基于“雨課堂”的《計算機網(wǎng)絡》課程教學實踐研究

韋麗娟

(河池學院 計算機與信息工程學院，廣西 宜州 546300)

0 引言

21世紀是集數(shù)字化、信息化與網(wǎng)絡化為一體的時代，是以計算機網(wǎng)絡為核心的信息時代?！队嬎銠C網(wǎng)絡》課程作為計算機專業(yè)的基礎必修課及網(wǎng)絡工程專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。但在授課過程發(fā)現(xiàn)，《計算機網(wǎng)絡》課程教學存在內(nèi)容枯燥、理論難度大且抽象、學生難以理解等問題。“雨課堂”作為一種智能教學工具，能將微信、PPT、多媒體、移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等資源有效結合，提高學生的學習自主性[1]。

1 課程教學特點

(1)網(wǎng)絡技術更新快。當今社會，網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，對高校教師提出了更高要求。教師必須及時更新并掌握新的知識與技術，才能保證在課堂上傳授新的知識。

(2)教材理論比重大，內(nèi)容枯燥?！队嬎銠C網(wǎng)絡》課程教材基本是以理論為主，抽象且復雜。應用型高等院校以培養(yǎng)學生的動手能力為主要目的，僅僅靠目前教材很難完全滿足教學需求。

(3)教學手段單一。雖然現(xiàn)有的《計算機網(wǎng)絡》課程在教學中常采用多媒體教學，但依然是以“教師+教材”為中心的傳統(tǒng)授課模式為主，該模式不利于課堂互動，不利于啟發(fā)學生思維。

(4)課程設置不統(tǒng)一[2]。雖然現(xiàn)在高等院校中計算機專業(yè)都開設了《計算機網(wǎng)絡》課程，但是不同專業(yè)對于該課程的課時設置不統(tǒng)一，有些課時多，有些課時少，導致對課程內(nèi)容的取舍不統(tǒng)一。

(5)實驗教材不配套，實驗內(nèi)容沒有針對性[2]。《計算機網(wǎng)絡》教材主要圍繞理論與抽象的工作原理講授，實踐環(huán)節(jié)缺乏配套教材，導致在教學中常出現(xiàn)實踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)象。

2 教學資源建設

針對上述《計算機網(wǎng)絡》教學現(xiàn)狀，嘗試使用清華大學“雨課堂”教學工具，以使不同專業(yè)學生學習《計算機網(wǎng)絡》課程時能更輕松、更容易理解復雜且抽象的理論知識。

2.1 雨課堂

“雨課堂”是MOOC平臺“學堂在線”與清華在線教育聯(lián)合推出的混合式教學工具。這種新型混合學習模式是連接師生的智能移動終端，是輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂，它能將“課前—課上—課后”的每個環(huán)節(jié)都賦予全新體驗，通過微信服務號實現(xiàn)多屏互動、實時問答互動、學員難點反饋、彈幕、幻燈片推送與大數(shù)據(jù)分析等功能[3]。

2.2 教學資源建設

(1)理論教學資源建設?！坝暾n堂”是PPT的一個插件，可以制作與章節(jié)相關的課前資料，如問卷調(diào)查、課程重難點等。在現(xiàn)有課件基礎上，通過增加動畫與圖片，針對每個知識點設置問題，包括單選題、多選題及主觀題，讓學生在課堂限時答題，檢驗學生對于某個知識的理解與掌握情況。

(2)實驗教學資源建設。由于目前的《計算機網(wǎng)絡》教材主要以理論講授為主，很少有配套實驗教材。因此，要根據(jù)章節(jié)知識點撰寫實驗指導書，如在講解數(shù)據(jù)鏈路層內(nèi)容時，開設交換機配置實驗，根據(jù)課程要求進行實驗環(huán)節(jié)設計，如實驗目標、原理與步驟等；在講解網(wǎng)絡層內(nèi)容時，開設路由器配置實驗。通過“雨課堂”將實驗指導書推送給學生，讓學生提前預習實驗內(nèi)容。

3 課程教學應用

3.1 課前教學活動設計

在課前1-2天，使用雨課堂教學資源推送功能將課程預習資料推送給學生，如學生需要提前掌握的先導課程習題、問卷、章節(jié)目標、重難點、課外閱讀資料等。學生可以在手機上隨時接收與查看教師發(fā)布的任務，根據(jù)教學目標完成自主學習。教師通過該方式，可以根據(jù)反饋的情況了解學生對于知識的掌握程度，總結學生在學習過程中遇到的問題，在制作多媒體課件時更有針對性，更容易接受難點知識。

3.2 課中教學活動設計

在傳統(tǒng)《計算機網(wǎng)絡》教學中，雖然教師在授課時能夠與學生面對面開展教學互動，對教學進行直觀評價，但師生互動常受多種因素影響，教師很難及時、準確掌握每位學生的心理動態(tài)，很難對教學中存在的問題及時修正。使用“雨課堂”構建教學活動時，能夠很好地改善上述問題。

(1)多媒體教學。在課堂上，通過“雨課堂”的同步功能將課件資源同步到學生手機端，學生可隨時查看翻閱之前的內(nèi)容，同時教師在授課過程中可以隨時根據(jù)學生的聽課情況調(diào)整教學進度。

(2)問題反饋。在傳統(tǒng)教學中，學生遇到問題無法及時將問題反饋給教師，而在雨課堂中學生遇到不懂的知識可以直接點擊“不懂”按鈕，或在某一頁PPT上進行評論，還可使用彈幕功能，將疑惑直接反饋給教師，教師可以針對學生提出的問題進一步講解。該方法更能促進學生主動思考問題，達到教師與學生實時互動的效果。“雨課堂”提供了“隨機點名”功能，讓學生在授課過程中注意力更集中，更專注。

(3)限時測試。“雨課堂”的限時測試功能，可以讓學生在課堂規(guī)定時間內(nèi)答題，包括選擇題與主觀題，教師可即時統(tǒng)計學生答題情況，進而判斷學生對于某個知識點的掌握程度，該方式相比于傳統(tǒng)課堂測試效果更直觀，速度更快?！坝暾n堂”提供了“紅包”功能，對于答題正確且速度快的學生能夠提供獎勵，激勵學生積極思考問題。“雨課堂”還提供了隨堂測試功能，通過手機發(fā)布試卷，讓學生隨堂練習，提交試卷，該方法能夠方便教師統(tǒng)計學生成績，減少了閱卷時間。

3.3 課后教學活動設計

(1)課后作業(yè)推送?！坝暾n堂”的推送功能，可以將練習題推送給學生，學生在規(guī)定時間內(nèi)提交答案。雨課堂還能自動批改作業(yè)并進行統(tǒng)計，教師能更快地了解學生的學習情況。如講解網(wǎng)絡層內(nèi)容時，可以將IP地址劃分相關練習題發(fā)送給學生，學生在課后自主復習該知識。

(2)教學資源共享。《計算機網(wǎng)絡》課程課時有限，但理論內(nèi)容占比較大，很難在課上完全講授，“雨課堂”可以很好地解決該問題。如講解TCP/IP體系結構時，沒有充足的時間講解TCP/IP協(xié)議棧發(fā)展歷史，可以通過“雨課堂”推送資料給學生作為課外閱讀材料，該方式不僅能提高課堂授課效率，還能增長學生見識。

(3)課程評價?！坝暾n堂”提供了課后小結功能，每次課程結束后，教師手機端會接收到“課后小結”信息，讓教師充分了解學生對課程知識點的掌握情況。對于不理解的內(nèi)容，若學生點擊了“不懂”按鈕，在“課后小結”中會給出統(tǒng)計。通過該方式，教師能夠判斷某一個知識點是否需要進一步講解，并在后期授課過程中有意識地進行補充。

4 結語

通過實踐發(fā)現(xiàn)，利用“雨課堂”進行《計算機網(wǎng)絡》課堂教學能夠提高學生自主學習能力，增強學生學習能動性。在課堂授課中，教師與學生之間的互動方式更靈活，學生能夠積極主動參與課堂，在有限時間內(nèi)獲得更豐富的知識。通過課后小結，教師能夠更快更有效判斷學生學習情況。但使用“雨課堂”授課會增加教師工作量，課前需要錄制視頻，準備大量習題，同時也會占用學生課外時間，如何平衡兩者之間的關系，需要進一步研究。