淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

王升武

【摘要】本文主要簡(jiǎn)單的探討了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，以供相關(guān)教育人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0099-01

1.簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)主要是在合作上，即通過(guò)對(duì)學(xué)生分組的方式讓小組成員間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生通過(guò)自由討論的方式來(lái)表達(dá)出個(gè)人對(duì)問(wèn)題的想法，充分的發(fā)揮小組成員的個(gè)人能力，學(xué)生的思維得到有效的拓展，不再受傳統(tǒng)“灌輸式”課堂的局限，有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略分析

2.1與學(xué)生有效互動(dòng)和溝通，將學(xué)生合理的分成各個(gè)小組

將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生合理分配，構(gòu)成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)小組。那么該如何將學(xué)生合理的分組呢？這就需要教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、語(yǔ)文成績(jī)、課內(nèi)課后作業(yè)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)能力、理解能力等多個(gè)方面存在的客觀差異性，總結(jié)和歸納不同學(xué)生能力和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)每位學(xué)生綜合能力和特點(diǎn)有一個(gè)充分的了解和掌握，依此為依據(jù)將學(xué)生合理分配，組成各個(gè)學(xué)習(xí)小組。再組員人數(shù)分配上，通常每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)保持在4至6人較為合適;同時(shí)依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則實(shí)現(xiàn)合理分組，詳細(xì)的講就是，組內(nèi)異質(zhì)就是在同一個(gè)小組內(nèi)要包含優(yōu)、中、平三種不同能力的學(xué)生，組間同質(zhì)就是讓各個(gè)小組之間實(shí)力平均，繼而讓學(xué)生感受到公平公正，并且該種分組形式，也更加有助于不同層次和特點(diǎn)學(xué)生之間，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展和提高。比如，有的學(xué)生雖然語(yǔ)文基礎(chǔ)好成績(jī)也好，但是表達(dá)能力和溝通能力欠缺，有的學(xué)生雖然語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、成績(jī)也一般，但是其語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力較強(qiáng)，將不同能力和類(lèi)型的學(xué)生分在一組，讓他們之間互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展和進(jìn)步。

2.2明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究高效學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，及時(shí)合理的組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)教學(xué)。教師在依據(jù)學(xué)生能力和特點(diǎn)將學(xué)生合理分組后，應(yīng)讓學(xué)生在明確語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題或任務(wù)，繼而讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及思考問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，確保小組合作學(xué)習(xí)順利有效開(kāi)展，獲得預(yù)期效果，讓語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更加高效。并且，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生自我管理能力較差，活潑好動(dòng)，這就需要教師具備較強(qiáng)的課堂紀(jì)律管理和控制能力，也可在小組中設(shè)置紀(jì)律管理員、小組長(zhǎng)等職位，確保小組合作學(xué)習(xí)紀(jì)律。并且，教師也應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對(duì)遇到困難和疑惑的小組給予及時(shí)有效的引導(dǎo)和幫助，從而幫助其順利解決問(wèn)題完成任務(wù)，但是在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重點(diǎn)撥，不應(yīng)直接告知答案，在點(diǎn)撥引導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)自主思考完成和解決問(wèn)題，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能和意義。

比如，在講解《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師就可組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式完成本堂課的閱讀學(xué)習(xí)。首先教師明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握課文中的生字，以及多音字“呢”，學(xué)習(xí)并掌握擬聲詞的各種結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和朗讀感受使用不同聲音表現(xiàn)事物;熟練朗讀課文，并對(duì)文中的第二和第三優(yōu)秀段落進(jìn)行重點(diǎn)朗讀、分析和背誦，分析并掌握文章的寫(xiě)作特征和創(chuàng)作順序;根據(jù)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，體會(huì)大自然的美，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然。而后在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)文本的閱讀完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師讓學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)合作的方式找出本文的生字、生詞和優(yōu)秀段落和語(yǔ)句，并展開(kāi)合作學(xué)習(xí)和交流探討;而后讓學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)文本的閱讀和朗讀，學(xué)生之間可合作朗讀也可單獨(dú)朗讀，然后互相評(píng)價(jià)，糾正不對(duì)的字音，并讓學(xué)生在文中找出共描寫(xiě)了幾種聲音？讓學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)討論，在日常生活中你都聽(tīng)到了哪些大自然的聲音？小組之間展開(kāi)朗讀競(jìng)賽等等，在明確目標(biāo)、問(wèn)題和任務(wù)的引導(dǎo)下，確保合作學(xué)習(xí)模式有效性，極大提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、協(xié)作、表達(dá)、溝通等多方面能力獲得有效培養(yǎng)和提升。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，小組成員間的互動(dòng)和交流有效的提高了學(xué)生的表達(dá)能力和思維想象能力，是一種有效提高教學(xué)效率的方法，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)更緊密的結(jié)合到一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2013.