培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“3+2”本科與高職院校聯(lián)合辦學模式探索

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050)

專升本制度實施為我國許多優(yōu)秀?？粕峁┝死^續(xù)學習深造的機會?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求擴大，2012年開始，江蘇省、廣東省等聯(lián)合本省高水平骨干高職院校與本科院校，開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的試點。2015年湖北省啟動普通本科高校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點項目。

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院與湖北理工學院材料成型專業(yè)實行“3+2”貫通分段培養(yǎng)試點，實現(xiàn)專本聯(lián)合培養(yǎng)材料成型專業(yè)應用型人才，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對材料成型與控制工程專業(yè)人才的社會需求。該專升本直通車試點共同探索高等教育兩大類型的有機融合，不僅有利于專升本人才培養(yǎng)模式的銜接，有利于調(diào)整人們對職業(yè)教育的預期價值，還能提升職業(yè)教育的吸引力。

1 專升本直通車教育的發(fā)展歷程

1.1 專升本直通車教育的定義

高職專升本教育是指全日制高職專科學生在高職院校學習滿三年后，通過參加當?shù)亟逃姓块T組織的升學考試，升入本科學校的對口或相關(guān)專業(yè)繼續(xù)進行本科學習，成績合格后，獲得全日制本科學歷和學位的教育形式。

1.2 專升本直通車教育的歷史發(fā)展及存在的問題

1999 年 6 月，中共中央、國務院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出： “職業(yè)技術(shù)學院(或職業(yè)學院)畢業(yè)生經(jīng)過一定的選拔程序可以進入本科高等學校繼續(xù)學習。”但是，后續(xù)教育是職業(yè)教育還是學科教育卻沒有厘清。

縱觀我國高職專升本教育二十年來的實踐，存在著“職業(yè)教育+學科教育”簡單結(jié)合的弊端，直接導致許多優(yōu)秀的高職學生接受更高級的職業(yè)教育受阻，不利于可持續(xù)性地開發(fā)技術(shù)技能型人力資源，間接導致我國職業(yè)教育招生質(zhì)量下滑，數(shù)量規(guī)模隱形萎縮，進一步加劇我國技術(shù)技能應用型人才的供需失調(diào)。這對我國本來就嚴重結(jié)構(gòu)性缺員的就業(yè)現(xiàn)實來說無疑是雪上加霜，使國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策得不到落實。

專升本教育通過考試選拔優(yōu)秀應屆?？飘厴I(yè)生，升入到本科高校。但是，專科畢業(yè)生擇優(yōu)選拔升入本科高校的方式，存在著相關(guān)各院校獨立割裂培養(yǎng)的弊端。由于本科和高職在教學計劃以及課程設置上各自獨立，導致課程設置重復或交叉，而課程標準廣度和深度又有所不同。因此，專升本直通車應勢而生。從招生到畢業(yè)全過程，相關(guān)院校聯(lián)手進行整體設計，統(tǒng)籌安排，分頭執(zhí)行，過程調(diào)整，注重考核。

1.3 專升本直通車教育的新機遇與新定位

2019年頒布實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(后簡稱“職教20條”)提出 “職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職教20條將我國教育類型從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育調(diào)整為以義務教育為基礎(chǔ)的職業(yè)教育與普通教育。將社會人才劃分為學科研究型人才與專業(yè)技術(shù)技能型人才。

新教育觀與新人才觀，充分尊重人的智能結(jié)構(gòu)差異與社會需求差異，有利于調(diào)整社會心理預期，改變千軍萬馬走獨木橋的考試格局，形成差異化培養(yǎng)與個性化發(fā)展的教育格局。新教育觀與新人才觀延伸了職業(yè)教育發(fā)展鏈條，推進了學歷性職業(yè)教育與終身性職業(yè)教育的融合。

專升本教育的目標定位是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線需要的技術(shù)技能型人才，突出職業(yè)性、行業(yè)性，要延續(xù)高職高專教育的“以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以就業(yè)為導向”的目標定位，同時還要使其專業(yè)口徑更寬、專業(yè)基礎(chǔ)理論更厚。因此，技術(shù)應用型人才培養(yǎng)以“應用”為宗旨規(guī)劃人才培養(yǎng)計劃、構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學以實用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課則突出應用性，加重實踐環(huán)節(jié)的教育，重視通過產(chǎn)學研相結(jié)合、校企合作培養(yǎng)人才。

教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(高教三十條)，把內(nèi)涵式發(fā)展作為提高質(zhì)量的核心要求，指出要加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度，使各學科、各層次、各類型人才更好地適應國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。社會對技術(shù)技能型應用型人才有著廣泛的需求，從提高生產(chǎn)的效益和工藝水平的直接效應角度上講，要求他們能綜合運用理論和研究成果解決具體的實際問題；將科學研究成果轉(zhuǎn)化為具體的工程設計、工作規(guī)則、運行決策，并轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)制造、商品流通、社會服務等各個領(lǐng)域。

2 專升本直通車培養(yǎng)模式特點

2.1 兩類院校的聯(lián)動性

發(fā)揮本科院校理論研究深厚，高職院校實踐體系完善的各自優(yōu)勢，高職與本科院校聯(lián)手制訂人才培養(yǎng)方案，進行課程設置，乃至共同制訂課程標準和考核標準。

2.2 平衡“?！迸c“博”

優(yōu)化基礎(chǔ)課程，增強理論系統(tǒng)性，并在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上有所延伸，兼顧邊緣學科和交叉學科，注重夯實學生理論基礎(chǔ)，使其專業(yè)理論基礎(chǔ)知識寬厚而博。專業(yè)課設置上，與企業(yè)合作共同開發(fā)課程，開展訂單式培養(yǎng)模式，加強案例教學，引導學生進行專業(yè)深化，注重學生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使其專業(yè)能力精深而專。

此外，應用型人才培養(yǎng)在課程設置體系中要鏈接與融合行業(yè)標準所需的專業(yè)或高級職業(yè)證課程內(nèi)容，使大學生在校期間考取與本專業(yè)相關(guān)的資格證書，即在取得學歷證書的同時也取得相應的資格證書，為求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.3 實踐性教學的協(xié)調(diào)性

高職院校利用合作企業(yè)，安排產(chǎn)學結(jié)合，夯實專業(yè)基礎(chǔ)訓練。本科院校引進雙師型教師為“專升本”學生授課，也可聘請企業(yè)人員作為兼職教師來校授課，配備相應的實驗、實訓場所和設備設施，提升學生專業(yè)技能，并加強其實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和培訓。學習吸納德國“雙元制”，美國、加拿大的“合作教育”，日本的“官產(chǎn)學合作教育”，英國的“三明治式”合作教育，充分體現(xiàn)了校企緊密結(jié)合培養(yǎng)人才的特色，突出實踐性教學的重要性與協(xié)調(diào)性。

2.4 整體培養(yǎng)方案的層次性

在制定專升本的人才培養(yǎng)方案時，圍繞“應用”宗旨，要做到前后傳承、相互貫通、自然銜接和層次遞進。既要培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)，如工程制圖、文獻檢索等，還要培養(yǎng)通識科學素養(yǎng)，并有實踐技能訓練模塊以及職業(yè)能力拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動模塊，包括科技大賽、技能大賽等。以行業(yè)科學技術(shù)為主要體系標準，行業(yè)科技體系分化與整合的復雜性，反映了課程設置的復合性。

3 專升本直通車教學改革實踐

湖北省2015年普通高校招生本科共錄取16.9萬人，高職高專錄取19萬人，其中專升本直通車試點招錄1400人。首批試點專業(yè)達到20個，每個專業(yè)招生70人。在武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院與湖北理工學院聯(lián)手分段培養(yǎng)試點材料成型專業(yè)“3+2”項目中，對專升本學生，培養(yǎng)他們樹立“終身學習”觀念，持續(xù)學習，勇于探索，努力提升自身的綜合素質(zhì)和能力，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更大的價值，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自我的價值。

“職教20條”中明確提出助推高層次應用型人才培養(yǎng)體系建設。發(fā)揮高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一教育教學改革方面先行先試形成的特色優(yōu)勢，以?？聘呗毰c普通高校聯(lián)合培養(yǎng)、職教集團建設、應用本科專業(yè)目錄研制與專業(yè)教學標準編制等項目平臺為載體，助推普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“建立健全課程銜接體系，推進專業(yè)設置”，課程銜接和課程體系在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵作用已在國家層面受到了高度關(guān)注。

3.1 人才培養(yǎng)方案

通過與合作院校的多次深入溝通研討，擬定材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案(五年制技術(shù)技能型本科教育)，本專業(yè)以塑料模具、金屬模具的設計制造及材料成型工藝及控制為主要方向，通過學生3年?？坪?年本科的學習，培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，具有強烈愛國敬業(yè)精神、社會責任感、良好的工程素質(zhì)、職業(yè)道德和人文科學素質(zhì)，具備機械科學、材料科學、自動化及計算機基礎(chǔ)知識和應用能力，能夠在材料加工、材料成型過程自動控制、成型工藝過程及裝備設計及先進材料工程等領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、設計制造、生產(chǎn)組織與管理、科學研究，具有實踐能力和創(chuàng)新意識的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生應具備以下要求：

3.1.1知識結(jié)構(gòu)

(1)工具性知識：掌握本專業(yè)必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能及較強的計算機和外語知識。

(2)人文社會科學知識：掌握一定的人文、藝術(shù)和社會科學基礎(chǔ)知識，能正確運用本國語言、文字，了解和掌握材料成型及控制工程專業(yè)法律法規(guī)和有關(guān)規(guī)范。

(3)自然科學知識：掌握涉及本學科的數(shù)學、物理、力學等自然科學基礎(chǔ)知識。

(4)專業(yè)知識：較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識，主要包括機械學、電工與電子技術(shù)、材料學基礎(chǔ)、材料成型加工技術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識。

3.1.2能力結(jié)構(gòu)

(1)獲取知識的能力：具有較強的自學能力和較高的綜合素質(zhì)，有能力自主獲取本學科未來可能出現(xiàn)的新知識、新工藝、新方法。

(2)應用知識的能力：能夠熟練運用所掌握的數(shù)學、物理、力學等自然科學基礎(chǔ)知識進行材料成型，模具設計及制造過程中涉及基本力學方面的計算。

(3)創(chuàng)新能力：具有一定的創(chuàng)新意識，能夠從事和本專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品開發(fā)和設計、技術(shù)改造與創(chuàng)新、科學研究的初步能力。

3.1.3素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(1)思想道德素質(zhì)：培養(yǎng)學生具備正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、人生理想和社會理想。

(2)文化素質(zhì)：教導學生了解中國的傳統(tǒng)文化，具備中華名族的傳統(tǒng)美德及民族精神，自覺接受社會主義核心價值觀。

(3)專業(yè)素質(zhì)：培養(yǎng)學生具備利用本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)專業(yè)知識，進行本專業(yè)的相關(guān)社會活動。

(4)身心素質(zhì)：培養(yǎng)學生健康的身體素質(zhì)和積極穩(wěn)定的心理素質(zhì)(情感力量，堅強恒久的意志力量，鮮明獨特的人格力量 )。

3.2 課程設置與安排

設計適用于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“六模塊、二體系”教學體系，即理論課程與實踐訓練雙體系，“六模塊”即通識素質(zhì)教育、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)能力模塊、實踐能力訓練模塊、職業(yè)能力拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)模塊?！岸w系”即模塊式課程體系與螺旋上升的實踐教學體系。

專升本直通車模式下課程體系的構(gòu)建的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下方面：

3.2.1分層遞進教學

依托模具行業(yè)國家職業(yè)資格要求以及行業(yè)現(xiàn)行發(fā)展的實際需要、本科學段的專業(yè)設置要求有機融入高職學段專業(yè)設置縱向延伸和橫向拓寬的部分,使專本兩個層次的職業(yè)教育有效銜接，尤其注重合理銜接理論與實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的新形態(tài)。3年?？茖W段重點培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，2年本科學段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的應用與理論的進一步提升，要求理論基礎(chǔ)更寬和解決生產(chǎn)實際問題能力更強，并具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

依據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接的原則，建立模塊式課程體系及螺旋上升的實踐教學體系，形成產(chǎn)教對接緊密、職業(yè)教育特色鮮明、動態(tài)調(diào)整優(yōu)化的課程體系。對高職和本科分段課程進行一體化設計，從而使理論與實踐教學課時比例更加合理，專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加科學，使本科與高職兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)設置、課程體系設置、職業(yè)資格要求上較好地銜接起來，.

學歷教育與職業(yè)教育并行發(fā)展。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和人才規(guī)格上一直具有職業(yè)性、實用性、開放性等特點，高職階段通過學習獲得中、高級職業(yè)資格證書，實現(xiàn)就業(yè)和升學雙出路。本科學段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升。針對五年制材料成型與控制工程專業(yè)人才，要求“雙證書”畢業(yè)。

3.2.2學分制度模塊教學

為了避免教學內(nèi)容重疊，提高學生綜合能力，提高教學效益，結(jié)合模具行業(yè)職業(yè)標準實施模塊教學，制定切實可行的學分制量化指標，打通學校界限和院系界限，實行聯(lián)通機制、互信機制、證書機制，提高學生就業(yè)質(zhì)量和繼續(xù)升學能力。

4 結(jié) 語

專升本直通車搭建技術(shù)技能人才終身學習“立交橋”，促進各級各類教育有序銜接、有機融合，為學生發(fā)展提供多次選擇機會，滿足個性化、差異化的學習和發(fā)展需要。

結(jié)合模具行業(yè)國家職業(yè)資格要求，本研究項目依據(jù)武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院與湖北理工學院聯(lián)手分段聯(lián)合培養(yǎng)五年制材料成型與控制工程專業(yè)學生，構(gòu)建教學體系，開展相關(guān)課程改革，實施適當教學手段，滿足就業(yè)和升學兩種需要。此教育模式尚處于改革和探索階段，關(guān)于人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課堂教學模式、教學技能實訓、教材的使用、實踐教學特色等尚未形成統(tǒng)一的標準，還處于不斷完善和調(diào)整的過程中。