網絡教學環(huán)境下高中語文課堂“少教多學”教學實踐研究

【摘要】基于教學改革，以網絡教學為切入點，以高中語文為研究對象，為達到“少教多學”這一教學思想，作為基層教育工作者，在實際教學過程可以加快傳統(tǒng)教學模式的變革與創(chuàng)新，有效利用網絡資源打造有效課堂。

【關鍵詞】網絡教學;高中語文;少教多學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、釋義

網絡教學是指以網絡為教學的輔助環(huán)境，通過現(xiàn)代信息技術，利用網絡資源的多元化，突出教師的教學主導性和學生的學習主體性。合理的網絡教學模式的構建能有效提高教學效率，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。網絡教學是對傳統(tǒng)語文教學模式的有效和必要的補充。

“少教多學”教學實踐，“少教”是指教師在教學過程中能激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵并引導學生自主學習，針對問題和學生的差異性開展教學活動，使學生能掌握語文學習的技能和方法。“多學”是指學生作為教學活動的主體，能自主、創(chuàng)造、獨立地進行學習活動。

二、背景

2012年3月，教育部組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》提出，建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》的通知，堅持信息技術與教育教學的深度融合，是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。

國家對教育信息化的建設和重視為教育帶來了新的發(fā)展契機。在資源普及、網絡扶智、百區(qū)千校萬課、數(shù)字校園等方面取得了一定的成果，也讓網絡教學成了傳統(tǒng)教學的必要補充。

對于語文學科教學而言，網絡教學提供了新的教學視角、新的教學方法及新的教學環(huán)境。在網絡環(huán)境下進行教學，可體現(xiàn)學生的主體地位，有利于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導并真正調動學生參與教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這與“少教多學”的教學思想相吻合。我國著名教育家陶行知先生曾說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽?！绷硪晃唤逃胰~圣陶也提出：“教是為了達到不需要教”“教師當然須教，而尤宜致力于‘導”“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”?！吧俳潭鄬W”是對教學關系進行深入思考的教學命題。

高中語文教學受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響已久，盡管不斷進行教學改革，課堂教學的新花樣不斷創(chuàng)新，但是仍然改變不了語文教學效率低，教師越忙，學生越苦的現(xiàn)象。在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的當下，如何使高中語文教學在網絡教學的環(huán)境下進行教學理念、教學模式、教學方法和教學評價等方面的改革，達到“教是為了不教”的目的，使學生能夠獨立學習，達到學習的“自能”境界？這是廣大語文教育教學工作者須思考并正在面臨的問題。

三、意義

對于教師而言，通過網絡資源和網絡教學，可以更深入研究語文課程的含義，把握語文學科本位特征，高效利用教材，積極探索高效課堂;在轉變教師教學理念的基礎上，可以減輕教學壓力，提高效率，促進師生和諧發(fā)展。

對于學生而言，利用網絡教學資源進行學習，其學習的地點不局限于學校，使教學資源利用率最大化，達到教育公平。同時，進行個性化學習，自行支配學習的節(jié)奏、內容，給自己的思維留下一定的時間、空間。

教學實踐改革應符合“少教多學”的教學規(guī)律和教學思想，在網絡教學的環(huán)境下，“少教多學”應是教學相長的必然。

四、理論支撐

有效教學理論。其起源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，之前占主導地位的西方教育理論認為：教學是藝術。隨著科學思潮的發(fā)展，人們認為教學也是科學。人們可以使用觀察、實驗等方法研究教學問題。有效教學就是衡量教學效益的標桿，從學生的學習所獲來評判教學有無效益。

建構主義理論。人對知識的獲得不是通過被動的方式，而是通過自己的經驗主動構建。在學習活動中，學生是主體，通過選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究等一系列活動進行知識的建構。

多元智力理論。1983年由美國哈佛大學心理系教授加德納提出。他認為學生應進行主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，這對教育理論和實踐產生了極大影響。

五、實施

首先，語文教師需要具備網絡教學的意識和能力。在日常的教學工作中，語文教師能夠合理利用網絡、新媒體和一些電教設備，使這些信息化手段成為傳統(tǒng)語文教學的有效輔助。在課余時間，語文教師須加強自身的信息化教學素養(yǎng)，了解最新信息教學的技巧及手段，提高網絡教學水平。如翻轉課堂和微視頻教學。翻轉課堂是近幾年來興起的一種教學模式，利用翻轉課堂，教師和學生可以獲取更多的網絡資源，能夠有針對性和導向性地學習。教師事先把準備好的學習資料上傳到學習平臺，學生就可以在空閑時間進行觀看和學習，而在課堂教學中，師生可以對在觀看中出現(xiàn)的問題進行討論和研究，這是一個學習獲取的過程。語文學科的特點之一是廣泛，涉及的學科很多，要講的內容也十分繁雜，所以在高中語文的課堂教學中常常會出現(xiàn)高投入低產出的現(xiàn)象，即是說，老師一個勁地輸送知識，但是學生并沒能很好地吸收。針對此種現(xiàn)象，語文教師可以開發(fā)一系列語文知識微視頻。根據(jù)教學內容、教學的難重點，選取一定的知識點，使用相關的軟件制作五至十分鐘的關于此知識點的微視頻。這樣學生就可以在網絡上收看微視頻課程。由于微視頻的時長較短，再加上精美的視頻畫面和生動的講解，能極快地提起學生的學習興趣，使學生集中精神，專注學習。不管是翻轉課堂還是微視頻，其是新型的教學模式，改變了語文教學的時間和空間，積極促進了學生的學習能動性，并對教師的傳統(tǒng)教學方式提出了挑戰(zhàn)。

其次，學生應有良好的學習習慣，并能適應網絡教學的新模式。高中階段是學習的關鍵時期，學習任務重，課余自由時間較少。而語文學習并不僅僅體現(xiàn)在課堂上的幾十分鐘，相反，在課余能汲取更多的豐富的文化知識是學好語文的關鍵。在網絡教學的條件下，教師應該擔負起學生網絡學習的管理和引導作用。對于學生而言，需要擁有良好的學習習慣，能有效地使用網絡開展學習而非游戲，否則網絡教學就毫無意義，還會影響學習效果。比如可以使用“任務驅動教學法”來引導學生進行網絡學習，設定明確的教學目標，規(guī)定學生網絡學習必須完成的任務，規(guī)定網絡學習時間，教師可以在學習平臺的后臺進行引導、監(jiān)督、測評等工作。

最后，網絡教學環(huán)境下的“少教多學”并不是字面上的教師教得少，學生學得多的意思。利用網絡，語文教師第一步可以學習信息知識，拓展自身語文素養(yǎng)，第二步可以制作語文知識點微視頻，通過網絡平臺達到教學的目的，第三步可以通過網絡和課堂，達到教學和測評的目的。為了完成這幾個步驟，語文教師付出了比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力。根據(jù)班級情況和學生的個人情況，語文教師需要反復思考、實踐、探索和構建有效的網絡教學新模式，使學生能從中得到最大化的受益。教師主“導”，學生主“學”，這就是“少教多學”的高效課堂。

六、結言

總之，高中語文的教學信息化為語文教師提供了使用網絡來教學的條件，能把語文與網絡結合起來，使語文教學更加貼近現(xiàn)實，使教學內容更加豐富多彩，使教學模式更加多樣化，同時也可提高學生的學習興趣，調動學生的學習主體性和創(chuàng)造性。

參考文獻

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[4]劉旭.互聯(lián)網環(huán)境下語文有效教學的實踐與探索[J].學周刊，2018（12）.

作者簡介：陳練雄，1973年生，中學一級，主研方向為漢語言文學研究。