技術(shù)的影響下，在“教學(xué)做一體化”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“工作過程導(dǎo)向”等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一些新的信息化手段和教學(xué)模式：MOOC(慕課)、微課、微課程、虛擬仿真、VR、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、(線上線下)混合式教學(xué)模式、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)等。這也支持了新的學(xué)習(xí)方式：泛在、移動(dòng)、個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用合適的信息化技術(shù)和教學(xué)模式可以彌補(bǔ)現(xiàn)場實(shí)習(xí)安排困難、危險(xiǎn)性高、復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)難以理解和工業(yè)師傅現(xiàn)場講解的諸多困難，讓專業(yè)教學(xué)與工業(yè)現(xiàn)場緊密結(jié)合，從根本上提高了專業(yè)課程的教學(xué)效果，滿足了高職教育人才培育的需求。

4.4 引入多樣化、全方位教學(xué)管理

隨著各種社交管理軟件的出現(xiàn)和教學(xué)管理軟件的開發(fā)，信息化教學(xué)管理也不再局限于“校級教學(xué)信息管理平臺(tái)”，出現(xiàn)了各種適合于信息化課堂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)管理模式和平臺(tái)，如“藍(lán)墨云班課”、“雨課堂”、微信、QQ等。這些新的教學(xué)管理模式運(yùn)用更加靈活，可以提供一對一單獨(dú)輔導(dǎo)、一對多教學(xué)管理、公共平臺(tái)教學(xué)管理，同時(shí)可以滲透到教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括點(diǎn)名簽到、分組分工、個(gè)性化作業(yè)課題下發(fā)、作品作業(yè)提交展示、線上線下學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)分析、激勵(lì)機(jī)制等，滿足師生的個(gè)性化需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)出開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程全方位、多樣化的信息化管理模式[6]。

4.5 政策引導(dǎo)激發(fā)教師信息化教學(xué)能力 [7]

信息化教學(xué)的關(guān)鍵是教師，高職教育應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，激發(fā)教師建設(shè)和應(yīng)用資源的興趣，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新。完善培訓(xùn)制度，按照年齡、專業(yè)、崗位教師、信息化應(yīng)用水平分層次、有針對性地制定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師信息化教學(xué)技術(shù)、理念和方法都能得到專業(yè)的指導(dǎo)，強(qiáng)化教師的信息化設(shè)計(jì)思維；增加激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加大賽、資源建設(shè)、課程開發(fā)等，提高教師運(yùn)用信息化能力；完善教學(xué)工作量計(jì)算辦法，鼓勵(lì)教師運(yùn)用課程資源，開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)。多維度激發(fā)教師信息化教學(xué)能力，讓信息化在專業(yè)課堂上實(shí)施，以此真正提升學(xué)校的核心競爭力。

4.6 有效設(shè)計(jì)信息化教學(xué)過程

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，從整體入手，根據(jù)高職的特點(diǎn)和新要求，將信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從崗位能力出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理選擇信息化教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對信息化教學(xué)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)信息化與專業(yè)課程的深度融合。有效信息化教學(xué)過程設(shè)計(jì)一般分成4步：

第一步：確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、提煉教學(xué)重難點(diǎn)。

第二步：根據(jù)學(xué)情分析設(shè)計(jì)教學(xué)策略，根據(jù)崗位要求和學(xué)情分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

第三步：選擇、構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將信息化技術(shù)融入到教學(xué)中，并引入信息化的教學(xué)管理模式。

第四步：選擇、創(chuàng)作信息化教學(xué)資源，形成信息化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

一般高職專業(yè)課程的教學(xué)過程可以分成3個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后，課前主要完成學(xué)生自學(xué)，課中使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能，課后主要完成拓展提高。

5 結(jié) 語

開展信息化專業(yè)教學(xué)是推進(jìn)高職教育發(fā)展的途徑，通過信息化專業(yè)教學(xué)從根本上提高教學(xué)效果，真正能夠促進(jìn)企業(yè)需求的高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，提高高職院校影響力。信息化專業(yè)教學(xué)的實(shí)施帶動(dòng)了專業(yè)教師的成長，讓他們體會(huì)到信息化給教學(xué)帶來的益處，從而更有益于信息化的教學(xué)研究。高職教育將繼續(xù)推動(dòng)信息化在高職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷更新現(xiàn)代信息化教育理念和方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，使之更好地服務(wù)高職教學(xué)，以此成為提高高職教學(xué)質(zhì)量的抓手。