“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校線上教育模式探討
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

董寶瑩，邵星源

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210095）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)開展的新形態(tài)，是帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展無疑推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新和改革的重要?jiǎng)恿Α！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”是通過利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”是智慧教育，也是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域最先進(jìn)，最新潮的一種新的教育方式。隨著近年來“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的開展，互聯(lián)網(wǎng)不僅為教育提供便利媒介，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”更是已經(jīng)成為我國高等教育未來的重要發(fā)展方向和目標(biāo)。

1 我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)狀

1.1 我國大學(xué)教育中“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1.1 國家政策支持與引導(dǎo)

教育部與2012年頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》文件，明確了未來十年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教育信息化發(fā)展方向。同時(shí)教育部也在努力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +教育”發(fā)展進(jìn)程，要求全國985高校提供中國大學(xué)MOOC（慕課）課程，并給予課程制作補(bǔ)助及發(fā)放相關(guān)形式補(bǔ)貼。在政策支持引導(dǎo)下，各高校推進(jìn)網(wǎng)課計(jì)入學(xué)分并正式進(jìn)入本科及研究生培養(yǎng)方案中。截至目前共確立 68所全國重點(diǎn)大學(xué)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校，并允許其為完成學(xué)業(yè)的學(xué)生頒發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育文憑，這68所重點(diǎn)高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生人數(shù)達(dá)到了當(dāng)時(shí)我國在線教育 92%以上[1]。

1.1.2 教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場調(diào)節(jié)發(fā)揮作用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國已經(jīng)經(jīng)歷了20余年的發(fā)展，但其無論是在受眾人群、產(chǎn)業(yè)發(fā)展還是資源共享方面都與現(xiàn)代主流教育形式存在很大的差距。我國的互聯(lián)網(wǎng)教育直到2013年才迎來里程碑式的發(fā)展。在2013年，我國互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈不斷完善，眾多線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都發(fā)展在線教育平臺(tái)，眾多互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)巨頭也開始投資在線教育領(lǐng)域[2]。其中網(wǎng)易公司開設(shè)了網(wǎng)易公開課、騰訊集團(tuán)研發(fā)的騰訊課堂和阿里巴巴集團(tuán)成立的阿里教育等。但即使如此，我國在線教育還無法滿足需求如此龐大的市場，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍有巨大發(fā)展空間。

1.1.3 高等教育產(chǎn)業(yè)布局發(fā)生改變——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與線下教育相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng) +教育”自產(chǎn)生后目的即為全面取代線下教育。但在近年實(shí)施過程中，互聯(lián)網(wǎng)在其中的作用更多的是“連接”，而不是領(lǐng)導(dǎo)一切。線下教育仍占據(jù)主導(dǎo)。在信息化與信息技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)地位的時(shí)代，我們能夠觀察到許多曾經(jīng)發(fā)展勢頭良好的傳統(tǒng)行業(yè)被互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速顛覆，但教育行業(yè)并沒有，而是快速的與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，這就意味著教育領(lǐng)域內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+”還有很大進(jìn)步空間。但不可否認(rèn)，目前的在線教育不再僅是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，現(xiàn)在也擁有教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng) +”的雛形了，開始注意用戶體驗(yàn)，以用戶為核心，具有互聯(lián)網(wǎng)特色，這其中最具代表性的就屬于慕課（MOOC）的誕生[2]。

1.2 我國高等教育中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展困境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育方式，降低成本同時(shí)提升了人群覆蓋面，實(shí)現(xiàn)資源共享。在高等教育中“互聯(lián)網(wǎng) +教育”發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)間空間優(yōu)勢，不拘泥于形式、地點(diǎn)與設(shè)備，為高校學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件。但我國目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中仍存在以下問題。

1.2.1 教育作為一種混合產(chǎn)品，私人投入明顯不足

現(xiàn)代大學(xué)教育是私人物品和公共物品的結(jié)合體。從公共經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，大學(xué)教育具公共物品性質(zhì)。但大學(xué)教育同時(shí)又是私人獲得從事社會(huì)工作能力、認(rèn)識(shí)客觀真理的重要途徑。目前我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)中的應(yīng)用，政府投入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)比重較大，相比之下私人投入不足，如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮私人投資在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”積極作用是值得思考的[1]。

1.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”與線上教育平臺(tái)市場分散，教育資源質(zhì)量良莠不齊

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013年線上教育發(fā)展至今，全國有12家含 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的教育企業(yè)在香港上市。目前我國整體“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及在線課外輔導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)分布屬于高度分散，在線教育總營業(yè)收入不足教育產(chǎn)業(yè)總收入的2%。，這也說明，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段。在此階段中我國線上教育缺乏較為完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，也沒有英美日等發(fā)達(dá)國家專門的質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)。在國外，相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的“認(rèn)證”是學(xué)生確定他們所讀的學(xué)校是否具有和保持一定水準(zhǔn)的依據(jù)，多數(shù)西方國家都由政府對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)做出評(píng)估及認(rèn)證。而我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)發(fā)展還不成熟，評(píng)估機(jī)構(gòu)良莠不齊，因此勢必造成線上教育質(zhì)量無法得到保證保證，學(xué)生學(xué)習(xí)成果得不到很好的檢驗(yàn)的結(jié)果[1]。

1.2.3 大學(xué)生參與線上教育積極意識(shí)缺失

如今互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的影響愈加深遠(yuǎn)，已滲透在生活各方面。線上“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式具有地方、校院特色，線上教育制度及模式無法統(tǒng)一，部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)投機(jī)取巧、態(tài)度不端正等現(xiàn)象，這也會(huì)對(duì)部分學(xué)生的內(nèi)在鼓勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生不良影響，對(duì)線上教育內(nèi)容學(xué)習(xí)態(tài)度不積極?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式之一的中國大學(xué)慕課（MOOC）即是如此，由于管理較為松散，無法有效的要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)課程，造成極低的課程完成率。截止到2018年，中國大學(xué)慕課（MOOC）完成課程的人不足15%。除此之外，慕課還存在課程模式固定及個(gè)性化程度低等一系列急需解決的問題[3]。

1.3 該校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式概況

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)作為國家“211工程”和“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”重點(diǎn)建設(shè)的高等農(nóng)業(yè)院校，一直高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與線下教育相結(jié)合，不限時(shí)間、地點(diǎn)，以校園網(wǎng)作為技術(shù)支持，鼓勵(lì)學(xué)生參加線上課程及考試當(dāng)中。通過爾雅通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)即“南京農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇課程，通過看視頻、作業(yè)、提問、討論等方式完成學(xué)習(xí)。課程成績構(gòu)成：綜評(píng)成績=視頻觀看（占 30%）+網(wǎng)上平時(shí)作業(yè)（10%）+網(wǎng)上期末考核（60%），百分制綜合成績60分及格，獲得課程學(xué)分并計(jì)入全校性通識(shí)教育選修課學(xué)分。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)爾雅通識(shí)教育選修課程涉獵范圍廣，包括人文科學(xué)（Humanities）、社會(huì)科學(xué)（Social Sciences）、自然科學(xué)（Natural Sciences）、藝術(shù)與體育（Arts and Physical Education）、應(yīng)用技術(shù)類等課程。課程設(shè)置安排充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，包括邏輯和批判性思維（Logic and Critical Thinking）、從愛因斯坦到霍金的宇宙（Cosmic from Einstein to Hawkin）、山水地質(zhì)學(xué)與中國繪畫術(shù)（Artgeology and Chinese Painting）等33門線上課程。截至2018年，線上課程涉及17個(gè)學(xué)院，初步形成了專業(yè)布局合理、種類齊全、數(shù)量充足、考核完善的線上教育平臺(tái)格局，為教學(xué)科研、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，發(fā)揮了積極作用。

1.4 我國高等教育中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”未來發(fā)展的措施

1.4.1 課堂教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，尋求完善的高校線上教育模式

為彌補(bǔ)高校思想政治教育的不足，高校應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。首先，高?？衫镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)將線上教育作為教學(xué)的重要組成部分，通過布置線上測試、作業(yè)等形式展示線上教育的方式與優(yōu)勢，整合教學(xué)資源進(jìn)行管理和建設(shè)。另外，高校應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施管理、加大投資校園區(qū)域之內(nèi)的無線網(wǎng)。高校還可與線上優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)合作，優(yōu)化高校 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)。

1.4.2 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)育人環(huán)境

除抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇外，在教育過程中盡可能消除“互聯(lián)網(wǎng)+”的消極影響。為此，可從網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境入手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”虛擬性和自由性的特點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論不受任何約束和限制導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)詐騙、辱罵他人及造謠現(xiàn)象出現(xiàn)等。因此，相關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)使用行為，加大監(jiān)管力度，推行實(shí)名制并懲罰惡意這類行為。此外，網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡(luò)過程中要傳播正確價(jià)值觀，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給高校學(xué)生營造良好的環(huán)境氛圍[4]。

1.4.3 政府應(yīng)整合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與線上教育資源，保障“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”資源合理配置

政府應(yīng)高度重視高等在線教育的發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自身發(fā)展規(guī)律為前提指定長遠(yuǎn)、可行的支持計(jì)劃，僅僅依靠投入資金與技術(shù)支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，做好“監(jiān)督人”，整合篩選教育資源?，F(xiàn)階段，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正處于飛速上升期，各個(gè)教育產(chǎn)業(yè)公司推出的線上教育平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中也出現(xiàn)了資源浪費(fèi)等情況?；诖?，政府應(yīng)積極倡導(dǎo)符合當(dāng)前我國教育需求的教育資源，加大力度建設(shè)國家精品課程與公開課程，倡導(dǎo)各教育平臺(tái)取長補(bǔ)短，對(duì)教育資源加強(qiáng)整合篩選。[1]

2 結(jié)語

高校線上教育模式如今并無現(xiàn)成的模式可循。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，面對(duì)線上教育建設(shè)和管理中的困難，高等院校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)、從實(shí)際出發(fā)，遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，通過加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施管理、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，為學(xué)生提供“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+校園”“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”等形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育體系。結(jié)合高校自身專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，積極探索、改革線上教育考核體系;不斷探索學(xué)習(xí)其他院校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成功經(jīng)驗(yàn)形成適合學(xué)校自身發(fā)展的 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，為高校學(xué)生綜合學(xué)術(shù)水平能力的提升創(chuàng)造良好的條件。