高?！奥殬I(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程開發(fā)的理念與方法

富歡

摘 要：高?！奥殬I(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程是提升學(xué)生規(guī)劃意識和就業(yè)能力的課程，但目前很多高校此課程的教學(xué)模式和內(nèi)容缺乏針對性和有效性。工作過程系統(tǒng)化是一種行動導(dǎo)向的課程范式，為“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課建設(shè)提供了理念和基礎(chǔ)方法，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向下的“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程體系范例。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）10 — 0133 — 03

高校的“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課應(yīng)該打破“整齊劃一”的課程范式和教學(xué)模式，不應(yīng)用簡單的幾場講座、幾個活動就代替了“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程本應(yīng)有的內(nèi)容與目的。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點與職業(yè)導(dǎo)向，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計服務(wù)于各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與目標。本文則通過工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計方法，根據(jù)學(xué)生不同階段的職業(yè)規(guī)劃目標，重新設(shè)計課程內(nèi)容，增強課程的實用性與有效性。

一、當前高?！奥殬I(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程設(shè)計思路存在的問題

“教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性?！薄?〕當前“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)模式與內(nèi)容大多數(shù)處于對課程內(nèi)容的大多依照2007年教育部文件的參考內(nèi)容在嚴格執(zhí)行，在開設(shè)課程的過程中忽略了課程本身的目標，更缺乏對于學(xué)生教育的實用性。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一化

高校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，很多高校仍只開設(shè)在一個學(xué)年，并只有幾個專題，主要局限于課堂教學(xué)的知識傳授。教學(xué)內(nèi)容則仍以理論化的課堂形式來展開，傳統(tǒng)活動的組織管理、自身條件的實習(xí)實訓(xùn)和現(xiàn)有師資的教學(xué)管理等模式方法都存在一定的問題，諸如理論教學(xué)與企業(yè)實踐脫離、人才培養(yǎng)與社會需求脫離、職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成脫離、能力培養(yǎng)與職場需要脫離、就業(yè)創(chuàng)業(yè)與學(xué)生夢想脫離、傳授知識與產(chǎn)學(xué)研用脫離等問題，

（二）評價方法單一化

“現(xiàn)代教育評價的一個重要內(nèi)容，是對學(xué)生能力高低的認定。教育的類型與教育對象的智力類型不同，評價的標準和手段也應(yīng)不同?！薄?〕但是目前“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”仍以學(xué)生最后的考試或作業(yè)分數(shù)作為最終成績。學(xué)生成績一般包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、筆記和期末作業(yè)成績，根據(jù)一定比例計算學(xué)生的成績并獲得相應(yīng)學(xué)分，但是學(xué)生平時的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平卻無法合理的考查，而職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程恰恰是為提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。這種形式化的考核方法，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的課程，顯然只能起到監(jiān)督作用，不能起到讓其主動參與學(xué)習(xí)的效果;對于那種讓學(xué)生打分、同行打分、督導(dǎo)打分的課堂評價方式，其實也是對于課堂效果的單一評價，沒有考量課堂內(nèi)容是否與專業(yè)對應(yīng)，是否到達學(xué)生的興奮點，更沒有將教學(xué)評價的標準與學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)相結(jié)合。

二、課程的建設(shè)理念與思路

（一）課程的建設(shè)理念

“我們橫向關(guān)注的是一個有形的、客觀的能力，而課程設(shè)計關(guān)注到另一個維度，就是縱向維度上無形的、主觀的能力的提升。這個提升起碼是四個層次上的能力彰顯，一個是拷貝的能力，一個是重構(gòu)的能力，一個是遷移的能力，一個是創(chuàng)新的能力。”〔2〕以“基于工作過程系統(tǒng)化”為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位群以及學(xué)生職業(yè)崗位所需素養(yǎng)為依據(jù)，以實際項目任務(wù)為載體，將項目分解為若干個典型工作任務(wù)（教學(xué)情境），培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的生涯規(guī)劃能力;堅持以學(xué)生為主體的教育理念和“能力本位”的基本價值取向，以技能為主體，以態(tài)度和知識為兩翼，以工作任務(wù)為中心構(gòu)建課程模塊，確立任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。

（二）課程的設(shè)計思路

1.注重教師社會調(diào)查，以就業(yè)為導(dǎo)向

每年定期進行市場調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)人才需求﹑行業(yè)發(fā)展動態(tài)﹑畢業(yè)生反饋等方面，以此保證專業(yè)及課程設(shè)置面向社會，面向市場，面向行業(yè)，面向崗位。

2.深化與企業(yè)的交流，進行課程開發(fā)與設(shè)計

聘請行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)專家擔任該課程顧問，從課程開發(fā)﹑課程建設(shè)、課堂教學(xué)等層面進行監(jiān)督指導(dǎo)，通過人才培養(yǎng)模式改革研討會、職業(yè)行動領(lǐng)域分析、職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)＜以u審確認、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析、教學(xué)計劃開發(fā)制定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境設(shè)計等環(huán)節(jié)，進行“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)，精心設(shè)計三導(dǎo)向、定向、去向三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。三者過程與方法相似，內(nèi)容不盡相同;而且在時空上遞進，在難度上遞增。通過多個情境集成的教學(xué)活動，學(xué)生在不重復(fù)的循環(huán)過程中，獲得的是立體的“網(wǎng)狀” 的策略。做到不僅可以“內(nèi)化”，更能夠“生成”，形成非完全符號的“類”概念，從而構(gòu)建“生命型”認知模式，進而有能力應(yīng)對新的情境。

3.注重學(xué)生的實踐與體認

師生共同進入具有一定專業(yè)背景的社會工作崗位，進行職場體驗、職業(yè)生涯人物訪談、頂崗實習(xí)等，要求職業(yè)規(guī)劃專任教師跟同學(xué)生一同實踐，解答學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，從意志﹑能力﹑品質(zhì)等方面對學(xué)生進行現(xiàn)場教育。指導(dǎo)教師定期在各專業(yè)中輪換，盡快使教師熟悉各專業(yè)對應(yīng)崗位的工作環(huán)境及性質(zhì)，為下一步更好的為專業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)，學(xué)生在實習(xí)階段需要完成《崗位工作任務(wù)調(diào)查表》、《職場人物訪談表》。

三、工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向下的“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程體系建構(gòu)

（一）針對不同年級，制定不同內(nèi)容

大一導(dǎo)向，使新生熟悉相關(guān)的人員、認識專業(yè)特點、熟悉校園文化氛圍、了解學(xué)習(xí)資源、了解大學(xué)與中學(xué)的差別、常見心理問題及調(diào)適方法等，自我認知，包括：興趣、能力、價值觀、性格等;環(huán)境認知，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會職業(yè)環(huán)境等;

大二定向，培養(yǎng)學(xué)生的顯性素養(yǎng)，包括：專業(yè)技能、通用技能等;隱性素養(yǎng)，包括：溝通意識 、團隊意識、職業(yè)道德等;

大三去向，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹當前大學(xué)生的就業(yè)政策、就業(yè)體制、就業(yè)的心理準備、材料準備和就業(yè)信息的收集，以及應(yīng)聘，應(yīng)試技巧等;通過考察和調(diào)研用人單位的用工需求，了解市場要求，對學(xué)生提出忠告，避免學(xué)生眼高手低，促使學(xué)生自身合理定位。

（二）有針對性地把企業(yè)的用人標準溶入教學(xué)內(nèi)容

針對企業(yè)的需求和高職學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，從完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求出發(fā)，選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計包含態(tài)度目標、知識目標和技能目標的學(xué)習(xí)項目，合理安排知識結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科交叉特點，為學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。針對性地通過社會實踐環(huán)節(jié)、校外專家與學(xué)生面對面交流、成功人士的講座等，幫助學(xué)生解決就業(yè)前途、選擇職業(yè)和生涯發(fā)展中的困惑、迷茫、不安與痛苦，進而選擇適合自己的職業(yè)，明確職業(yè)目標和發(fā)展方向。

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計（設(shè)計學(xué)習(xí)單元）

按照課程設(shè)計思路進行教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，針對大一到大三不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將課程分為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.“過程”獨立而又遞進

職業(yè)生涯規(guī)劃課確立了三個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都自成單元，又并非完全孤立，“定位、定向、定路”是職業(yè)規(guī)劃的三個階段，具有層遞的關(guān)系。子情境具有并列關(guān)系，但難易程度逐漸遞增，通過“手把手”、“放開手”、“育巧手”讓學(xué)生由“能規(guī)劃”到“會規(guī)劃”再到“規(guī)劃好”。

2.“系統(tǒng)”循環(huán)而不重復(fù)

子情境自成系統(tǒng)，通過子情境集合又可以構(gòu)成上級系統(tǒng)，但這里的集合并非簡單做加法，而是有某種內(nèi)在聯(lián)系，是工作過程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。通過多個情境集成的教學(xué)活動，學(xué)生在不重復(fù)的循環(huán)過程中，獲得的是立體的“網(wǎng)狀”的策略。做到不僅可以“內(nèi)化”，更能夠“生成”，形成非完全符號的“類”概念，從而構(gòu)建“生命型”認知模式，進而有能力應(yīng)對新的情境。

表1? “職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

要實現(xiàn)“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)原則，一定要有讓學(xué)生“看得見”“摸得著”的載體。這些載體可以是具體的人和物、活動形式、案例、現(xiàn)象等。此外，這些學(xué)習(xí)情境之間還必須遵循一定的邏輯關(guān)系——平行、遞進或者包容，〔3〕以學(xué)習(xí)情境 1“大學(xué)生涯規(guī)劃”為例來進行范例說明，“我的大一總結(jié)-我的大二暢想-我的大學(xué)，我的青春”這 3 個子情境，屬于同一個范疇，都是“大學(xué)生涯規(guī)劃”;3 個過程之間是遞進邏輯關(guān)系，通過不同時期對自己的大學(xué)生活進行規(guī)劃，從易到難，從現(xiàn)實到設(shè)想，一步步來完善自我。

“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程在工作過程系統(tǒng)化理念和方法指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域到行動領(lǐng)域的過程化得以實現(xiàn)，具有現(xiàn)實的操作性。這樣的教學(xué)模式和課程設(shè)計思路，學(xué)生不僅培養(yǎng)了良好品質(zhì)，學(xué)會了理論知識，更重要的是提升了規(guī)劃意識，鍛煉了自身的職業(yè)能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2007：1-178.

〔2〕姜大源.職業(yè)教育課程開發(fā)的哲學(xué)思考〔J〕.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2010，（01）.

〔3〕董奇等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下的高職課程改革——兼論高職課程觀的發(fā)展趨勢〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（01）.〔責任編輯：侯慶?！?/p>