大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

◎吳 燕

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000）

隨著國(guó)際化和信息化的高度發(fā)展，我國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，人們也愈加重視外語(yǔ)教育。日語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，交流功能和實(shí)際運(yùn)用功能十分重要，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化的交際能力，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。

一、日語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

日語(yǔ)教學(xué)的比重逐漸加大，大學(xué)課程中的日語(yǔ)課數(shù)量也隨之增多，但日語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題。

首先是教師教學(xué)方法單一、陳舊，只注重對(duì)理論知識(shí)的傳遞，忽視了日語(yǔ)的實(shí)際交流作用。很多教師習(xí)慣于陳舊死板型的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒[1]。這種教學(xué)模式使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力很強(qiáng)，但當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就難以靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生專業(yè)與實(shí)踐脫節(jié)，這些都是由教學(xué)方式的陳舊和死板而造成的。

第二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在大學(xué)課程當(dāng)中，除了日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以外，其他專業(yè)學(xué)生主要是通過(guò)選修課學(xué)習(xí)日語(yǔ)，因此許多學(xué)生只是為了修夠?qū)W分才來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，根本沒有積極性可言。另外一種現(xiàn)象是，大學(xué)生剛脫離高中那種單方面灌輸以及教師監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式，大學(xué)主要是自主學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生自制力較差，缺少自主學(xué)習(xí)能力[2]。

第三是部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握較好，但實(shí)際交流就顯得比較困難了。部分學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，采用了初高中英語(yǔ)備考式的學(xué)習(xí)方式，一味地背和讀，忽視了用日語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流。當(dāng)實(shí)際應(yīng)用時(shí)，會(huì)緊張到語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)出的話也毫無(wú)章法可言。其實(shí)日語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，更多的是用來(lái)交流溝通的，而不只是作為題目出現(xiàn)在試題卷上。

日語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)在于學(xué)生的交流能力上，因此，必須針對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力做出思考。

二、如何培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力

培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力能夠提升大學(xué)生的交流水平和交際能力，讓學(xué)生了解中日文化的差異和共同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)對(duì)大學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日語(yǔ)基本功的訓(xùn)練

基本功是磚瓦，只有打好基礎(chǔ)，才能夠強(qiáng)化提升。教師首先要重視日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)提高，才能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，從而擁有穩(wěn)固的日語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的把握，才能夠自信從容地面對(duì)實(shí)際生活中的交流[3]。因此，教師在課程最初，要從平假名和片假名開始教授，強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法的背誦，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的規(guī)律。在課堂中，要穿插一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自信大方的日語(yǔ)談話習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感度

由于文化差異，學(xué)生對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等理論知識(shí)的理解可能存在偏差。教授一門語(yǔ)言最好的方法就是把學(xué)生放在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中。在大學(xué)課堂上，教師能夠做到的就是為學(xué)生講解日本文化和背景，讓學(xué)生更加了解日語(yǔ)的文化內(nèi)涵，更得心應(yīng)手地運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)。除了介紹日本文化以外，提高學(xué)生的文化敏感度也很重要，可以提高學(xué)生對(duì)日本文化的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生具有較高的文化敏感度，就會(huì)更愿意發(fā)掘外國(guó)的文化風(fēng)俗，從而積累更多的知識(shí)[4]。

教師不僅要介紹日本文化，還要多加宣傳中國(guó)文化，提升學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在交際過(guò)程中更加自信大方。教師要理性地看待兩國(guó)文化的異同，讓學(xué)生在耳濡目染之中，養(yǎng)成理性看待問(wèn)題的習(xí)慣[5]。

（三）提高學(xué)生跨文化交流的意識(shí)

語(yǔ)言和文化息息相關(guān)，教授語(yǔ)言的同時(shí)必然將部分重點(diǎn)放在介紹文化上，同時(shí)外語(yǔ)教學(xué)的目的之一也是讓不同文化背景下的人能夠跨文化交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生跨文化交流的意識(shí)，在書本化的教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)溝通交流，更好地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的溝通技巧，從而提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（四）科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)跨文化學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，提供了更方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解更多日本的文化知識(shí)，也能夠通過(guò)電腦手機(jī)，面對(duì)面地同日本人交流，打破了空間的限制。但網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息又影響著學(xué)習(xí)者的精力，學(xué)生容易被影視劇、綜藝、游戲、娛樂消息等吸引，從而影響學(xué)習(xí)速度，降低學(xué)習(xí)效率。因此，大學(xué)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找一些有趣味的，能夠吸引學(xué)生注意的資料，然后通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，在課堂上運(yùn)用視頻、音頻、圖片等媒介播放，達(dá)到活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力的目的，這樣還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)日語(yǔ)跨文化交際應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，吸收其他優(yōu)秀文化，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)文化自信，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力[6]。學(xué)生在跨文化交際的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析文化差異，可以提高學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中日文化異同獨(dú)立的思考判斷能力?？傊處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)，要有宣傳我國(guó)五千年的燦爛文化歷史的意識(shí)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)也不忽視對(duì)本國(guó)文化的深入了解，最終讓學(xué)生在跨文化交流時(shí)具有強(qiáng)大的文化自信。