基于MOOC的軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革

黃龍軍，汪 浩，雷 剛

(江西師范大學(xué) 軟件學(xué)院,江西 南昌 330022)

0 引言

MOOC 2013年開始進(jìn)入中國，目前在中國出現(xiàn)了很多細(xì)分領(lǐng)域的MOOC平臺(tái)，自主研發(fā)打造在線教育新課程，MOOC無疑成為中國高等教育國際化的一股新的推動(dòng)力[1-2]。MOOC給全球大學(xué)的傳統(tǒng)教育帶來了前所未有的沖擊，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)與課程的教育又是首當(dāng)其沖。如何應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)和借助MOOC促進(jìn)我國高等教育改革、特別是計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教育改革的問題就擺在我們面前[3]。

本研究以江西師范大學(xué)軟件學(xué)院工程碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域課程“軟件項(xiàng)目管理”為例，嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下構(gòu)建基于MOOC現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

1 背景介紹

江西師范大學(xué)軟件學(xué)院工程碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域于2011年正式招生，是為了適應(yīng)軟件工程行業(yè)發(fā)展需要而開設(shè)的一個(gè)全新的學(xué)科，相關(guān)系列課程在教學(xué)資源、師質(zhì)等方面非常薄弱。

軟件項(xiàng)目管理課程是該專業(yè)的核心課程之一，課程共32學(xué)時(shí)。項(xiàng)目管理是現(xiàn)代管理學(xué)科中一個(gè)日顯突出其地位的新分支。本課程在介紹現(xiàn)代項(xiàng)目和項(xiàng)目管理的基本概念、定義和特征基礎(chǔ)上，以軟件項(xiàng)目為研究對(duì)象，針對(duì)軟件項(xiàng)目管理的特點(diǎn)，遵循項(xiàng)目生命周期和項(xiàng)目管理知識(shí)體系兩條主線，對(duì)軟件項(xiàng)目管理中涉及的理論、技術(shù)、方法和工具進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討，對(duì)項(xiàng)目的九大知識(shí)域和過程管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面闡述，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目管理實(shí)踐部分。因此如何上好該課程對(duì)任課老師提出了挑戰(zhàn)，過于理論學(xué)生沒有興趣，理論與實(shí)踐都講時(shí)間不夠，只講實(shí)踐又顧及不到理論。

基于這種背景，引入MOOC的資源，通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與過程，較好地完成了該課程的教學(xué)任務(wù)，也為其它類似背景的課程教學(xué)提供了參考。

2 基于MOOC的軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革

2.1 改革思路

考慮到我院工程碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域?qū)W生的背景，在軟件項(xiàng)目管理課程中，采取理論學(xué)習(xí)以MOOC課平臺(tái)為依托，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)集中以教師在項(xiàng)目實(shí)踐中提前出的實(shí)際項(xiàng)目管理案例為主進(jìn)行探究式、討論式教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生收集、整理工作中遇到的管理案例為主的混合教學(xué)模式[7-8]。

2.2 基于MOOC的軟件項(xiàng)目管理理論學(xué)習(xí)

由于項(xiàng)目管理領(lǐng)域的學(xué)生都是有專業(yè)背景、行業(yè)背景，因此，對(duì)軟件管理理論都有一定的理解，同時(shí)，由于都是參加過工作的學(xué)生，很多時(shí)候有不少的家庭、工作事務(wù)需要處理，這就決定了他們更喜歡碎片化學(xué)習(xí)。MOOC平臺(tái)上面的教學(xué)資源往往是一些知名高校、教師提供的，對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解非常透徹，很多資源都是在開設(shè)過程中不斷完善的，不停加入最新研究成果，不斷豐富相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，這些資源短小精悍，特別適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且不懂的地方學(xué)生可以反復(fù)觀看這些資源，甚至找不同的MOOC資源，直至搞懂，而對(duì)于內(nèi)容掌握比較好的學(xué)生可以跳躍，節(jié)約寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生本科來自不同的高校，軟件項(xiàng)目管理的理論背景不一樣，因此學(xué)院并不指定某MOOC作為必學(xué)課程，只是制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)大綱，由學(xué)生自己選取相應(yīng)的MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程組的教師也在不斷地將相關(guān)知識(shí)制作成短小的教學(xué)視頻放在學(xué)校的資源網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

2.3 基于IT項(xiàng)目管理案例的課堂教學(xué)

項(xiàng)目管理本來就是為解決項(xiàng)目中遇到的問題而總結(jié)、提煉、抽象出來的一門來自實(shí)踐的課程，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面更希望學(xué)習(xí)在實(shí)踐項(xiàng)目中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，特別是我們的學(xué)生，在學(xué)前的工作中遇到過很多問題，渴望解決的辦法。

這對(duì)該課程的教師提出了要求，學(xué)院在配置工程碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域的軟件項(xiàng)目管理課程的教師時(shí)要求有項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的教師。以筆者為例，先后參與過許多大型項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理工作同時(shí)，作為項(xiàng)目監(jiān)理有對(duì)十億元級(jí)項(xiàng)目的多年監(jiān)理經(jīng)歷，因此，積累了不少項(xiàng)目管理過程中的問題與解決方案。在該課程的課程建設(shè)中，課程組先后收集、整理了近百個(gè)來自工程實(shí)踐中的案例用于課程教學(xué)。

在課堂中，主要采取討論式、探究式的教學(xué)方法。首先由教師拋出某個(gè)案例的場景和遇到的問題，然后由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論如何解決該問題。在討論過程中，教師也參與其中，對(duì)學(xué)生的解決方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后給出實(shí)際的解決方案，同時(shí)，教師也通過和學(xué)生的交互尋求問題的最佳解決方案，不斷優(yōu)化迭代，為以后的教學(xué)打下更好的基礎(chǔ)。

以需求管理為例，拿出了江西省社會(huì)保險(xiǎn)系統(tǒng)的建設(shè)項(xiàng)目為例進(jìn)行討論，該項(xiàng)目業(yè)務(wù)復(fù)雜、涉及面廣、涉及人員多、需求多樣，需求管理中遇到的很多問題在改案例中都有體現(xiàn)。通過該項(xiàng)目的討論，學(xué)生很好地理解了需求管理相關(guān)的理論知識(shí)，并較好地掌握了在需求中遇到問題該如何去比較好的解決。

2.4 基于工程背景的實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目管理的知識(shí)掌握情況最終看的是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的能力。因此，對(duì)該課程的實(shí)踐要求，不只要求學(xué)生項(xiàng)目管理工具，而是要求學(xué)生提煉自己工作中遇到的問題，運(yùn)用項(xiàng)目管理知識(shí)分析這些問題，找出以前解決方案的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，優(yōu)化解決方案，對(duì)學(xué)生提出的部分熟練操作問題，教師和其他同學(xué)也參與到討論中去，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，讓學(xué)生融合貫通，學(xué)以致用。同時(shí)，一些好的案例也可以作為本課程建設(shè)的資源，這樣課程就會(huì)有源源不斷地新鮮案例，能夠跟上軟件項(xiàng)目管理最新的一些問題，為更好地實(shí)施教學(xué)改革提供動(dòng)力。

2.5 靈活的課程考核方式

本課程的考核采用理論部分、平時(shí)成績，以及提交的案例分析三者相互結(jié)合的方式進(jìn)行，其中理論部分占30%，平時(shí)城國際20%，提交的案例分析占50%。理論部分考核認(rèn)可學(xué)生參加MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)所取得的成績作為依據(jù)，平時(shí)成績主要根據(jù)學(xué)生上課參與教師提供的案例的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生提交的案例分析作為最終成績的主要部分，主要是為了促使學(xué)生學(xué)以致用。

3 討論與分析

引入基于MOOC的軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革取得了良好的效果，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力起到了非常好的作用，提高教學(xué)的作用和意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[10]：

(1)有利于吸收先進(jìn)的教育觀念。通過該課題的實(shí)施，課程組更新了教育觀念，接受、采納MOOC等先進(jìn)的教學(xué)模式，提高本專業(yè)的教育水平和教育質(zhì)量。

(2)有利于建設(shè)豐富的教學(xué)資源。本課題在借鑒MOOC提供的名校名師名課、前沿技術(shù)、專業(yè)核心課等資源的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建了軟件項(xiàng)目管理課程的案例教學(xué)資源，這些案例都來自實(shí)踐工程項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生極大的吸引力。

(3)有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法的深化改革，通過MOOC資源的自主學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，另一方面節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間用于分析學(xué)生最感興趣的案例。

(4)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。通過MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的新型學(xué)習(xí)環(huán)境自主學(xué)習(xí)理論，課堂著力于運(yùn)行所學(xué)的知識(shí)解決來自工程的實(shí)際問題，課后學(xué)生發(fā)掘自己工作中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果。