讓讀寫并蒂開花

連曉霞

【摘要】閱讀和寫作是語文教學的重難點，兩者的有效結合可以增強學生的語文綜合能力，為學生的語文學習提供強有力的支持。但在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師把閱讀和寫作分開教學，使得本來有著緊密聯(lián)系的兩塊內容風馬牛不相及，影響語文教學的綜合發(fā)展。隨著新課改的不斷發(fā)展，人們越來越重視培養(yǎng)學生的綜合能力，倡導語文教學把閱讀和寫作結合起來，讓讀寫并蒂開花，并結出累累碩果。

【關鍵詞】小學語文? 讀寫結合? 讀寫能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0101-02

一、以讀促寫。

選入語文教材的課文每一篇都是名篇佳作，無論在思想內涵上還是藝術表達上，都有其獨特的魅力。值得教師帶領學生認真閱讀、細細品味，并抓住其突出的特點，組織學生仿寫，仿寫詞語、句子、結構等，在仿寫中提高學生的寫作水平。

以部編版三年級語文《富饒的西沙群島》一課為例，這節(jié)課的主要結構特點是首尾呼應，第一段寫到“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這與最后一段的“可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒”遙相呼應，讓我們讀起來一氣呵成。圍繞這一結構特色，教師可以組織學生通過多種朗讀形式，從語言、結構等方面感受課文的寫作特點，如自由讀、小組讀、同桌讀、范讀等，讓學生在朗讀中從感官到內心體會西沙群島的景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。在熟讀的基礎上，教師可以讓學生仿照課文“首尾呼應”的結構特色，結合生活實際，寫一篇小練筆。在教師的指導和鼓勵下，學生根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗，從不同的生活角度出發(fā)，寫出了景色各異、內容充實的小短文。如有的學生寫的是的《公園的一角》，小作者仿照課文的寫作手法，第一段寫到“那里一年四季景色宜人，令人流連忘返”，中間分別寫了公園一年四季的景色特點，最后用一句話“公園就是這么美麗，我愛公園，更愛家鄉(xiāng)”呼應第一段，點明主題。讓人讀后拍案叫絕，不得不佩服小作者的寫作能力。

除了模仿文章的結構外，教師還可以指導學生模仿句子的寫作特色，像在本課中還有很多好詞佳句，教師可以讓學生在閱讀過程中把自己喜歡的詞語句子摘抄下來，并仿寫句子，在實際的應用中加深對詞語、句子的理解，發(fā)揚學生的個性。

二、以寫激讀。

很多學生對閱讀不感興趣，不能領會閱讀的宗旨。因此，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們感受閱讀的樂趣，教師可以寫作為突破口，以寫激讀，從而達到讀寫結合的教學目的。

例如，教學三年級語文第三單元的作文《我來編童話》時，教師先讓學生把自己看過的童話講出來，學生已經(jīng)早積累了豐富的童話經(jīng)驗，腦海中儲存著很多生動有趣的童話故事，因此，教師這一活動為他們提供一個相互傾吐的平臺，學生對這一話題非常感興趣，只見他們熱烈的討論著。接著，教師可以讓幾名講的比較好的學生上臺講述，學生一個個興奮表情溢于言表。最后，教師這樣引導學生：“同學們看過的童話故事很多，故事中鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)都給我們留下深刻的印象，你也被書中的故事感動過、激勵過。這次的作文就是讓同學們編寫一個童話?！苯處熃o了學生一周的時間讓他們閱讀童話故事，積累素材。在教師的指導下，學生讀了《安徒生童話》《一千零一夜》《格林童話》等課外書籍，在廣泛的閱讀中，他們充分體會到閱讀的魅力，閱讀為他們打開了另一個全新的世界，讓他們獲得精神的愉悅發(fā)展，使得越來越多的學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀課外閱讀的良好習慣。

三、讀寫結合。

在作文教學中，為了為學生提供豐富的寫作素材，教師可以讓學生到廣闊的生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)，積累豐富的寫作素材。并通過閱讀相關的教材課文，掌握寫作的特點和規(guī)律，運用課文的寫作技巧把寫作素材有效的整理、糅合在一起，提高寫作技巧，體現(xiàn)讀寫結合運用價值。

如在寫作三年級第六單元“這兒真美”時，教師先讓學生到生活中觀察、選材，學生根據(jù)不同的生活體驗，選擇不同的材料。有的選擇果園、有的選擇田野、還有的選擇校園……。接著，教師讓學生再次閱讀本單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，結合他們的寫作特點，指導學生按一定順序進行描寫，如《富饒的西沙群島》的空間順序、《美麗的小興安嶺》中的時間順序等，并且在寫作中運用比喻和擬人的修辭手法，使文章更加生動。這樣通過讀寫教學的完美結合，學生寫出了一篇篇文從字順、層次清晰的作文，大大提高寫作能力。

總之，語文教學是一個長期、持續(xù)、漸進的過程，在語文教學中教師要在充分認識讀寫結合重要性的基礎上，堅持讀寫教學，從而切實提高小學語文的教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊慶華.語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略探討[J]. 漢字文化.2018（18）.