網(wǎng)絡課程的發(fā)展狀況研究

左 越

(曲阜師范大學 傳媒學院，山東 日照 273165)

1 網(wǎng)絡課程的概述

1.1 網(wǎng)絡課程的概念

網(wǎng)絡課程，就是指以網(wǎng)絡的形式提供的課程。它包括兩個方面，一是課程，即學習的內(nèi)容；二是網(wǎng)絡，即學習的環(huán)境。網(wǎng)絡課程不僅僅是學習環(huán)境和學習方式的改變，同樣也是與其息息相關(guān)的教育理念、一系列教育政策以及教育傳統(tǒng)的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)的加入，對教育事業(yè)產(chǎn)生了革命性的改變，不僅方便了空間上人們獲取知識的便捷性，足不出戶隨時隨地就可以接受和傳統(tǒng)課程相同內(nèi)容的教學體驗，同時也使人們獲取知識的難度大大降低，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的互聯(lián)和搜索功能，更及時準確地獲取想要的信息，這對于傳統(tǒng)教育來說無疑是一種巨大的進步。

綜上所述，所謂網(wǎng)絡課程就是利用互聯(lián)網(wǎng)，以網(wǎng)絡的形式傳遞的教學內(nèi)容，以及支持該教學內(nèi)容的網(wǎng)絡環(huán)境的綜合，它分為兩個方面：一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容，二是網(wǎng)絡教學環(huán)境。

1.2 網(wǎng)絡課程價值分析

1.2.1 網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)的加入是網(wǎng)絡課程的核心優(yōu)勢所在，比起傳統(tǒng)課程，網(wǎng)絡課程有如下優(yōu)勢：①網(wǎng)絡課程最大的優(yōu)勢就是隨著互聯(lián)網(wǎng)走進千家萬戶，每個人足不出戶就可以通過互聯(lián)網(wǎng)接收與教育機構(gòu)中相同的學習課程，這極大地降低了人們獲取知識的門檻，無論是何種人群，都可以在想要的地點和時間獲取想要的課程；②網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量往往比傳統(tǒng)課程更高。很多傳統(tǒng)的教育機構(gòu)，限于當?shù)厝肆ξ锪ω斄?，不能提供完美的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，而網(wǎng)絡課程則不受此種限制。互聯(lián)網(wǎng)憑借強大的互聯(lián)能力，可以將全國各地最優(yōu)秀的師資力量和最優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容匯集到一起，無論學習者身在何處，都可以接收到最好的教育資源；③網(wǎng)絡課程具有更好的交流平臺。傳統(tǒng)的教育機構(gòu)中，可供師生進行交流的時間和場所并不多，學生只能和該機構(gòu)內(nèi)的老師和同學進行交流。而在網(wǎng)絡課程中，學習者可以和互聯(lián)網(wǎng)上的任何人進行交流學習，網(wǎng)絡課程也會提供專業(yè)的交流平臺，這為學習者提供了更好的交流方式和更廣泛的交流范圍，有利于促進知識的傳播；④網(wǎng)絡課程可以憑互聯(lián)網(wǎng)強大的云端存儲功能，將所有的課程和學習資源進行保存，不理解的時候可以反復學習，直至完全理解消化。而在傳統(tǒng)教育機構(gòu)，學習者往往只有一次機會，這就導致了一開始聽不懂，后面的都聽不懂的局面。

1.2.2 網(wǎng)絡課程的劣勢

網(wǎng)絡課程看起來很美好，但是相比傳統(tǒng)教育手段，仍然存在很多缺陷和不足：①網(wǎng)絡課程極其依賴互聯(lián)網(wǎng)，沒有互聯(lián)網(wǎng)的地方，網(wǎng)絡課程便無法開展，具有物質(zhì)條件制約性；②網(wǎng)絡課程無法提供與在傳統(tǒng)教育機構(gòu)中相同的學習環(huán)境與學習氛圍。學習者無法和老師面對面交流，容易造成松懈和精神上的放松，學習效率低下。而在傳統(tǒng)教育機構(gòu)中，身處特別提供的學習環(huán)境，和學生老師零距離接觸，面對面交流，更容易集中注意力，提高學習效率；③網(wǎng)絡課程缺少必要的監(jiān)管。在家中接收網(wǎng)絡教育，缺少老師的監(jiān)管，學員容易分心，導師布置的作業(yè)和任務也難以完成，很多學習習慣和生活習慣同樣需要老師和同學的親身指導和示范，而網(wǎng)絡教育無法提供這種“手把手”的教育方式；④網(wǎng)絡教育具有封閉性的特點，這意味著學員無法與其他同學接觸，減少了學員與他人面對面交流溝通的機會，這不利于學員的人格塑造與人際關(guān)系培養(yǎng)。

2 我國網(wǎng)絡課程發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 開發(fā)現(xiàn)狀

近年來，各地高校響應號召，大力支持和發(fā)展網(wǎng)絡課程，推出越來越多的精品網(wǎng)絡課程。2003年至今，我國形成了國家級、省級和校級三個層次的精品課程體系，誕生了很多精品網(wǎng)絡課程，豐富和完善了網(wǎng)絡課程體系，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播，促進了優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

國家級精品網(wǎng)絡課程數(shù)目不斷增加。2005年，《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的下發(fā)，推動了我國高校精品網(wǎng)絡課程的建設，涌現(xiàn)出一大批國家級的精品課程。2014年，國務院下放學歷網(wǎng)絡教育的審批權(quán)，中國高校均可以開展在線學歷教育，打破了原有68所網(wǎng)校籠絡在線教育市場的局面，中國在線教育迎來新一輪的發(fā)展。

2.2 應用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡課程可以分為三代：第一代是僅僅由互聯(lián)網(wǎng)提供網(wǎng)絡課程，由學員單方面學習提供的內(nèi)容，沒有和第三人進行交流；第二代是學員不僅可以單方面學習網(wǎng)絡課程提供的內(nèi)容，還可以通過電子郵件等網(wǎng)絡聯(lián)系方式進行異步雙向交流；第三代不僅可以進行異步雙向交流，還可以進行雙向通信，如利用在線聊天室、在線視頻等方式，與導師和其他成員的實時交流。第三代則是當今網(wǎng)絡課程發(fā)展的主流方向。但是在我國，網(wǎng)絡課程仍然以第二代為主流，很多條件不足的地方仍然停留在第一代的網(wǎng)絡課程。

3 我國網(wǎng)絡課程建設存在的問題

3.1 缺乏對話交流，教學交互深度不足

學習者無法和老師面對面交流，反饋問題得不到及時解決。自主學習能力不足的同學，學習效率較低。教學交互中教師與學生交互，學生與學生交互的深度不足，導致學生學習成了個體行為，學生長時間處于孤立狀態(tài)，缺乏與人溝通的能力。

3.2 教學設計忽略知識建構(gòu)規(guī)律

由于一些教師對網(wǎng)絡教學的認識不足，導致網(wǎng)絡課程只是將“紙質(zhì)教材”變成了“電子教材”，將“傳統(tǒng)課堂”生搬硬套成“網(wǎng)絡課程”。形成此種局面的主要原因是教師仍然用傳統(tǒng)教育思維來思考網(wǎng)絡教學，教師的網(wǎng)絡教學設計能力有待提高。其次，大量資源的存儲方式忽略了知識建構(gòu)的規(guī)律，導致資源的利用率和使用效果得不到提升。學生在學習時，眾多資源不僅沒有提高學習效果，反而導致學生“迷航”。

3.3 教學評價和監(jiān)督系統(tǒng)不夠完善

由于我國網(wǎng)絡課程尚且處在第二代，由學員單方面下載學習網(wǎng)絡課程，缺乏交流和互動。一方面通過網(wǎng)絡課程的學習后，學員很難對自己的學習狀態(tài)和成績進行評價。另一方面，網(wǎng)絡教育機構(gòu)無法對學員進行有效的監(jiān)督和批評，無法把握學員的學習狀態(tài)。因此通過網(wǎng)絡課程學習的成績和效率會大打折扣。

4 我國網(wǎng)絡課程發(fā)展完善的建議

4.1 優(yōu)化網(wǎng)絡課程資源

(1)豐富網(wǎng)絡課程資源的形式。目前我國的網(wǎng)絡課程的傳遞形式單一，大部分網(wǎng)絡課程仍然是通過ppt、錄音、錄像等形式進行傳播。應當進一步豐富網(wǎng)絡課程資源的形式，開發(fā)更多以實時在線視頻交流等同步雙向交流方式為基礎的精品課程。同時，應當開設一系列具有操作性和應用性的網(wǎng)絡課程，比如在線實驗課程，以此增強學員的操作能力和動手能力。

(2)統(tǒng)一管理，增強網(wǎng)絡課程資源的共享性。可以設立統(tǒng)一的管理機構(gòu)，對所有的精品網(wǎng)絡課程進行整理、分類，建立一個系統(tǒng)完善的網(wǎng)絡課程資源庫，從而方便網(wǎng)絡課程資源的獲取和傳播。此外，還應當建立網(wǎng)絡課程開發(fā)的統(tǒng)一標準，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡課程魚龍混雜的局面。

4.2 以先進的教育理論為指導，加強網(wǎng)絡課程教學設計

網(wǎng)絡教育是一種新型的教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段，目前我國網(wǎng)絡課程種類繁多，質(zhì)量參差不齊，需要加強對網(wǎng)絡課程的教學設計。教學設計是教學目標的具體預演，在整個教學過程中發(fā)揮前導功能和定向功能，直接決定了教學過程和教學效果的優(yōu)化與否。教學設計時，要突出網(wǎng)絡學習的自主性，強調(diào)教學資源用來支持學習，而非用于支持教學，重視學生需求分析、教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習效果的評價與反饋、交流，尤其注重基于網(wǎng)絡的學習情境創(chuàng)設和教與學策略設計。

4.3 完善教學評價反饋系統(tǒng)

健全的網(wǎng)絡課程評價反饋系統(tǒng)是網(wǎng)絡課程建設必不可少的重要環(huán)節(jié)。完善的教學評價反饋系統(tǒng)，分為評價系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。首先，為了檢驗學員學習的成果和效率，需要對學員進行評價，如通過隨堂測試，課后考試等方式對學員的成績進行考核評價，從而使學員了解自己學習的情況，也方便教師針對學生的評價成績量身制定課程。同樣，健全的教學評價系統(tǒng)需要有學員對教師的反饋，學員在學習完網(wǎng)絡課程后可以對教師提出意見和建議，也可以針對教學隊伍、教學方法等方面進行反饋，使導師了解自己的教學成效，根據(jù)學員的反饋做出針對性改進。

4.4 進行技術(shù)改進

(1)通過技術(shù)手段，注重對網(wǎng)絡課程知識產(chǎn)權(quán)的保護。網(wǎng)絡課程難以普及的原因之一就是目前我國缺乏對網(wǎng)絡課程的知識產(chǎn)權(quán)保護，盜版網(wǎng)絡課程充斥網(wǎng)絡，這無疑打擊了網(wǎng)絡課程開發(fā)者的積極性。網(wǎng)絡課程和傳統(tǒng)圖書一樣，需要著作權(quán)的保護，防止使用者對網(wǎng)絡課程的任意復制和轉(zhuǎn)載，同時采用驗證碼等方式，對有權(quán)閱讀的學員開放學習權(quán)限，從而保護網(wǎng)絡課程知識產(chǎn)權(quán)。

(2)抵制刷課現(xiàn)象。網(wǎng)絡課程由于其自由的特性，很多高校的網(wǎng)絡課程都存在刷課現(xiàn)象，這不僅是課程資源的浪費，對學生也是百害而無一益。因此應當采取技術(shù)手段，對刷課現(xiàn)象進行控制，合理利用課程資源。

(3)導航系統(tǒng)便捷化。一個適于自主學習的網(wǎng)絡課程導航系統(tǒng)至少應該包括：課程結(jié)構(gòu)說明、網(wǎng)絡目錄結(jié)構(gòu)或課程的層次、導航幫助、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、學習歷史與狀態(tài)記錄等。應當從以上幾個方面完善網(wǎng)絡課程導航系統(tǒng)，從而方便學員的學習。

5 結(jié)語

隨著人類進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡課程將在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著越來越重要的地位，這不僅意味著人們獲得知識的便利和效率，更意味著知識的獲得將跨越時間和空間的限制，網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)使得獲取知識成為每個人都享有的自由，這將極大的促進文化的傳播和社會的進步。