中等職業(yè)教育招生中家長阻力的成因解析與對策研究

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)教育受到了前所未有的重視，特別是在教育部提出要讓中等職業(yè)教育招生規(guī)模與普通高中相當(dāng)?shù)囊笾螅羌哟罅藢χ械嚷殬I(yè)教育的投入。然而現(xiàn)實情況卻遭遇了：政府鼓動熱，民間反應(yīng)冷；政府投入多，實際收效少；職業(yè)技能工人缺口大，中等職業(yè)學(xué)校招生卻遇冷的尷尬，使得很多中等職業(yè)學(xué)校存在嚴(yán)重的生源短缺問題。中等職業(yè)教育雖然推出了包括免學(xué)費、發(fā)放補助等在內(nèi)的一系列優(yōu)惠政策來增強其吸引力，但超出我們常規(guī)思維的是，對這些優(yōu)惠政策呈現(xiàn)排斥態(tài)度的卻是我們預(yù)想中的政策受益者、贊同者之一的家長。家長采取的阻抗方式就是不愿讓自己的孩子報考中職，家長的這種阻抗給中職招生帶來了巨大阻力，使中職學(xué)校的生源短缺問題雪上加霜。家長作為中等職業(yè)教育的參與者和利益相關(guān)者采取這種教育行為的原因何在，如何將家長對中職招生的阻力轉(zhuǎn)化為動力，是值得我們研究的問題。

1 家長阻力形成的主觀原因分析

家長對中等職業(yè)教育招生持有排斥心態(tài)，不愿讓自己孩子報考中職的原因是多方面的，從主觀方面來說，可以從以下三個維度來進(jìn)行分析。

1.1 “重道輕器”的傳統(tǒng)文化觀

文化“大音希聲、大象無形”，深刻影響著人們的觀念和行為，美國著名人類學(xué)家懷特在其《文化科學(xué)——人和文明的研究》中指出“人類行為是文化的函數(shù)”[1]。因此在考察家長拒絕讓自己孩子報考中職的原因時，我們不能不分析在我國幾千年的歷史長河中所形成的“重道輕器”的傳統(tǒng)文化觀?！暗馈迸c“器”是中國古代一對非常重要的哲學(xué)概念，《易·系辭上》中對道和器解釋道：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。所謂“道”指的是最高真理，所謂“器”是指物質(zhì)層面的技術(shù)、器物等，或者說是一種技術(shù)或手段。在我國文化奠基時期，先秦諸子百家大多持“重道輕器”思想，對“器”持否定態(tài)度。《論語·為政》中孔子就提出“君子不器”，說的意思是作為君子，不能囿于一技之長，不能只求學(xué)到一兩門或多門手藝，不能過多地追求某種技能，否則就會妨礙他對道德的追求。道家也否定“器”，《道德經(jīng)》中就有“人多技巧，奇物滋起”的說法。在儒家思想占統(tǒng)治地位以后，儒家“重道輕器”、“重道輕藝”思想一直盛行，因此，技術(shù)的價值被否定，技術(shù)被當(dāng)做“雕蟲小技”，是“小人”才從事的事業(yè)，進(jìn)而技術(shù)教育、技藝傳承也只能在民間以師徒制的方式進(jìn)行傳承。技術(shù)教育便只能淪落民間，以師徒傳承的方式發(fā)展。深受這種“重道輕器”歷史文化傳統(tǒng)的影響， “重人文輕科技、重知識輕技能、重修養(yǎng)輕能力”的思想在很多人的心里已經(jīng)根深蒂固了。因此，這種文化傳統(tǒng)就決定了當(dāng)前眾多家長在中職招生中的阻抗行為。

1.2 以“消費”期望發(fā)展的教育消費觀

教育消費是指用于教育物化產(chǎn)品和教育勞務(wù)上的開支，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，民眾的消費結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育消費已成為家庭消費的重頭，是一個家庭培養(yǎng)孩子的必要支出。近幾年來，高等教育大力普及，“送孩子上高中考大學(xué)”已潛移默化地成為每位家長的教育選擇。無論子女是否適合走普高升大學(xué)的道路，紛紛不管不顧，一心讓孩子讀高中考大學(xué)。對于一些中考成績不理想沒有考上重點高中的學(xué)生，其家長更是不惜重金出高價為孩子“買”高中讀。事實上，家長的這種教育消費行為是建立在盲目跟風(fēng)和缺乏理性思考的基礎(chǔ)上，而不是孩子的學(xué)業(yè)能力和個性發(fā)展上。在持這種教育消費觀的家長的觀念和行為中完全忽視了真正適合孩子的發(fā)展道路，忽視了孩子本真意義上的成長與發(fā)展。也就是說這些家長在以消費期望孩子的發(fā)展，為了消費而消費，而不是基于孩子發(fā)展的消費。家長的這種把讀高中考大學(xué)作為子女唯一出路的教育消費觀顯然是缺乏理性的，在這種非理性的教育消費觀影響下，即使中職推出了一系列上學(xué)經(jīng)費上的優(yōu)惠，也不能轉(zhuǎn)變家長的教育消費觀，進(jìn)而導(dǎo)致其對中職教育的反抗。

1.3 “高學(xué)歷才算成才”的片面成才觀

什么是成功？什么才算成才？這就涉及到人們的成才觀，成才觀在很大程度上影響著家長們的教育選擇。一方面，我國素有“萬般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)成才觀；另一方面，現(xiàn)代社會雖然對成才的定義日益多元，用人評價機制日益健全，但唯學(xué)歷、唯文憑現(xiàn)象依然屢見不鮮。社會上許多用人單位常以學(xué)歷、文憑作為選拔、聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)。這一點甚至在國家和各地公務(wù)員的招考要求中也有體現(xiàn)，幾乎所有的公務(wù)員招考，不論其崗位如何，工作內(nèi)容是什么，都要求“本科以上學(xué)歷”，甚至有的要求“研究生以上”。這種高學(xué)歷、高文憑的標(biāo)準(zhǔn)要求不斷強化著“高學(xué)歷才算成才”這一成才觀。從群體社會化理論看來，人們都有從眾心理，因此，當(dāng)社會上衍生出“高學(xué)歷才算成才”的觀念時，家長也帶著從眾心理卷入“高學(xué)歷才算成才”的群體中，并對這一觀念深信不疑。在這種成才觀的影響下，家長對孩子的教育要求就是獲得高文憑、追求高學(xué)歷。顯然以培養(yǎng)“經(jīng)世致用”的實用性科學(xué)技術(shù)人才為目標(biāo)的中等職業(yè)教育不能滿足家長對孩子的這一教育追求，在他們看來，送孩子去讀中職，不僅不能促成孩子成才，反而阻斷了其成才的道路，這是家長們所不能接受的。因此便出現(xiàn)了家長對中等職業(yè)教育招生的反抗。

2 家長阻力形成的客觀原因分析

以上論述從主觀方面對中職招生中的家長阻力進(jìn)行了歸因，而實際上，使家長成為中職招生阻力的原因是非常復(fù)雜的，不僅有家長方面的主觀原因，而且還包括多方面的客觀原因。如下幾個向度可以認(rèn)為是導(dǎo)致家長阻力的客觀原因。

2.1 高等教育的高速發(fā)展間接影響了人們初中畢業(yè)后的教育選擇

20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢，特別是在1999年之后，更是實現(xiàn)了招生數(shù)量和規(guī)模的快速擴張，很快就實現(xiàn)了高等教育的“精英化”階段向“大眾化”階段的轉(zhuǎn)變。高等教育的擴招和大眾化使得越來越多的人可以走進(jìn)大學(xué)校門，接受高等教育。在高等教育快速發(fā)展的影響下，人們初中后的教育選擇也就隨之發(fā)生了變化。在高等教育大眾化的今天，似乎大學(xué)的門檻降低了，家長們自然愿意選擇讓孩子通過上高中進(jìn)而讀大學(xué)的發(fā)展道路，而不愿讓孩子走職教發(fā)展的道路。

正如OECD于2009年發(fā)布的《為工作而學(xué)習(xí)》報告所指出的，在各國，高等教育的擴張損害了以學(xué)校為基礎(chǔ)的中等職業(yè)教育并不是偶然的現(xiàn)象，例如：“在韓國，四分之三的高中階段職業(yè)教育學(xué)生最終進(jìn)入了第三級教育，對于設(shè)置這些將學(xué)生直接輸送進(jìn)勞動力市場的項目的合理性形成了挑戰(zhàn)?！盵2]這種情況下，家長自然無形中成為了中職招生中的阻力，進(jìn)而使得中職招生遭遇了“冷門”。

2.2 勞動力市場的不完善削減了中職教育對家長的吸引力

勞動力市場是指勞動力作為商品進(jìn)行交換的空間、場所及其關(guān)系的總和，只有當(dāng)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生為勞動力市場所需要，同時還能獲得公平的市場價值，職業(yè)教育的吸引力才能顯現(xiàn)。從國際比較的視角來看，那些勞動力市場發(fā)育比較良好的國家，職業(yè)教育也相對比較發(fā)達(dá)。在這些國家里，勞動力市場的信息發(fā)布、勞動中介、社會保障、勞動立法、勞動者權(quán)益保護等方面的制度都很完善，這些完善的制度規(guī)制著企業(yè)不能隨意解聘新員工，也使企業(yè)不管是聘用還是解聘新員工成本都比較高。在這種完善的勞動制度下，雇主自然不愿聘用那些沒接受過專業(yè)訓(xùn)練的員工，接受一定的職業(yè)訓(xùn)練是入職前的“必修課”，因此職業(yè)教育就很受家長、學(xué)生的歡迎。然而在我國，勞動力市場形成的時間短，缺乏完善的信息服務(wù)，多重分割的特征也一直存在，這大大降低了職業(yè)教育的吸引力。

目前，我國勞動力市場整體被劃分為由干部和專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的人才市場和由工人構(gòu)成的勞動力市場兩部分。[3]人才市場由于設(shè)置了較高的文憑準(zhǔn)入門檻，就擋住了大部分職業(yè)技術(shù)工人的進(jìn)階之路，從而構(gòu)成了兩大人才市場之間的不可逾越性。由于接受中等職業(yè)教育后的學(xué)生一般都從事工人崗位，如果勞動力市場缺乏流動性，就意味著他們很難順利進(jìn)階到干部和專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的人才市場。在這種情況下，家長就會認(rèn)為接受中等職業(yè)教育就意味著剝奪了孩子進(jìn)階躍遷的機會，自然不會愿意讓孩子接受中等職業(yè)教育，因此也就成了中等職業(yè)教育招生中的阻力。

2.3 中職學(xué)校不規(guī)范辦學(xué)使家長對中職失去信心

在分析家長方面主觀原因的同時，我們不得不考慮中職教育本身是否真的有足夠的吸引力來促使家長愿意讓孩子就讀中職。比如在招生方面，一些中職學(xué)校為了招生不顧教育形象，不擇手段搶占生源。在招生宣傳中，為了搶占家長、學(xué)生的眼球，以所謂“名校”、“師資雄厚”、“質(zhì)量一流”、“就業(yè)百分百”等作為招生廣告。這種虛假的廣告宣傳和不正規(guī)的招生往往會使家長無所適從，有些家長甚至上當(dāng)受騙。在辦學(xué)條件和專業(yè)設(shè)置方面，一些中職學(xué)校出現(xiàn)隨心所欲的情況，什么專業(yè)熱門就開什么專業(yè)，以至于相關(guān)師資不能及時配備到位，使有些專業(yè)辦一兩年就不得不停辦。此外，一些中職學(xué)校還存在不講質(zhì)量規(guī)格，畢業(yè)文憑隨便發(fā)放的問題。[4]最后，由于中職學(xué)校的這種系統(tǒng)性行為失范，使得中職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量低下，難以解決其就業(yè)問題，招生時承諾的就業(yè)保障自然無法兌現(xiàn)。面對中職教育的這種混亂和低下的培養(yǎng)質(zhì)量，家長自然不愿拿孩子的前途做賭注，自然不愿送孩子接受這種教育形式，進(jìn)而就成為了中職招生中的阻力。

3 弱化家長阻力的實踐應(yīng)答

最大程度地減小家長在中職招生中的阻力，是化解中等職業(yè)教育生源短缺、招生緊張，促進(jìn)中等職業(yè)教育健康發(fā)展不得不考慮的問題?；谝陨显蛱轿?，消除家長在中職招生中阻抗心理的著手點可能有以下幾個。

3.1 打破傳統(tǒng)觀念束縛是消除家長阻力的前提

諾斯在《制度、制度變遷與經(jīng)濟績效》[5]一書中指出“傳統(tǒng)觀念對人的行為具有強有力的約束，進(jìn)而影響人的選擇，要改變?nèi)说男袨榫捅仨毟淖冊谌诵哪恐幸迅畹俟痰膫鹘y(tǒng)觀念”。因此，從觀念上打破傳統(tǒng)的錯誤認(rèn)識，是消除中職招生家長阻力的前提。然而這種長期存在于家長心中的阻礙中職招生的傳統(tǒng)觀念不是一蹴而就的，而是與我國教育文化傳統(tǒng)等相關(guān)聯(lián)的，要改造當(dāng)前中等職業(yè)教育招生面臨的窘境，就必須打破在人們心里根深蒂固的傳統(tǒng)觀念的藩籬，并在我國歷史傳統(tǒng)文化中深入挖掘“重實踐”的思想，用這些思想精華來打破家長對職業(yè)教育的偏見，促進(jìn)家長觀念的更新和轉(zhuǎn)變。

要使家長認(rèn)識到在我國歷史文化長河中也出現(xiàn)了諸多重實踐的要素，比如墨子的思想中就充滿了重“器”、重實踐、重社會分工思想的光輝，明末清初的顧炎武更是提出了“經(jīng)世致用”的思想。這些思想都閃爍著智慧的光芒，可作為當(dāng)今職業(yè)教育思想的源頭。

此外還要引導(dǎo)家長全面理解勞動和職業(yè)活動的意義和價值。同時還應(yīng)利用微信、微博等各種大眾媒介來對職業(yè)教育進(jìn)行宣傳，以大眾喜聞樂見的形式宣傳職業(yè)教育的地位、作用、意義，以及社會對職業(yè)技能人才的需求，例如可以推出更多類似“大國工匠”系列節(jié)目，通過大眾傳媒積極推介那些接受職業(yè)教育而成功成才的先進(jìn)人物，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度，使家長加深對職業(yè)教育的理解，破除對職業(yè)教育的偏見，把職業(yè)教育和普通教育放在同等重要的地位，進(jìn)而消除家長在中職招生中的阻力。

3.2 完善我國的勞動力市場是增強職業(yè)教育吸引力的保證

國際經(jīng)驗表明:完善的勞動力市場是增強職業(yè)教育吸引力、減少家長在中職招生中阻力的基本保證。首先，完善的勞動力市場應(yīng)體現(xiàn)在就業(yè)平等性上，即消除勞動歧視，使接受中職教育的學(xué)生和接受普通教育的學(xué)生都能各盡其才，都能獲得與其所接受教育相當(dāng)?shù)暮侠淼膭趧踊貓?。具體說來，在職業(yè)準(zhǔn)入上，普通教育和職業(yè)教育應(yīng)為學(xué)生提供兩種相對等的勞動力市場進(jìn)入資格，且兩種資格不具有互換性，以此來實現(xiàn)人才的合理流動，避免用工過程中的“唯學(xué)歷”現(xiàn)象。其次，在勞動就業(yè)制度方面，對相應(yīng)工種應(yīng)真正落實“先培訓(xùn)、后上崗”原則，對不同職業(yè)從業(yè)人員的從業(yè)資格、職業(yè)技能、教育程度、教育類型、教育層次等提出明確要求，規(guī)定就業(yè)上崗人員必須接受一定程度的職業(yè)教育或訓(xùn)練，并取得相應(yīng)的學(xué)歷證書或者從業(yè)資格證書。[6]以合理的勞動就業(yè)制度和完善的勞動力市場，為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的就業(yè)環(huán)境和氛圍，使中職畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢充分顯現(xiàn)，消除家長送孩子讀中職的后顧之憂，進(jìn)而化解家長在中職招生中的阻力。

3.3 加強中等職業(yè)教育改革是弱化家長阻力的根本

中等職業(yè)教育自身必須進(jìn)行一系列改革，不斷促進(jìn)其辦學(xué)的規(guī)范化，提高中職辦學(xué)質(zhì)量，提高中職教育的私人受益。針對目前中等職業(yè)教育辦學(xué)混亂的局面，建議教育部門和相關(guān)行政部門聯(lián)合行動，嚴(yán)格參照中職學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對中職學(xué)校進(jìn)行一次清理和整頓，對那些辦學(xué)規(guī)模小、辦學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的中職學(xué)校，該撤的撤，該停的停，全面整合中職教育資源。對于中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，要建立嚴(yán)格的申報、評估、審批制度，杜絕盲目開設(shè)專業(yè)和專業(yè)設(shè)置的隨意性和重復(fù)性。

同時還要完善中職學(xué)校的監(jiān)督評估制度，力求做到評估結(jié)果的客觀真實，防止中職學(xué)校徒有虛名以及借著虛假的名聲欺騙家長和學(xué)生的行為。在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行招生的過程中要規(guī)范招生秩序，統(tǒng)一設(shè)置中職招生的“門檻”，這一方面可以為中職學(xué)校開展一定質(zhì)量規(guī)格的學(xué)歷教育提供保障，另一方面也可以避免中職學(xué)校盲目招生，保證招生的健康有序。

最后，中職學(xué)校還應(yīng)建立信息服務(wù)平臺，要將各所中職學(xué)校的辦學(xué)基本信息、榮譽獲得情況、各專業(yè)招生條件以及就業(yè)狀況等公之于眾，為家長提供充分的且信譽度高的信息服務(wù)。只有中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)范了、辦學(xué)質(zhì)量提高了，才會消除家長對中職的偏見，消除其在中職招生中的阻力，進(jìn)而才能促進(jìn)中等職業(yè)教育的健康發(fā)展。