高校思政課青年教師勝任力及其優(yōu)化對策

馮昊青，高玉娜

（浙江師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 金華 321004）

思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師是高校思政課的組織者和實施者，提高思政課教師的勝任力水平是提高思政課實效性的重要戰(zhàn)略。從贏得青年、贏得未來的高度出發(fā)，以先進(jìn)的勝任力理念構(gòu)建思政課青年教師勝任力模型和指標(biāo)體系，將勝任力模型應(yīng)用于青年教師的甄選、績效管理和培訓(xùn)體系中，為尚具有可塑性的思政課青年教師的選拔、考核、培訓(xùn)提供科學(xué)的依據(jù)，具有重要價值，必將對思政課青年教師勝任力的整體提高產(chǎn)生重要影響。

一、高校思政課青年教師勝任力的內(nèi)涵、特征及指標(biāo)體系

盡管勝任力(competence)的理念可溯源至古希臘，而對勝任力的探索與分析亦可追溯到現(xiàn)代管理學(xué)之父泰勒。但直到1959年，美國人華德（White）才明確提出勝任力作為人類一項特征的概念，隨后被譽(yù)為“勝任力研究之父”的麥克蘭德（McClelland）于1973年提出了“測量勝任力而不是智力”的主張，并把那些直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為勝任力[1]。1983年，雷利（Reily）通過調(diào)查研究，提出了一個比較豐富的教師勝任力內(nèi)涵，而梅德利（Medley）則將教師勝任力精簡地歸結(jié)為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三個方面，即通常說的勝任力三維模型（KSAs）。迄今為止40余年來人們關(guān)于勝任力的研究，在勝任力概念的界定和分析、內(nèi)涵模型建構(gòu)、測評方式方法，以及提升途徑、方法等多方面取得了大量成果。當(dāng)然，我國高校思政課的特殊性決定了西方不可能有針對性研究，但作為共性的教師勝任力研究卻有大量的文獻(xiàn)，其中有許多成果值得借鑒，并可從中獲得諸多啟示。

（一）高校思政課青年教師勝任力內(nèi)涵及其特征

勝任力是一個表征職績優(yōu)秀者個體特征的概念，是指一種相對固定和持久的職績優(yōu)秀者個體特征，是能將某一工作（或組織文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平庸者分開來的個人潛在的、深層次特征，即它是能夠被可靠測量或計數(shù)并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[2]。勝任力研究思路的重點在于改變或塑造個體的行為，目的是促進(jìn)個體在具體工作和生活領(lǐng)域中的成功表現(xiàn)[3]。結(jié)合國內(nèi)相關(guān)研究成果，我們將思政課青年教師勝任力界定為：能夠區(qū)分出思政課青年教師績效高低，并能通過可信方式度量且可識別的特征或綜合素質(zhì)與能力[4]3，簡而言之，就是指能夠勝任思政課教學(xué)工作，并獲得優(yōu)秀績效的教師所應(yīng)該具備的全面素質(zhì)與能力。

勝任力作為表征職績優(yōu)秀者個體特征的概念具有鮮明的特征，它是針對某種具體的工作或崗位而言的，強(qiáng)調(diào)的是“人職匹配”，即具體工作或崗位所需的從業(yè)者的能力與素質(zhì)，其核心在于強(qiáng)調(diào)個體是否擁有勝任某一特定工作或崗位要求的具體素質(zhì)和能力。也就是說，勝任力與那種脫離具體工作或崗位要求來抽象地思考個體所具有或表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)與能力不同，它始終堅持以“人職匹配，人事相宜”為致思路徑，研究個體適合并勝任某種工作或崗位的素質(zhì)與能力，這種素質(zhì)和能力是使得個體在具體工作或崗位上達(dá)致優(yōu)秀績效的關(guān)鍵因素。由此也可合乎邏輯地推出這樣的結(jié)論：某種勝任力的具體內(nèi)容取決于相應(yīng)工作或崗位對從業(yè)者素質(zhì)與能力的特定要求。這就意味著，我們要探討思政課青年教師勝任力的具體構(gòu)成內(nèi)容或指標(biāo)體系之前，首先要厘清高校思政課的特征及其對從事思政課教學(xué)工作的專職教師的具體素質(zhì)要求。

眾所周知，高校思政課區(qū)別于其他課程最為顯著的特點是其強(qiáng)烈的意識形態(tài)性?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑?！薄八枷胝卫碚撜n教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，是大學(xué)生健康成長的引路人。”這些重要論述意味著，思政課教師所從事的工作，不是一般的知識和理論的傳授，而是社會主義主流意識形態(tài)的傳播，關(guān)系著黨和國家的前途與命運，直接指向青年學(xué)子的信仰與德性，真正體現(xiàn)著“靈魂工程師”這一崇高的職業(yè)稱號。思政課及其教師勝任力與其他課程及其教師的勝任力相比較，既有普遍的共性要求，又有其特殊性要求，其特殊性主要有三條：第一，鮮明的政治導(dǎo)向性是思政課的本質(zhì)屬性，它體現(xiàn)、貫徹著黨和國家的信仰與意志，是黨和國家用馬克思主義和中國特色社會主義理論對廣大青年學(xué)子施加有目的、有計劃、有組織的影響，使之形成符合社會現(xiàn)實需要的政治信仰、思想觀念和道德品質(zhì)等方面的綜合素養(yǎng)，從而成為中國特色社會主義事業(yè)的可靠建設(shè)者與接班人的教育活動，它需要教師具有堅定的政治信念和高尚的道德情操；第二，綜合性是思政課的重要特征，思政課雖然有自己的理論體系，但它融合了諸多人文社會科學(xué)理論與知識，因此它需要教師除了需具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)外，還要具有豐富的人文社會學(xué)科知識和理論功底；第三，思政課還要求教師及時、準(zhǔn)確把握社會現(xiàn)實和學(xué)生思想動態(tài)等方面的情況和信息，以便既能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實聯(lián)系起來，給予現(xiàn)實以合理詮釋，并及時解答學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的各種思想與情感困惑，最終教會學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，運用所學(xué)理論分析和解決社會問題，理解掌握國家的大政方針政策，培養(yǎng)其明辨別是非的能力，以及知行統(tǒng)一的能力?？傊颊n的特殊性要求思政課教師要有堅定的政治信仰、高尚的職業(yè)情操、深厚廣博的理論素養(yǎng)，以及理論聯(lián)系實際和解答學(xué)生思想困惑等方面的綜合能力。

（二）高校思政課青年教師勝任力模型與指標(biāo)

遵循由梅德利歸結(jié)出來的經(jīng)典勝任力三維模型（KSAs），結(jié)合思政課特點及其對教師勝任力的要求，借鑒已有研究成果，特別是陳鴻雁建構(gòu)的“高校思政課教師勝任力模型”[4]123的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過廣泛調(diào)研和反復(fù)推敲，我們將思政課青年教師的勝任力模型分為理論勝任力、課堂教學(xué)勝任力、職業(yè)態(tài)度及其道德勝任力三個維度，每一個維度再分為若干具體指標(biāo)，由此建構(gòu)出思政課青年教師勝任力模型及其指標(biāo)體系，具體描述如下。

思政課青年教師理論勝任力就是指青年教師能夠勝任思政課教學(xué)工作的知識結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的理論能力。思政課的特點決定了青年教師首先應(yīng)具有深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，以及構(gòu)成所教課程內(nèi)容的其他人文社會學(xué)科的豐富知識；同時，還要熟悉世情國情黨情，并及時了解黨和國家的大政方針政策，掌握時事動態(tài)。其次，還要具有將知識轉(zhuǎn)化為勝任思政課教學(xué)所需的理論能力。具體來說這種理論能力大致可分為三個具體能力，即闡釋理論能力、用理論解釋現(xiàn)實的能力，以及教材理論體系的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。理論闡釋能力是指能夠?qū)⑺颊n程的理論闡釋透徹的能力，這種能力的高低表征著教師對理論的精通程度；用理論解釋現(xiàn)實的能力就是用思政課理論來解釋社會現(xiàn)實、解答學(xué)生疑問和人生困惑的能力；理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力是指將思政課教材理論或內(nèi)容通過豐富多樣的課堂教學(xué)活動精彩、生動地呈現(xiàn)出來的能力，這一能力直接影響著課堂教學(xué)效果和思政課的實效性。[5]

思政課青年教師的課堂教學(xué)勝任力是指青年教師應(yīng)具備的能夠勝任課堂教學(xué)工作所需的技能和課堂組織能力。這一勝任力可具體分為課堂教學(xué)技能、課堂組織能力和因材施教的能力等三個方面。課堂教學(xué)技能主要包括能夠熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、高超的語言表達(dá)能力，以及板書等基本的教學(xué)技能。課堂組織能力主要包括能夠恰當(dāng)控制和駕馭課堂教學(xué)活動，善于營造富有吸引力的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等等，總之是將課堂教學(xué)活動組織得精彩的能力。因材施教的能力是指能夠根據(jù)不同專業(yè)或班級學(xué)生的基礎(chǔ)和特點靈活安排、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度及其講授方式方法的能力。

思政課青年教師的職業(yè)態(tài)度及其道德勝任力是指青年教師應(yīng)具備的能夠勝任思政課教學(xué)工作所需的政治素養(yǎng)、價值觀念和道德素質(zhì)等方面的精神要素結(jié)構(gòu)，主要包括強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感、堅定的政治信仰和理想信念、高尚的道德情操與立德樹人的高度責(zé)任感三個方面。職業(yè)認(rèn)同感是能否成為一名優(yōu)秀思政課教師的前提條件。強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感意味著教師對思政課的價值和意義高度認(rèn)同，具有職業(yè)自豪感，熱愛本職工作，志愿全心身投入到積極探索和提高教學(xué)效果之中。堅定的政治信仰和理想信念是能否成為一名優(yōu)秀思政課教師的關(guān)鍵因素，這是由思政課的性質(zhì)及其導(dǎo)向性決定的，是思政課教師勝任力的魂魄。同樣，思政課不僅作為政治課負(fù)有鮮明的政治導(dǎo)向性，而且亦作為德育課負(fù)有立德樹人的重要功能，因此高尚的道德情操與立德樹人的高度責(zé)任感是思政課教師必備的勝任力核心要素。所謂“身教勝于言傳”，教師的道德情操和責(zé)任感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性和感染力，堅定的信仰、積極進(jìn)取的精神，以及對學(xué)生成長成才高度負(fù)責(zé)的態(tài)度直接關(guān)乎德育的成敗。

二、高校思政課青年教師勝任力的現(xiàn)狀、問題及其成因分析

根據(jù)以上建構(gòu)的思政課青年教師勝任力三維模型及其指標(biāo)體系，我們以浙江省內(nèi)高校為主兼及國內(nèi)部分高校，通過問卷、訪談、座談等多種形式對思政課青年教師勝任力展開了抽樣調(diào)查和分析研究。從調(diào)查綜合情況上看，思政課青年教師勝任力總體較好，這一群體普遍學(xué)歷高、知識面廣、理論精深、現(xiàn)代教育技術(shù)嫻熟、思想活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)、年富力強(qiáng)且極富進(jìn)取心，已經(jīng)成為高校思政課的生力軍，對高校思政課教學(xué)和立德樹人工作貢獻(xiàn)巨大。但也還存在一些亟待優(yōu)化提高的薄弱環(huán)節(jié)。下面我們將分別從思政課青年教師勝任力模型的三個維度及其構(gòu)成指標(biāo)來具體闡釋其不足，并分析其成因。

從理論勝任力維度來看，思政課青年教師群體存在專業(yè)知識與理論結(jié)構(gòu)不盡合理、現(xiàn)實解釋能力略顯不足、理論轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)等問題。首先，從專業(yè)知識與理論結(jié)構(gòu)來看，60%左右的青年教師所學(xué)專業(yè)不是馬克思主義理論學(xué)科，而那些學(xué)校層次和所在地區(qū)皆缺乏競爭力的高校這一比例甚至高達(dá)80%左右。造成這一現(xiàn)狀的原因主要有兩個方面：一方面是普通高校為了提升教師隊伍建設(shè)，除了高職院校外，基本都規(guī)定了只有博士才能進(jìn)入專職教師隊伍從事教學(xué)工作；另一方面，馬克思主義理論學(xué)科每年畢業(yè)的博士人數(shù)有限，而思政課卻是每個大學(xué)皆必須開設(shè)的公共必修課，且教育部有明確的師生比需達(dá)到1∶350的要求，因此大部分高校面臨著無法足額引進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科博士的窘境。為了解決師資不足的問題只好大量引進(jìn)其他相近學(xué)科博士，實際上主要是相對冷門的文、史、哲博士。當(dāng)然，非馬克思主義學(xué)科博士并不意味著一定不能勝任思政課教學(xué)工作，且思政課內(nèi)容的綜合性特點也意味著需要多種專業(yè)背景的師資，但至少有些非馬克思主義學(xué)科出身的青年博士暫時并不完全具備馬克思主義理論學(xué)科的專業(yè)水平。盡管這些青年教師因具有博士學(xué)歷而在所學(xué)專業(yè)方面具有深厚的理論功底，但因術(shù)業(yè)有專攻，大部分青年教師暫時還不完全具備除自己專業(yè)之外的思政課所要求的其他相關(guān)學(xué)科的理論知識水平，相應(yīng)地也暫不完全具備思政課所要求的除自己所學(xué)專業(yè)以外的其他相關(guān)學(xué)科的理論闡釋能力。其次，高校思政課青年教師用理論解釋現(xiàn)實的能力和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力方面也還存在明顯不足。客觀來看，青年教師社會閱歷相對不足，對世情國情黨情和社會認(rèn)知相對薄弱。這些客觀原因必然導(dǎo)致青年教師用理論解釋現(xiàn)實的能力，以及理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力相對薄弱，將教材理論體系轉(zhuǎn)化為生動活潑的課堂教學(xué)內(nèi)容的能力亦顯不足。

從課堂教學(xué)勝任力維度來看，思政課青年教師因其年齡優(yōu)勢，而普遍具有嫻熟應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段、工具和技術(shù)的能力，且能夠積極探索各種新穎的教學(xué)方式，并善于跟學(xué)生交流溝通，比較有親和力。但也存在師范技能薄弱、因材施教能力和駕馭課堂的能力相對不足等問題。一是大部分青年教師大多未曾受過專門的師范技能訓(xùn)練，即大部分青年教師都未經(jīng)過普通話、板書等師范技能的專門訓(xùn)練，因而專業(yè)技能相對薄弱；二是青年教師因為從事教學(xué)工作時間短，自然存在教學(xué)經(jīng)驗相對不足的現(xiàn)象，因而在駕馭課堂能力方面與經(jīng)驗豐富的老教師比起來相對較弱；三是大部分青年教師因深受博士階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的理論思維路徑影響，基本上都存在課堂教授太理論化，不能很好地根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點恰當(dāng)調(diào)整內(nèi)容及其難易度，采取因材施教的方式。另外，由于高校目前普遍存在思政課師資不足而導(dǎo)致的教師教學(xué)任務(wù)過重的現(xiàn)象，極大地擠占了思政課青年教師從事科研的時間和精力，由此導(dǎo)致的科研弱化現(xiàn)象又嚴(yán)重制約著青年教師的職稱晉升等現(xiàn)實利益，再加上青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足等原因，致使青年教師心理與精神壓力過大，故在自我情緒控制方面的調(diào)查得分明顯低于老年教師，容易將不良情緒帶入課堂，從而影響課堂教學(xué)能力與教學(xué)效果。

從職業(yè)態(tài)度及其道德勝任力維度來看，思政課青年總體上表現(xiàn)較好，調(diào)查得分較高，基本在85-95%之間，但某些指標(biāo)仍然有改善的空間。最值得注意的一個問題是思政課青年教師的職業(yè)認(rèn)同感、價值感和自豪感明顯偏低。我們獲得的這個調(diào)查結(jié)果跟教育部社政司委托孫蚌珠教授主持的“普通高?！畠烧n’青年教師（45歲以下）隊伍狀況研究”所獲得的結(jié)果基本一致。孫蚌珠教授的調(diào)查結(jié)果顯示，有11.2%的教師不能坦然告訴別人自己的職業(yè)，有26.4%的人要視情況而定，也就是說37.6%的教師是沒有職業(yè)認(rèn)同感的，而高達(dá)80%以上的教師認(rèn)為自己被輕視[6]。對此現(xiàn)象，通過個別訪談和小型座談會等形式，深入調(diào)查分析研究后，我們發(fā)現(xiàn)盡管其中原因眾多且復(fù)雜，但主要原因仍然是高校對思政課教師隊伍建設(shè)實際重視不夠，政策落實不到位。盡管十八大后，因黨和政府對思政課建設(shè)的強(qiáng)調(diào)和重視，各高校對思政課的態(tài)度也已經(jīng)得到明顯改善，并相繼成立了馬克思主義學(xué)院，但思政課教師嚴(yán)重不足、缺編的現(xiàn)象仍然普遍存在。這種現(xiàn)象若得不到改變，思政課青年教師疲于承擔(dān)超負(fù)荷教學(xué)任務(wù)，既沒有精力和時間從事科研以提升自己，亦很難提高教學(xué)勝任力，如此也就意味著思政課青年教師將很難改變被看低、被邊緣化的處境。更有甚者，在某些高校里，思政課教師不僅地位比其他專業(yè)教師低，而且收入也比其他教師低，職稱職務(wù)晉升也比其他教師困難。以上這些不良現(xiàn)象極大地挫傷了思政課青年教師的職業(yè)認(rèn)同感、價值感與自豪感。另外一個值得特別關(guān)注的現(xiàn)象是：具有馬克思主義學(xué)科專業(yè)背景和深厚理論水平的青年教師在“堅定的馬克思主義信仰”和“職業(yè)認(rèn)同”上明顯較高，反之則相對較低。這說明，“馬克思主義理論素養(yǎng)”“馬克思主義信仰”“職業(yè)認(rèn)同”之間具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。理論素養(yǎng)不高、信仰不堅定、職業(yè)認(rèn)同度不高這三個負(fù)面因素不僅相互強(qiáng)化，且必然從負(fù)面影響著教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)沒有積極性，課堂教學(xué)缺乏感染力等消極現(xiàn)象，最終影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效性。

三、高校思政課青年教師勝任力提升對策

根據(jù)以上對思政課青年教師勝任力問題的成因分析，本著“人職匹配，人事相宜”的原則，我們提出以下幾點提升或優(yōu)化思政課青年教師勝任力的對策。

第一，加快馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。一方面通過加快馬克思主義理論學(xué)科、學(xué)位點建設(shè)加大人才培養(yǎng)力度，為思政課教學(xué)提供專業(yè)師資隊伍支撐，可從“供給側(cè)”方面改善青年教師的專業(yè)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)，一舉提升思政課青年教師隊伍的理論勝任力。具體來說，當(dāng)前應(yīng)加快馬克思主義理論學(xué)科博士點建設(shè)，擴(kuò)大馬克思主義理論學(xué)科博士招生規(guī)模。目前，馬克思主義理論學(xué)科博士畢業(yè)生供不應(yīng)求，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校思政課教學(xué)師資的需求。如不能適度擴(kuò)大馬克思主義理論學(xué)科博士招生規(guī)模來緩解這個供需嚴(yán)重失衡的矛盾，專業(yè)不對口的思政課青年教師的比例將進(jìn)一步失衡。倘若大量思政課青年教師專業(yè)不對口，不僅理論勝任力難以提升，而且必將極大地制約思政課的教學(xué)質(zhì)量及其實效性。另一方面通過馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，把現(xiàn)有教師納入各學(xué)科方向，在增強(qiáng)其學(xué)科歸屬感、提升其科研意識的同時，依托學(xué)科平臺開展豐富多樣的學(xué)術(shù)活動，為提升青年教師理論勝任力提升營造學(xué)術(shù)氛圍、提供機(jī)會，最終通過提升教師理論勝任力來增強(qiáng)教學(xué)的理論說服力。

第二，重視到位，方法合宜。既要強(qiáng)化對思政課及其教師隊伍的建設(shè)，又要注意重視的方式方法，即重視但不要越位，要支持教師們按教育與學(xué)科規(guī)律逐步改進(jìn)課程發(fā)展，保障措施要切實到位。具體來說，一方面確實要排除學(xué)校這一小集體利益的干擾，確實重視思政課青年教師隊伍的建設(shè)，認(rèn)真落實中央與教育部制定的各項政策，保障到位。對待思政課教師隊伍的建設(shè)，要將“有為才有位”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝形徊庞袨椤钡膽B(tài)度，因為開設(shè)思政課是堅持黨的教育方針的本質(zhì)體現(xiàn)，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，它反映了國家的意志和需要，思政課教師隊伍是在完成國家賦予的任務(wù)，因而不僅教師做出了成績要支持，而且在沒有做出突出成績的時候也要支持，甚至更需要支持[7]。另一方面，既要重視，更要尊重思政課的教學(xué)與學(xué)科建設(shè)規(guī)律，尊重并信任一線教師的創(chuàng)造性與責(zé)任心，切勿越廚代庖，既要積極推進(jìn)思政課教學(xué)改革，又要保持耐心和定力，須知積重難返，革故鼎新非一日之功。我們認(rèn)為，真正的重視至少應(yīng)該為思政課的發(fā)展建設(shè)提供與其他學(xué)科和專業(yè)課程一樣的保障條件，保障思政課教師享有相同的待遇和尊重，同時認(rèn)真選配齊全優(yōu)秀的教師隊伍，努力提升其勝任力，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感、自豪感。我們認(rèn)為，只要隊伍精良了，職業(yè)自尊心與認(rèn)同感增強(qiáng)了，勝任力提升了，思政課的教學(xué)效果和實效性的提升是水到渠成的事情。

第三，加強(qiáng)和改進(jìn)招聘選拔工作。一方面要嚴(yán)把招聘選拔關(guān)，確實本著加強(qiáng)和改進(jìn)思政課教師隊伍建設(shè)的目的選拔人才，學(xué)科應(yīng)以馬克思主義一級學(xué)科所涵蓋的專業(yè)為主，真正把那些具有馬克思主義理論素養(yǎng)和信仰的優(yōu)秀人才選拔進(jìn)教師隊伍。另一方面要改進(jìn)招聘選拔考核的方式方法，使之真正發(fā)揮擇優(yōu)汰劣的篩選功能。傳統(tǒng)的招聘選拔辦法一般都是理論考試、試講或說課，這種方式方法既無法考察應(yīng)聘者的信仰與品行，也不能真實全面地考核應(yīng)聘者的理論素養(yǎng)，更不能檢驗應(yīng)聘者的教學(xué)實踐能力，尤其是解決教學(xué)情境問題的能力，因而這種考核方式信度、效度都極低，應(yīng)該采用更能測出應(yīng)聘者真實價值觀和理論素養(yǎng)，以及專業(yè)技能的情景測試法，即通過設(shè)置問題情境，觀察和記錄應(yīng)聘者在情境問題上的行為選擇和實際表現(xiàn)來測評其理論應(yīng)用能力、價值觀以及專業(yè)技能。相比傳統(tǒng)方式，這種方法更明顯地體現(xiàn)了應(yīng)聘者的價值、信念、理論與實踐應(yīng)用之間的關(guān)系，而傳統(tǒng)的理論考試測評方法，已經(jīng)在教育測量的實踐中證明是低效度的，因為所有的認(rèn)知測驗結(jié)果相關(guān)度都很高，這說明存在一種一般性智力因素對此類認(rèn)知測驗產(chǎn)生影響，而這種有助于在傳統(tǒng)的認(rèn)知測驗中獲得高分的一般性智力因素對教師勝任教學(xué)實踐的作用甚微，這類測驗中得分高者不一定是優(yōu)秀的專業(yè)實踐者[8]。

第四，加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)工作。一方面要切實加強(qiáng)推進(jìn)思政課教師的培訓(xùn)工作，確實彌補(bǔ)這方面的不足；另一方面要改進(jìn)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式方法。以往培訓(xùn)不僅非常少，而且基本是請個“專家搞個講座”，也不管專業(yè)是否對口，經(jīng)驗是否適合本校環(huán)境，這種低效走過場的培訓(xùn)致使“教師對教育培訓(xùn)失去信心，因為他們認(rèn)為理論學(xué)習(xí)無助于實踐質(zhì)量的提高”[8]。我們認(rèn)為，培訓(xùn)要有針對性，要分類進(jìn)行，要講求方式方法，培訓(xùn)切實要跟老師的教學(xué)實踐密切聯(lián)系起來，要切實有助其提高專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。比如，對于那些“專業(yè)技能”勝任力測評得分低的老師要著重進(jìn)行“專業(yè)技能”方面的培訓(xùn)，對于那些“專業(yè)理論素養(yǎng)”勝任力測評得分低的則要著重進(jìn)行理論培訓(xùn)。同時，要積極創(chuàng)造條件鼓勵、支持老師參加學(xué)術(shù)會議和外出進(jìn)修活動，只有保持與學(xué)術(shù)圈的接觸才能不斷獲取新的理論知識，只有不斷進(jìn)修才能不斷進(jìn)步。此項工作需要大力推進(jìn)，否則思政課教師隊伍的整體勝任力難以提高，而且長久的處身于自我封閉的小環(huán)境中，不僅難以跟上時代的步伐，還會因脫離時代而倦怠。

第五，拓寬社會實踐渠道。要克服嚴(yán)重制約青年教師“專業(yè)技能”的“理論與實踐相結(jié)合的能力”，除了增加世情國情黨情和省情等相關(guān)知識與理論培訓(xùn)外，要拓寬渠道，多為思政教師深入社會實踐創(chuàng)造條件和機(jī)會。因為思政課實踐性非常強(qiáng)，與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密。常言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有真正深入社會實踐，有了親身體驗與感悟，才會有“真知”。目前，浙江省每年安排一定數(shù)量的青年思政教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉就是一個很好的方式。筆者曾經(jīng)被選中到磐安縣尖山鎮(zhèn)掛職半年，對社會的體悟與理解跟書本上習(xí)得的還是不一樣的，感覺收獲很大，許多體悟與見聞在課堂上很吸引學(xué)生，而且明顯感到將理論與實踐結(jié)合起來的能力提高了，思路清晰且寬闊了許多。可惜，這一數(shù)量非常有限，相關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)一步開拓渠道，為更多的從學(xué)校到學(xué)校的青年教師創(chuàng)造機(jī)會深入社會去，到社會這一大課堂里去補(bǔ)上社會體悟與認(rèn)知這一課。當(dāng)然，形式可以是多種多樣的，比如可以是去一些典型的地方或企業(yè)工廠參觀，可以設(shè)立一些課題鼓勵青年教師搞田野調(diào)查等等。總之，要讓青年老師們盡可能多地深入社會，去感受和體驗馬克思主義中國化和中國特色社會主義理論與道路帶給這片古老黃土地上的巨大變化。

第六，加強(qiáng)和改進(jìn)考評工作。在改善外部條件，為思政課老師創(chuàng)造和提供提升勝任力的渠道和機(jī)會的同時，也要加強(qiáng)和改進(jìn)對此勝任力測評和考評工作，以圖收到“以評促改、以評促建”的功效，調(diào)動和激發(fā)思政課教師的主動性、積極性。具體來說，一方面要加強(qiáng)考評工作，督促思政課教師不斷奮進(jìn)，避免落入目前已經(jīng)大量存在的精神懈怠、工作倦怠的泥潭。另一方面，在加強(qiáng)考評工作的同時，要改進(jìn)考評方式方法，建構(gòu)科學(xué)合理的考評方式方法。目前，主要以領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事考評為主，雖然這三種考評有一定的合理性，但也存在巨大缺陷。一是領(lǐng)導(dǎo)偶爾到課堂聽一次課，就據(jù)此做出好壞評價，其實非常不嚴(yán)肅，因為其中有許多偶然因素，而且領(lǐng)導(dǎo)盡管有其過人之處，但未必就是教育專家，然而領(lǐng)導(dǎo)的判斷對教師個人、教師群體，乃至學(xué)校都有著巨大影響力和導(dǎo)向作用，因而此種評價最好杜絕，否則貽害無窮；二是學(xué)生評價盡管因其是聽課者，較有發(fā)言權(quán)，但學(xué)生既不是教育專家，而且還是利益相關(guān)方，這種“既當(dāng)運動員又當(dāng)裁判員”的評價方式卻是目前大部分高校普遍采用的，結(jié)果我們看到了許多怪現(xiàn)象，有些老師為了得到好評幾乎放棄了“教育權(quán)”與“教育責(zé)任”，一味討好學(xué)生，結(jié)果教育只有剩下了講解知識而喪失了“教育人”或“育人”功能。同樣，同事之間投票測評雖說相對前兩種方式要專業(yè)些，但也因為相互之間有競爭，擺脫不了利益關(guān)系的影響，也很難說更加合理。最好的方式應(yīng)當(dāng)是由學(xué)校組織若干教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成考核評議小組，其中也可以吸收學(xué)生參加，但應(yīng)經(jīng)過必要的培訓(xùn)，而且對每位教師的考評都應(yīng)盡力避開利益相關(guān)方的參與?？荚u還應(yīng)制定科學(xué)合理的樣表，根據(jù)量表一項項打分?？傊?，要做到科學(xué)合理，真正使考評發(fā)揮正向作用。同時，一定要把思政課教師的政治信仰與品德操行納入考核范圍，制定詳細(xì)的項目，采取有效的措施予以考核。盡管考核政治信仰與品德操行是世界性的難題，既難以測評，難以測準(zhǔn)，但是正如有研究者指出的那樣，不能因為難測評就不去測評，測不準(zhǔn)就以為無用[9]，測評不是目的，目的是通過測評形成導(dǎo)向，收到“以評促建、促改”的功效。