心理學視域下大學生社會主義核心價值觀認同機制的研究

郭樂祥

摘 要：為加強對大學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，本文從當前大學生的心理特征角度出發(fā)，對心理學視域下大學生社會主義核心價值觀認同機制進行了研究。在分析大學生社會主義核心價值觀上的問題基礎(chǔ)上，從加強學校組織領(lǐng)導、建立社會主義核心價值觀培育和激勵制度和強化學生學習社會主義核心價值觀意識三方面完成了對大學生社會主義核心價值觀認同機制的研究。

關(guān)鍵詞：心理學視域;社會主義核心價值觀;認同機制

中圖分類號：D616 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）10 — 0041 — 03

0引言?

價值觀會隨著社會的發(fā)展而產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，在這一過程中，不正確的社會主義核心價值觀會對大學生的心理產(chǎn)生負面的影響。社會主義核心價值觀不僅體現(xiàn)社會最核心的價值追求和價值理想，而且引領(lǐng)著社會的思想觀念發(fā)展，大學生群體是決定國家個社會發(fā)展的重要因素，價值觀具有一定的穩(wěn)定性和持久性，是人們的生活和學習過程中不斷形成的，是人們文化素養(yǎng)的核心和標志。目前大學生的思想隨著社會的發(fā)展，自我意識較強，容易出現(xiàn)自我認知的偏差，加上校園生活具有一定的局限性，特別容易受到社會上的影響，從而出現(xiàn)一些心理問題，如果沒有科學的教導就會自我認知偏差。并且在社會發(fā)展過程中會受到各種因素的影響，會產(chǎn)生較大的心理壓力，很大程度上都影響了大學生的思想發(fā)展。并且在社會主義核心價值觀教育中，不能僅僅停留到教學層面，應(yīng)該結(jié)合社會的發(fā)展和日常教學要求，進行培養(yǎng)，并充分了解學生的信息特征，培養(yǎng)學生學習的信心，從學生心理機制的角度出發(fā)，根據(jù)學生心理特征進行培養(yǎng)，以促進學生對于核心價值觀的認同和實踐。

本文從心理學視域角度出發(fā)，對大學生社會主義核心價值觀認同機制進行了研究。主要從三方面來提高大學生的社會主義核心價值觀認同機制的培養(yǎng)，包括加強學校組織領(lǐng)導、建立社會主義核心價值觀培育和激勵制度和強化學生學習社會主義核心價值觀意識，以此完成了對大學生社會主義核心價值觀認同機制的研究。

1大學生社會主義核心價值觀認同機制分析

1.1加強學校組織領(lǐng)導

在對學生大學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的過程中，組織領(lǐng)導是培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其好壞會直接影響價值觀認同機制的效果，圖1所示為黨委、教師與學校和學生之間的關(guān)系：

圖1? 教育關(guān)系

所以在對學生培養(yǎng)時，需要在黨的領(lǐng)導下，設(shè)置組織機構(gòu)〔1〕，其中包括各個處室、教學單位以及教研室等等，對社會主義核心價值觀積極實施。該組織機構(gòu)需要結(jié)合教師的思想實際、工作特點和處事風格對組織機構(gòu)，保證科學劃分、責任明確、溝通順暢，以確保將社會主義核心價值觀的培育落實到實處。在組織機構(gòu)教育中，發(fā)揮小組的領(lǐng)導作用，制定社會主義核心價值觀培養(yǎng)的長遠規(guī)劃，根據(jù)實際情況部署教育任務(wù)，并結(jié)合自身實際加強領(lǐng)導，與黨政緊密配合，在教育過程中，黨政領(lǐng)導要定期對學生的教育工作進行檢查，并積極解決在教育過程中存在的實際問題。除此之外，還需要落實教師的培育工作，在學校工作中，將價值觀的教育任務(wù)作為一個硬任務(wù)〔2〕來完成，對教師的社會主義價值觀進行培養(yǎng)，開拓出有效的教育方法，保證社會主義核心價值觀培育工作的有效開展。

1.2 建立社會主義核心價值觀培育和激勵制度

為加強大學生社會主義核心價值觀的認同，建立培育和激勵制度，制度具有一定的導向〔3〕、激勵和約束的功能，用制度的方式保障對大學生社會主義核心價值觀教育的落實和長期化。此次建立的培育和激勵制度主要建立學習制度、滲透制度〔4〕、激勵制度和督導與匯報制度等，獎懲制度依據(jù)如表所示：

表1? 獎懲制度

通過建立獎懲制度，使大學生定期學習社會主義核心價值觀的相關(guān)知識。并將社會主義核心價值觀的理念融入到教學、管理和制度中，讓學生和教師潛移默化的接收社會主義核心價值觀。同時，加強督導、檢查和評估的制度工作，有目的、有層次的保證社會主義核心價值觀的實施。通過激勵引導、典型示范等制度的建立，調(diào)動大學生社會主義核心價值觀的自覺性、創(chuàng)造性和積極性。在此基礎(chǔ)上，將社會主義核心價值觀作為評判標準〔5〕，利用該標準對學生行為進行評價，對于認真踐行該制度的同學進行獎勵和表彰，對于表現(xiàn)不好的同學基于一定懲罰，將具有嚴重行為的同學行為記錄到個人的考核檔案中，作為評價、晉升的重要依據(jù)。通過這種激勵引導能夠提高學生踐行社會主義核心價值觀的積極性。除此之外，還可以通過加強學習氛圍，以發(fā)揮校園教育的積極作用，把握住學生成長的正確方向，以培養(yǎng)學生健康人格〔6〕為目標，創(chuàng)造出更多的符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

1.3強化學生學習社會主義核心價值觀意識

培育大學生社會主義核心價值觀認同的認同過程是個體對于外源性影響由模糊到接收的自我認同過程，所以從兩方面強化學生學習社會主義核心價值觀意識，主要包括外源性認同機制和內(nèi)在性認同機制。

圖2? 強化學生學習社會主義核心價值觀意識內(nèi)容

外源性認同機制是需要發(fā)揮以教師為主導的作用，增強學生學習社會主義價值觀的認同度〔7〕。教師在培育過程中，不能單純的向?qū)W生傳授這方面的知識，要教導學生透過表面現(xiàn)象對事實背后的關(guān)系進行分析，以更好的培養(yǎng)學生的價值理念。所以，外源性認同機制的構(gòu)建，主要建立合理的融入機制，把社會主義核心價值觀理念融入到學校教育的各個領(lǐng)域中，在此基礎(chǔ)上建立語境轉(zhuǎn)化機制，以大學生的思維方式進行培養(yǎng)，提高大學生對于這方面知識的認同度，提高教育的感染力。其次，需要加強價值觀教育與日常生活的互動，建立導向培育的認同機制，更加直觀落實到實踐活動中，為大學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。其中內(nèi)在性認同機制是從思想認同機制和情感認同機制兩個方面進行培養(yǎng)，引導學生自我認同觀念的形成。可以通過一些教育平臺〔8〕的搭建，豐富大學生的直接感受和情感體驗，升華自我認同情感的理念。此外，需要注意的是，在對學生進行培養(yǎng)時，需要遵循大學生的生長規(guī)律和認知特點，結(jié)合大學生身邊的各種因素，對認同機制進行完善，發(fā)揮育人的積極作用，以提高大學生對社會主義核心價值觀的認同水平和接受程度。

2結(jié)束語?

社會主義核心價值觀隨著社會的發(fā)展不斷發(fā)生改變，社會主義核心價值觀的形成是一個循序漸進的過程，對學生進行社會主義核心價值觀的培養(yǎng)有利于促進社會的進步，本文針對目前大學生心理上的差異，對大學生社會主義核心價值觀認同機制進行了研究。從加強學校組織領(lǐng)導、建立社會主義核心價值觀培育和激勵制度和強化學生學習社會主義核心價值觀意識這三方面完成了對大學生社會主義核心價值觀認同機制的研究。希望通過此次分析能夠為大學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)上提供一定的幫助，然而，在日后的大學生社會主義價值觀培養(yǎng)上，要跟隨著時代的進步，不斷對其進行調(diào)整，以提高社會主義價值觀的培養(yǎng)效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉鎮(zhèn)江，劉振中，李曉衡.新媒體時代社會主義核心價值觀認同機制探討〔J〕.思想理論教育導刊，2017，34（01）：70-72.

〔2〕趙雷，張平.對社會主義核心價值觀認同的心理學闡釋〔J〕.北京郵電大學學報：社會科學版， 2017，19（02）：98-102.

〔3〕王亞云.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視野下高校社會主義核心價值觀培育機制研究〔J〕.學校黨建與思想教育，2017，44（14）：45-56.

〔4〕李田偉，王海云.大學生社會主義核心價值觀的心理認同培育探討〔J〕.西南林業(yè)大學學報：社會科學版，2018，（03）：90-92.

〔5〕曾永平.論大學生社會主義核心價值觀培育機制的構(gòu)建〔J〕.學校黨建與思想教育，2018，24（05）：23-55.

〔6〕韓洪剛，劉東海.交往實踐觀視角下高職生社會主義核心價值觀認同教育探析〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，44（33）：27-31.

〔7〕胡驕鍵.大學生核心價值觀認同的“五維一體”路徑探析〔J〕.教育評論，2017，11（04）：27-31.

〔8〕陳森青.大學生核心價值觀凝練：理論辨識、原則認知與路徑選擇——基于方法論的視角〔J〕.江蘇高教，2018，（12）：100-105.

〔責任編輯：侯慶海〕