人教版初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的研究

藏永強(qiáng)

【摘要】小說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的文體、學(xué)生最喜愛(ài)的文學(xué)形式之一，其教學(xué)內(nèi)容的確定和選取是落實(shí)小說(shuō)教學(xué)的突破口。但是當(dāng)前的初中小說(shuō)教學(xué)上還存在教學(xué)內(nèi)容套路化和模式化，使得教育變得無(wú)趣且隨意，這類(lèi)文體使同學(xué)們?cè)陂喿x起自己最為喜歡的小說(shuō)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因此需要我們重新審視小說(shuō)，選擇并確立適合初中小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，提升同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣，塑造其小說(shuō)教學(xué)的藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 小說(shuō)教學(xué)? 內(nèi)容設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0045-02

一、人教版初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

（一）小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容固定化

小說(shuō)三要素：“故事、情節(jié)、人物”，另有主題課構(gòu)成四大件。是小說(shuō)的基本理論，這些需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以需要在學(xué)習(xí)中圍繞著人物、故事、情節(jié)來(lái)講述。在教學(xué)中部分老師不管是什么小說(shuō)都遵循課前預(yù)習(xí)、概括故事情節(jié)、分析人物形象、評(píng)議周?chē)h(huán)境、總結(jié)主題，這樣的模式來(lái)進(jìn)行講授。而這樣的教學(xué)模式雖是正確的但是收效不大。比如：在《我的叔叔于勒》中此文的中心教學(xué)設(shè)計(jì)中，有5篇在著力分析菲利普夫婦的人物形象，講授這一篇文章側(cè)重故事情節(jié)的理清，重點(diǎn)分析于勒在身份轉(zhuǎn)換的曲折情節(jié)中的“變”和“不變”才是作者想傳達(dá)的思想關(guān)鍵。

（二）各學(xué)段的小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容相似

初中的不同學(xué)段有著不同的小說(shuō)篇目教學(xué)偏重，有相應(yīng)的側(cè)重內(nèi)容。例如在七年級(jí)上冊(cè)《爸爸的花兒落了》和九年級(jí)的上冊(cè)的《我的叔叔于勒》加以對(duì)比，他們間均有不少的情節(jié)、主題和人物套路的相似;同時(shí)在八年級(jí)上冊(cè)的《蘆花蕩》加以對(duì)比依然是在人物、環(huán)境、故事幾個(gè)要素中的相同。這說(shuō)明小說(shuō)教學(xué)在不同的學(xué)段教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的梯度，都是在同一水平線上。

（三）不同老師的教學(xué)內(nèi)容相似

不同老師會(huì)面臨的學(xué)生不同，而同一位教師也會(huì)面臨不同的學(xué)子。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)狀況、年齡、家庭地位、生活閱歷都有差異，教學(xué)內(nèi)容也要適應(yīng)各層次的同學(xué)。任何教學(xué)都要以學(xué)習(xí)為核心，而不是教師任意設(shè)計(jì)。我們選取了三個(gè)不同學(xué)校老師對(duì)同一篇文章《我的叔叔于勒》所準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，得出這幾位老師對(duì)此文的內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)學(xué)生、學(xué)情的不同而設(shè)置變化的地方。且教學(xué)流程也像是商量好的都是從“情節(jié)——人物形象——小說(shuō)主題”來(lái)安排的。這樣的情況說(shuō)明老師在確定小說(shuō)主題時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)情，從而使得老師思維固化、教授內(nèi)容單一的情況出現(xiàn)[1]。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）依據(jù)選文助讀設(shè)計(jì)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

老師在教學(xué)中絕不可放棄了教材助讀的用處，不能在設(shè)計(jì)內(nèi)容中出現(xiàn)疏漏。人教版助讀有“單元導(dǎo)讀設(shè)計(jì)”與“研討與練習(xí)設(shè)計(jì)”，單元導(dǎo)語(yǔ)往往覆蓋了一個(gè)單元的主題，每篇課文的導(dǎo)語(yǔ)都是編者精心挑選出而產(chǎn)生的，可以視為小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。比如：九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》前的導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)孔乙己這般的知識(shí)分子，一個(gè)苦人和弱者，在那時(shí)的社會(huì)中生存會(huì)有如何的命運(yùn)轉(zhuǎn)折？此篇小說(shuō)通過(guò)一位少年的目光，來(lái)給我們展示出來(lái)一幅晚清世風(fēng)圖的一處，在平淡的敘述中包含了諷刺性的批判精神。這樣的導(dǎo)讀能讓學(xué)生感受到孔乙己是一個(gè)弱者，卻很少注意到小說(shuō)用了“小店員”少年的視角來(lái)敘述文章，這是魯迅寫(xiě)作技巧的體現(xiàn)。所以老師在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)的提示來(lái)讓同學(xué)思考作者為何選用這樣的視角，文章所帶給我們的情感。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)情”是指：“學(xué)習(xí)人員在某個(gè)段時(shí)間內(nèi)或是在某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)都是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，因此要為學(xué)習(xí)先確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)新課改理念“為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”需要老師在教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字上面向全體學(xué)生、根據(jù)同學(xué)的學(xué)情來(lái)選擇并確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情包括了學(xué)習(xí)需求、內(nèi)容、學(xué)習(xí)人員的特征。其一，學(xué)習(xí)需要。初中學(xué)生都希望能夠通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)來(lái)豐富內(nèi)心，但是又喜歡追求刺激的事物，喜歡閱讀科幻、武俠類(lèi)的小說(shuō)而對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品沒(méi)有興趣?？梢砸?jiàn)得，由于人們的閱讀偏好都側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，尤其是初中學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)小說(shuō)的興趣平平。其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一方面主要的是安排什么樣的內(nèi)容才可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要達(dá)到的總體目標(biāo)。其實(shí)還需依賴(lài)學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)出有深度的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容組成部分的聯(lián)系。其三，學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段和學(xué)習(xí)風(fēng)格。初始時(shí)期需要學(xué)生有一定的小說(shuō)知識(shí)和小說(shuō)閱讀基礎(chǔ)，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有一定的了解。將自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為自己喜歡的小說(shuō)學(xué)習(xí)方式和方法。

結(jié)束語(yǔ)：

老師在選擇教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，需要依據(jù)選文助讀部分、充分解讀小說(shuō)文本、依據(jù)學(xué)情并善于評(píng)判并提取小說(shuō)文本的教學(xué)價(jià)值，從而設(shè)計(jì)出最適合同學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝向華.人教版高中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)教學(xué)探討[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（14）：140.