高職院?！冬F(xiàn)代文學(xué)》課程教學(xué)改革探索

蘇雪婷

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

1 課程概述

“中國現(xiàn)代文學(xué)”是高等院校中文專業(yè)的必修課，它與古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論等課程共同組成文學(xué)類課程的基本框架，了解中國現(xiàn)代文學(xué)作家作品產(chǎn)生的淵源，需要有外國文學(xué)和古代文學(xué)的知識背景，而學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)又為學(xué)習(xí)古代文學(xué)、外國文學(xué)打下基礎(chǔ)；同時(shí)，中國現(xiàn)代文學(xué)與中國近現(xiàn)代以來的歷史、文化關(guān)系密切，因此，這門課程一直以來受到師生的高度重視。

筆者所在學(xué)院中，該課程的開設(shè)對象是小學(xué)教育（綜合文科）專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)該專業(yè)2018年最新人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)代文學(xué)課程定位專業(yè)基礎(chǔ)課，合計(jì)80學(xué)時(shí)，修5學(xué)分，分兩學(xué)期教授，使用教材是高職、高等學(xué)校中文專業(yè)的典范教材《中國現(xiàn)代文學(xué)史：1917-2013.上冊》，由朱棟霖主編，是目前最新的第三版教材。該課程的主要教學(xué)內(nèi)容是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)作家作品為重點(diǎn)，介紹中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展概況，主要作家論，各類主要作品選。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律，對主要文學(xué)現(xiàn)象、主要作家作品的思想和藝術(shù)成就有清楚和正確的認(rèn)識，并具有運(yùn)用正確觀點(diǎn)獨(dú)立地閱讀、賞析和評論現(xiàn)代各類作品的基本能力。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已不能適應(yīng)不斷革新的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生變化了的心理需求，因此，做好中國現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行。

2 教學(xué)改革方向

2.1 教學(xué)目標(biāo)的改革

這門課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生掌握中國現(xiàn)代文學(xué)30年發(fā)展的歷史進(jìn)程及特點(diǎn)，熟悉這一時(shí)期涌現(xiàn)的文學(xué)思潮、流派及主要作家的創(chuàng)作，新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的改革應(yīng)立足于知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一是提高學(xué)生的文學(xué)閱讀量，改變過去文學(xué)課學(xué)生不看作品的普遍情況；二是從“知識本位”轉(zhuǎn)化為“能力本位”。通過學(xué)習(xí)的過程，切實(shí)提高學(xué)生閱讀鑒賞能力、語言文字表達(dá)能力以及查閱資料、分析資料、綜合運(yùn)用資料的能力，即具備基本的科研能力，也為將來進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

2.2 教學(xué)理念的改革

“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)習(xí)更多知識的關(guān)鍵。因此，改變學(xué)生“為教而學(xué)”的傳統(tǒng)理念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體求知欲，通過學(xué)生“會(huì)教”檢驗(yàn)學(xué)生是否“真懂”。

2.3 教學(xué)方法與流程的改革

基于以上教學(xué)目標(biāo)和理念的改革，筆者認(rèn)為本課的教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)為主，具體流程包括個(gè)人自主、小組合作、班級交流、教師點(diǎn)評四個(gè)方面，一堂課的時(shí)間不再是限定的45 min，而是由課前準(zhǔn)備、課中展示與課后反思構(gòu)成，三環(huán)相扣，課堂時(shí)間延長、學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，且彌補(bǔ)了課時(shí)的不足，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。為提高現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，筆者將運(yùn)用目前國內(nèi)外比較流行的PBL和TBL兩種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際探討。

2.3.1 PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-BasedLearning，問題式學(xué)習(xí)），是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞具體而復(fù)雜的任務(wù)和問題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力?，F(xiàn)以“郁達(dá)夫小說”為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步，提出問題。圍繞郁達(dá)夫小說的創(chuàng)作，向?qū)W生提問：“郁達(dá)夫的抒情小說抒發(fā)的是什么情？他的情感有什么特點(diǎn)及如何通過人物創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出來？”這幾個(gè)問題邏輯上緊密相連，學(xué)生需要從郁達(dá)夫生平和思想簡介、作品內(nèi)容分析、人物形象分析、作品藝術(shù)特色分析等方面進(jìn)行了解，且將問題放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景這一特定框架下整合分析才能有效回答，問題的設(shè)定和亟待解決促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互幫互助學(xué)習(xí)（即小組合作）。

第二步，課前查閱、情境探究。給學(xué)生布置課前任務(wù)，要求根據(jù)授課安排，提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容“第二章第二節(jié)”、通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查閱有關(guān)郁達(dá)夫生平及作品的文獻(xiàn)資料、文學(xué)影視作品，如自行觀看紀(jì)錄片《二十世紀(jì)中國文化名人——郁達(dá)夫》《傳奇郁達(dá)夫》等。事先需要給學(xué)生提供參考書單或代表作品列表，推薦網(wǎng)絡(luò)視頻資源，比如中國大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)堂在線等精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些內(nèi)容讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)觀看，課堂上只精選最為重要的部分觀看，同時(shí)可以讓學(xué)生對部分作品進(jìn)行誦讀、撰寫讀書報(bào)告或讀后感等。

第三步，協(xié)作學(xué)習(xí)、提供指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，為解決問題不斷思考，查閱課外資料，歸納整理所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神，而教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架的作用，比如回答學(xué)生自學(xué)過程的疑問、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方向、指導(dǎo)學(xué)生文本閱讀的方法。

第四步，成果匯報(bào)、分組討論。每個(gè)學(xué)生拿出獨(dú)自探索的思考結(jié)果在各小組內(nèi)討論，接受小組內(nèi)成員的考察、點(diǎn)評和補(bǔ)充，最后小組結(jié)合各成員觀點(diǎn)整合形成統(tǒng)一的問題思考結(jié)果，以組為單位在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)的形式多樣，可以是PPT展示，也可以是主題演講等形式，最后要形成一份文字版的討論報(bào)告。

第五步，效果評價(jià)、教師總結(jié)。學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，過程本身可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每一小組在圍繞提出的問題進(jìn)行成果匯報(bào)后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，也包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)考察指標(biāo)包括：自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作貢獻(xiàn)值、是否解決問題等。三方評價(jià)系統(tǒng)保障了評價(jià)的公正性，提升了學(xué)生對評估數(shù)值的信任度。郁達(dá)夫課程章節(jié)結(jié)束后，教師對本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)，并將各小組的問題解決資料統(tǒng)一打包共享到百度網(wǎng)盤或其他云存儲(chǔ)平臺(tái)，供學(xué)生統(tǒng)一提取。

2.3.2 TBL教學(xué)模式

TBL（Team-Based Learning，團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)），是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的，以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的新型成人教學(xué)模式。這種模式由Michaelsen等學(xué)者命名，并在歐美發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)中推廣應(yīng)用，實(shí)踐證明對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)有較好的作用?，F(xiàn)以“30年代小說”為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步，分配主題。教師首先劃定學(xué)習(xí)范圍，然后學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，布置課前預(yù)習(xí)：30年代小說的教學(xué)章節(jié)跨度為第七章到第十一章，內(nèi)容包括小說概述及茅盾、老舍、巴金、沈從文四位文學(xué)巨匠的創(chuàng)作概況與代表作品賞析，教學(xué)內(nèi)容繁多與其由教師單一講授，不如交由學(xué)生以小組展示與匯報(bào)的形式進(jìn)行課堂展示。小說概述部分由教師主講予以引導(dǎo)，四位作家各屬一個(gè)專題分配給四個(gè)小組，各小組以PPT為成果形式，進(jìn)行課堂示范教學(xué)。分工明確，目標(biāo)清晰，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式共同達(dá)成目標(biāo)。

第二步，小組合作學(xué)習(xí)。任務(wù)分配下去后，各小組圍繞主題查閱教材、文獻(xiàn)，搜集文學(xué)資料，編寫講義、教案，了解專題作家的生平簡介、創(chuàng)作階段、代表作品、藝術(shù)特色及其在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位與所作貢獻(xiàn)。小組內(nèi)部分工合作。

各組員分配具體任務(wù)，包括教學(xué)主講、課件制作、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、相關(guān)影視資料摘選、作品誦讀與鑒賞，展示的形式靈活多樣，演講、辯論、朗誦、唱歌、表演等都是鼓勵(lì)的。由于是團(tuán)隊(duì)合作，所以最終成果需要學(xué)生提供具體的任務(wù)分配表，如下是筆者在實(shí)際教學(xué)“30年代小說”章節(jié)時(shí)，運(yùn)用TBL教學(xué)模式，學(xué)生提供的分工一覽表：（1）主講；（2）PPT 制作；（3）課外知識小鏈接；（4）推薦課外文選；（5）小說賞析；（6）提問題，課堂討論。

第三步，分組展示，課堂討論。各小組自由設(shè)計(jì)課堂示范內(nèi)容，先小組代表發(fā)言，針對展示內(nèi)容小組間進(jìn)行討論，然后提問、答疑，最后教師精講，得出結(jié)論。以“沈從文專題”為例，示范教學(xué)內(nèi)容包含兩個(gè)章節(jié)：沈從文小說創(chuàng)作和《邊城》，其中小說創(chuàng)作一節(jié)中，小組內(nèi)分派不同學(xué)生講解以下內(nèi)容：（1）創(chuàng)作道路；（2）“京派”與“海派”之爭；（3）“人性”和“鄉(xiāng)下人”；（4）小說題材“都市世界”和“湘西世界”；（5）小說藝術(shù)特色?！哆叧恰凡糠职才胖v解：（1）作品簡介及小說情節(jié)；（2）藝術(shù)特色。不同的講解員加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感，擴(kuò)大學(xué)生參與度，并且課件制作及潤色也提升了學(xué)生的教具使用實(shí)踐能力。講解結(jié)束，安排課堂互動(dòng)，展示組向其他小組提問，教師提問，展示組成員答疑等。

2.3.3 第四步，教師總結(jié)與評估

這一環(huán)節(jié)包括教師點(diǎn)評、小組互評、組內(nèi)自評等，主要是對教學(xué)效果進(jìn)行評估并調(diào)整指導(dǎo)方法。教學(xué)評估方法還包括理論考核、單元測驗(yàn) ，教師與學(xué)生互相評價(jià)，學(xué)生填寫反饋意見問卷等。

上述兩種模式本質(zhì)上是一樣的，TBL模式是以團(tuán)隊(duì)的形式來進(jìn)行問題解決的合作性探究，是PBL模式的一種。PBL和TBL是適用于多種學(xué)科的教學(xué)方法，都偏重自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，教師講述只是輔助，并且學(xué)習(xí)者能通過小組協(xié)作發(fā)展社會(huì)交往能力和提升協(xié)作技巧。中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地展現(xiàn)本門課程的文學(xué)底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。