國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革探討
——基于全國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革探討

湯穎梅，王珞嘉

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 金融學(xué)院，江蘇 南京 210095）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際化人才的需求增加。為緊跟2013年中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平提出的“一帶一路”的戰(zhàn)略目標(biāo)，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)拓廣學(xué)生知識(shí)面，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際企業(yè)接軌，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才?！稌?huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出了我國(guó)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、優(yōu)良品德、創(chuàng)新能力和奉獻(xiàn)精神，還要有國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光，具有應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面，為管理層提供有價(jià)值意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值提升的能力。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究了國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨難題，并提出解決方案。劉永澤和池國(guó)華［1］認(rèn)為會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程亟待進(jìn)一步加深，并提出建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向，分階段、多層次的培養(yǎng)目標(biāo)體系。Otrusinová M.［2］等認(rèn)為隨著公司之間的國(guó)際合作日益增加，會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍不應(yīng)該局限在本國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之內(nèi)。Xiao Z.［3］等認(rèn)為中國(guó)教育在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿(mǎn)足對(duì)會(huì)計(jì)人員日益增長(zhǎng)的需求。胡學(xué)文［4］等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力與單位主要業(yè)務(wù)的匹配度不高，應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)拓展課。

有學(xué)者認(rèn)為在國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革中，學(xué)生的需求需要得到重視。趙慶紅［5］等認(rèn)為除了從學(xué)校教師等方面入手外，還必須從大學(xué)生的視角出發(fā)，采用自下而上的方式，分析大學(xué)生的主客觀(guān)需求。

目前，站在教育需求方的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生角度來(lái)討論會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的文獻(xiàn)較少。本文從學(xué)生需求出發(fā)，分析并比較本科生對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)教學(xué)的需求和高校教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革給出建議。

二、調(diào)查對(duì)象和時(shí)間

本次問(wèn)卷界定總體為金融類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷524份，收回500份，其中有效問(wèn)卷425份，有效回收率85%。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為2019年2月1日至3月3日。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象來(lái)自南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海立信大學(xué)、中山大學(xué)等高校，覆蓋范圍廣。有效問(wèn)卷中大一學(xué)生12.71%，大二學(xué)生37.88%，大三學(xué)生32%，大四學(xué)生17.41%。

三、學(xué)生對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)教學(xué)的需求現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求與教學(xué)現(xiàn)狀存在脫節(jié)現(xiàn)象，具體分析如下：

（一）學(xué)生英語(yǔ)能力

經(jīng)調(diào)查，93.88%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)能力與不同省份的高中教學(xué)水平有關(guān)；在大學(xué)自主學(xué)習(xí)雅思或托福的學(xué)生各占2.82%。52.94%學(xué)生僅通過(guò)了CET4，而未通過(guò)CET6，45.65%的學(xué)生通過(guò)了CET6；81.88%的學(xué)生因國(guó)際化教學(xué)的課程難度和成績(jī)而感到不安；75.06%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)分快慢班進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)。

因不同省份學(xué)生高中英語(yǔ)基礎(chǔ)的普遍不同、學(xué)生在大學(xué)中英文學(xué)習(xí)的自主程度不同等原因，造成學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)水平不一致。英文能力較差的學(xué)生希望只接受較基礎(chǔ)的國(guó)際化會(huì)計(jì)課程，英文能力較好的學(xué)生則希望進(jìn)一步提高。學(xué)生英文能力存在差異，而學(xué)校的課程設(shè)置和考核機(jī)制過(guò)于統(tǒng)一化。高?？梢苑e極推廣快慢班教學(xué)，從而保證不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于國(guó)際化課程了解少，對(duì)英語(yǔ)能力不自信等都可能引起學(xué)生缺乏信息或逃避心理。學(xué)校在加強(qiáng)國(guó)際化學(xué)習(xí)重要性宣傳的同時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)生的心理疏導(dǎo)，緩解其不安心理。

（二）學(xué)生未來(lái)規(guī)劃

目前本科畢業(yè)生主要有就業(yè)和讀研兩大去向。

經(jīng)調(diào)查，考慮就業(yè)的學(xué)生占41.18%。其中72.94%學(xué)生認(rèn)為近年用人單位對(duì)國(guó)際化人才需求增加，92%的學(xué)生愿意參與校企協(xié)同項(xiàng)目。90.59%的學(xué)生希望學(xué)校組織ACCA等國(guó)際資格證培訓(xùn)課程?？紤]攻讀研究生的學(xué)生占57.41%。此類(lèi)學(xué)生注重英文論文的閱讀和寫(xiě)作能力，92.24%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)英文會(huì)計(jì)文獻(xiàn)相關(guān)的選修課或講座。84.24%的學(xué)生希望深入學(xué)習(xí)國(guó)際與國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)及其比較等“拔高性”知識(shí)，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法及審計(jì)準(zhǔn)則及其與我國(guó)準(zhǔn)則的差異比較或國(guó)外案例等國(guó)際化會(huì)計(jì)內(nèi)容。

學(xué)校為不同未來(lái)規(guī)劃的學(xué)生設(shè)置的針對(duì)性課程不足以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。目前較為統(tǒng)一化的教學(xué)培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步的細(xì)分，以針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生能力。就業(yè)方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和案例分析大賽，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目建設(shè)和案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力，保證學(xué)生掌握較為全面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。有能力的學(xué)校還可以簽約校外教師，為學(xué)生組織ACCA等資格證的培訓(xùn)課程。讀研方面，打算攻讀研究生的學(xué)生中想要出國(guó)的占77.46%，想要留在國(guó)內(nèi)讀研的僅占22.54%。在畢業(yè)生大量選擇出國(guó)學(xué)習(xí)的背景下，注重科研能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備十分必要。對(duì)于打算讀研的學(xué)生，學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）國(guó)際化課程設(shè)置

經(jīng)調(diào)查，目前院校開(kāi)設(shè)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才教學(xué)多為基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（46.35%）、微觀(guān)或宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)（43.53%）；84%的學(xué)生曾主動(dòng)選修雙語(yǔ)或英語(yǔ)教學(xué)課程；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)國(guó)際化會(huì)計(jì)課程門(mén)數(shù)為1-3門(mén)（62.59%），還有部分認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)了4-6門(mén)（27.29%）。

學(xué)生非常歡迎國(guó)際化會(huì)計(jì)課程。目前高校的教學(xué)內(nèi)容限于基礎(chǔ)的概念及基本原理，對(duì)國(guó)際準(zhǔn)則的趨同和差異等涉及較少。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和更新速度無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)通過(guò)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分考慮學(xué)生的反饋，以此調(diào)整國(guó)際化會(huì)計(jì)課程的設(shè)置。

（四）教學(xué)形式

經(jīng)調(diào)查，外教課（55.53%）、國(guó)外交流項(xiàng)目（50.59%）、慕課等網(wǎng)課形式（47.29%）是學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方式。76.94%的學(xué)生喜歡外籍教師的授課。89.41%的學(xué)生希望參加與國(guó)內(nèi)綜合類(lèi)或財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)合作的交換項(xiàng)目、講座等，90.82%的學(xué)生希望參加外國(guó)大學(xué)的交換項(xiàng)目、交流項(xiàng)目等。

學(xué)生要求更靈活，更國(guó)際化，更信息化的教學(xué)，而目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，國(guó)際化會(huì)計(jì)課程的形式亟待創(chuàng)新。從校內(nèi)看，學(xué)?？梢詮谋匦?、選修、外文財(cái)經(jīng)類(lèi)期刊、文獻(xiàn)的教授選修課、網(wǎng)絡(luò)授課、交流小組、學(xué)科競(jìng)賽、案例教學(xué)、情景教學(xué)、沙盤(pán)模擬等多種教學(xué)方式中選擇適合的教學(xué)方式，并鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方式。從校際來(lái)看，學(xué)?？梢苑e極與國(guó)內(nèi)綜合類(lèi)或財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)開(kāi)展交換生、講座等合作，或與外國(guó)大學(xué)開(kāi)展互認(rèn)課程等合作。

四、改進(jìn)建議

（一）針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，選擇國(guó)際化教學(xué)課程?？墒紫仍诨A(chǔ)專(zhuān)業(yè)課上推行國(guó)際化教學(xué)改革，在其已被學(xué)生充分接受之后，再推廣到其他課程。課程國(guó)際化要分級(jí)推進(jìn)，通過(guò)設(shè)置快慢班滿(mǎn)足不同英文水平的學(xué)生。可在每學(xué)期進(jìn)行英文水平測(cè)試，學(xué)生根據(jù)自己的測(cè)試結(jié)果和學(xué)習(xí)意愿，選修快、慢班或中文教學(xué)班級(jí)，學(xué)校再根據(jù)每學(xué)期的選課人數(shù)來(lái)決定課程開(kāi)課與否。

（二）針對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃

為提高畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生的能力和競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)提高實(shí)務(wù)能力的課程，并介紹國(guó)企外企的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)人才市場(chǎng)的適應(yīng)性；還要落實(shí)校企協(xié)同，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。為滿(mǎn)足繼續(xù)讀研深造的學(xué)生的需求，高校應(yīng)接軌國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解中外會(huì)計(jì)的差異。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法及審計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)內(nèi)相關(guān)準(zhǔn)則和法規(guī)的異同，讓學(xué)生深入思考不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境中準(zhǔn)則的適用性，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有更深理解。

（三）針對(duì)國(guó)際化課程設(shè)置

高校應(yīng)由淺入深推行課程改革。首先嘗試在中文教學(xué)中增加英文案例分析；接著開(kāi)設(shè)中英雙語(yǔ)教學(xué)課程；最后根據(jù)學(xué)生的接受程度和考核結(jié)果，決定是否開(kāi)設(shè)由外教擔(dān)任的全英文授課，或選聘校外人員開(kāi)設(shè)ACCA等國(guó)外證書(shū)的選修課。

有效的教學(xué)反饋建立在有效的教學(xué)評(píng)估體系之上。大多高校已經(jīng)建立了較為完善的網(wǎng)上教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，可在此基礎(chǔ)上針對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)教學(xué)做出微調(diào)，確保學(xué)生的反饋能夠?qū)φn程改革起到“矯正”作用。

（四）針對(duì)教學(xué)方式

高?？梢愿鶕?jù)課程的開(kāi)展情況，考慮外籍教師或校外教師的聘用。提供ACCA、CPA等資格證培訓(xùn)課程的院?？梢钥紤]與校外教師合作。本校開(kāi)設(shè)的全英文課程可考慮聘用外籍教師來(lái)?yè)?dān)任部分或全部課時(shí)的教學(xué)。這種教學(xué)方式比較適合生源整體英文水平較高的學(xué)校。高校還可以與較為成熟的網(wǎng)課平臺(tái)合作，或自主開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)直觀(guān)地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用網(wǎng)課教學(xué)需要關(guān)注考核方式、課程評(píng)價(jià)、互動(dòng)環(huán)節(jié)等基礎(chǔ)功能的設(shè)立。完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)極大提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地利用有限的課時(shí)來(lái)推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)。