基于核心素養(yǎng)理念的《工程機械設計》課程考核機制改革方案設計研究

【摘 要】在對《工程機械設計》課程特點及考核機制現(xiàn)狀進行分析的基礎上，制訂了適合該課程的考核機制改革方案，總結(jié)方案特點，闡明執(zhí)行情況，執(zhí)行結(jié)果表明方案對教學效果具有初步改善作用，并提出如何對方案的后續(xù)進行改進與完善。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);考核機制;改革方案;工程機械設計

一、現(xiàn)狀分析

《工程機械設計》課程是具有工程建筑特色機械工程專業(yè)學生的必修專業(yè)課，主要講授典型工程機械的設計方法與設計過程，課程具有內(nèi)容涵蓋面廣，前后知識關(guān)聯(lián)性強，對先修課程的綜合運用性高等特點，旨在培養(yǎng)學生具備縝密敏捷的設計思維，完善先進的設計能力，認真嚴謹?shù)脑O計態(tài)度。

目前該課程采取“平時成績+期末考試”的考核方式，其中平時成績占30%，主要考核上課出勤和課堂表現(xiàn)情況，期末考試成績占70%，采取標準化考試，主要考核所學知識內(nèi)容。這種考核方式雖然目前被絕大部分課程所采用，但針對工程機械設計課程顯現(xiàn)出諸多弊端，比如對過程控制不到位，無法有效監(jiān)督學生的階段性學習效果，單一的“一卷定終身”的方式不能全面考核學習內(nèi)容，不利于學生動手實踐與團隊協(xié)作等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)揮[1-2]。

因此，本文研究和探索新型考核機制以解決上述問題，并討論將其運用到教學實踐之中的有效性，期望能對取得更好的教學效果有所幫助。

二、考核機制改革方案的制訂

1.制訂原則

考核方案的制訂遵循可行性、多樣性、有效性和開放性原則[3]。

2.改革方案

《工程機械設計》課程共計56學時，周學時4～6，授課時長約12周，新型考核機制的設置主要由三部分組成：平時成績、階段成績和期末成績，具體考核內(nèi)容、頻次及實行時間如表2所示。

3.方案特點

⑴考核過程更加注重討論、比較與闡述，強調(diào)“各執(zhí)己理、各抒己見”，如專題討論發(fā)言、模型制作演示等，通過表明自己和借鑒他人，既可辨明不同設計方案的優(yōu)缺點，深刻體會“沒有最好只有更好”的設計理念，也有利于包容性、開放性思維的培養(yǎng)。

⑵考核內(nèi)容既包括“必選項”如出席考勤不得少于授課時數(shù)的三分之二，必須參加標準化考試等同時受《學生守則》制約的內(nèi)容，又包括“任選項”如專題討論發(fā)言，課堂互動這種沒有辦法涉及到每一位同學的內(nèi)容，為了獲得好成績就得想辦法，動起來，主動為自己爭取，這種“你的成績你做主”的辦法能充分調(diào)動學生的積極性與參與感。

⑶通過豐富多樣的考核方式，從不同方面對學生的各方面能力與素養(yǎng)進行培養(yǎng)，如參考資料的綜合運用能力，文字語言的組織表達能力，團隊部門的協(xié)作配合能力等，學生可以在自己擅長的領域盡情發(fā)揮，也可以使自己不擅長的方面得到鍛煉。

⑷考核過程更加透明化，多項考核內(nèi)容公開展示，考核結(jié)果高下立現(xiàn)，不只老師是評審，學生也對考核進行全程監(jiān)督，做到“贏得有理有據(jù)，輸?shù)眯姆诜?，這種公開、公平、公正的考核機制更有利于學生之間的良性競爭，激發(fā)學生的學習興趣。

4.執(zhí)行情況

該方案在2016級工程機械專業(yè)學生的《工程機械設計》課程中初步執(zhí)行。明顯可見課堂氣氛活躍了許多;學生為了準備討論、模型等內(nèi)容，主動與教師進行溝通;學生對圖書館、工具書、設計軟件等的利用頻率也大大增加;學習從課上向課下進行了延伸，但這種延伸并不是被迫的，而是主動的;特別是到了課程的后半段，以往上課階段所出現(xiàn)的“疲態(tài)”有所減少?？偟膩碚f，考核機制改革方案的實施效果較好，對提高教學效果具有一定的積極作用。

三、持續(xù)性改進

《工程機械設計》課程考核機制改革是一個持續(xù)發(fā)展的過程，要想考核機制更為合理、全面，取得更好的教學效果，為課程建設服務，需要做的工作還有很多，包括不斷豐富考核內(nèi)容，如開發(fā)APP或?qū)W習輔助軟件，實現(xiàn)線上考核與線下考核相結(jié)合;細化考核內(nèi)容與知識點、素養(yǎng)培養(yǎng)的對應關(guān)系、分值比例、權(quán)重分配等，建立完善的考核評價指標體系;建立良好的反饋渠道，聽取學生和其他專業(yè)老師的意見與建議，對具體實施細則進行及時修改與補充。

【參考文獻】

[1]何淑勤，鄭子成，宮淵波，李賢偉.水土保持工程學課程考試方式改革與實踐[J].實驗科學與技術(shù)，2016，4 （14），127-129.

[2]姜瑛，丁家滿.現(xiàn)代軟件工程課程的多元化考核機制研究與實踐[J].計算機教育，2017（1），117-119.

[3]周汝雁，陳慶還，黃冬梅.“計算機應用基礎”課程考核機制探索[J].教育與教學研究，2009（10），90-92.

作者簡介：遲春燕（1980—），女，漢族，山東省海陽市人，工學博士，講師，研究方向：機械設計及理論，單位：吉林建筑大學。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃項目資助（GH170460）。