混合式教學(xué)模式下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重構(gòu)研究

溫育仙

(太原科技大學(xué)，山西太原 030024)

當(dāng)前在中國(guó)“一帶一路”倡議下，中國(guó)文化“走出去”的大戰(zhàn)略下，在輸出本國(guó)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)時(shí)，對(duì)翻譯人才的需求越發(fā)突出，尤其是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力需求的凸顯，以便國(guó)際上能更加正確、準(zhǔn)確、真實(shí)地理解中國(guó)元素。然而，就目前形勢(shì)而言，人才培養(yǎng)相對(duì)滯后，高等教育也已經(jīng)意識(shí)到了過(guò)去的“教”與“學(xué)”不能滿足現(xiàn)代知識(shí)型社會(huì)的需求，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)抓起，對(duì)當(dāng)前的翻譯課堂教學(xué)進(jìn)行改革，趕上時(shí)代步伐。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)滯后，首先存在概念誤區(qū)。教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)概念混淆，弱化了翻譯教學(xué)和培養(yǎng)翻譯能力的地位。翻譯教學(xué)，“即語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，是一種教學(xué)手段，貫穿于教學(xué)始末。它是將輸出語(yǔ)，通過(guò)翻譯的手段，借助輸入語(yǔ)使學(xué)生深入準(zhǔn)確地理解他語(yǔ)內(nèi)容，從而掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而靈活運(yùn)用[1]?！倍虒W(xué)翻譯，則是指在課堂上對(duì)翻譯知識(shí)技能的傳授，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中占一定的比重。其次，對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，一直以來(lái)都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課。而實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)的全球化必然導(dǎo)致翻譯領(lǐng)域的多元化和專業(yè)化?！胺g人才的匱乏將無(wú)法準(zhǔn)確、 及時(shí)地消化國(guó)際社會(huì)巨大的信息流，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)失去大量有價(jià)值的信息。非外語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)必須從邊緣走向中心，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求[2]?！钡谌髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課時(shí)少，班容量大，學(xué)生水平參差不齊，無(wú)法很好地開展翻譯教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生觸及系統(tǒng)的翻譯知識(shí)和技能，更別提一定的翻譯實(shí)踐活動(dòng)。

而當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)被運(yùn)用到各行各業(yè)，因此在翻譯教學(xué)的改革中，將其融入課堂教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，將會(huì)是行之有效的教學(xué)方式。但這樣做，“并不是簡(jiǎn)單地使用新的軟件或形成網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而是要輔助學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及社區(qū)資源逐漸去獲得有效的學(xué)習(xí)策略[3]?！?/p>

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom） 這個(gè)概念自其2000年問(wèn)世以來(lái)，一直受到教育專家以及學(xué)者們的高度關(guān)注。最早對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂” 名詞進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的是Strayer.J 在其2007年的博士論文中，通過(guò)借鑒前人的研究成果 “課堂翻轉(zhuǎn)”“classroom flip” 以及“invented classroom”,提出了“flipped classroom”的說(shuō)法?；镜母拍钍牵邦嵉拐n堂”，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。綜合多種文獻(xiàn)研究，翻轉(zhuǎn)課堂可定義為“將大部分傳統(tǒng)知識(shí)傳授的教學(xué)活動(dòng)移至課堂之外，而課堂內(nèi)主要用于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)活動(dòng)以及討論交流； 同時(shí)要求學(xué)生完成課前以及課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)知識(shí)吸收內(nèi)化，成為課堂內(nèi)活動(dòng)的更好的補(bǔ)充”[4]。

當(dāng)前信息技術(shù)的高度發(fā)展，從根本上改變了高等教育傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置管理以及呈現(xiàn)方式上。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，則是指運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，“廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)融入新型的線上（online）學(xué)習(xí)的管理體系中”[5]。而所謂的線上學(xué)習(xí)手段是多樣化的，諸如視頻課、截屏視頻、慕課、微課、PPT、各種電子書、聽播客，在網(wǎng)絡(luò)上和別的同學(xué)進(jìn)行討論等形式，輔助完成課后的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

目前，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，取得一定的成效，是因?yàn)槠湔n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升，能更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知負(fù)荷（Cognitive load theory）特點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，學(xué)生是在自我動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，獨(dú)立自主地實(shí)施大量的課下活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)Cole,Feild,and Harris,“盡管能力和學(xué)識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的表現(xiàn)，但是動(dòng)機(jī)水平才會(huì)影響到學(xué)生在既定的活動(dòng)中的注意力以及所付出的努力程度”[4]。根據(jù)SDT（Self-determination theory）,有3 種廣泛應(yīng)用的基本心理需求：勝任、自主以及關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生被慣以被動(dòng)的知識(shí)傳授，并且完全消除學(xué)生的自主性以及勝任感。而翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)旨在利用課上時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生積極參與，因此更有可能滿足學(xué)生的自主以及勝任的心理需求。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)，也更有可能體驗(yàn)到與老師以及同學(xué)們之間的親密歸屬感，即翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT）。澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒J(rèn)ohn Swelea 于1988年首次提出：“我們的工作記憶受制于一定的負(fù)荷種類，而超負(fù)荷的工作記憶會(huì)阻礙學(xué)習(xí)”[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是將知識(shí)傳輸移出課堂，讓學(xué)生在課外通過(guò)多種渠道自主習(xí)得知識(shí)。其結(jié)果就是能更好地管理操控認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)看視頻講座的方式習(xí)得某理論知識(shí)，學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)暫停、回放、快進(jìn)、跳過(guò)視頻講座的任意部分來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由控制管理自己的工作記憶。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能在一定程度上適應(yīng)不同水平的學(xué)習(xí)者的不同需求，能取得更好的教學(xué)效果。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂的具體設(shè)計(jì)

將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地將不同的網(wǎng)絡(luò)手段及現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)相互融合，而是要逐步使學(xué)習(xí)者獲得有效的學(xué)習(xí)策略。下面主要就時(shí)間分配和任務(wù)設(shè)置等方面設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式。具體為：面對(duì)面教學(xué)的交流占比多少，課后的線上學(xué)習(xí)交流占比多大；在這種教學(xué)模式下應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)策略和方法等。

首先，課前預(yù)習(xí)階段。一般情況下，教師應(yīng)在一周前布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生應(yīng)在該課前一周完成對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)了解。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯課來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)涉及基本的翻譯理論知識(shí)，包括定義、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、中西方翻譯理論、翻譯過(guò)程、方法、基本的翻譯技巧等，以及譯者的基本素養(yǎng)等內(nèi)容。另外，翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括大量的實(shí)踐練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，教師應(yīng)把下次課涉及到的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)翻譯理論知識(shí)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下習(xí)得。學(xué)生可以通過(guò)不同的手段習(xí)得，如教師發(fā)放的知識(shí)點(diǎn)活頁(yè)、 小測(cè)驗(yàn)、 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的TED、YouTubeEDU、E-mail、PPT、Video、講座MOOC 等資源，或者學(xué)生自行獲取的與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種資源。而且，這些渠道學(xué)生大多可以在手機(jī)上操作獲得，非常方便，不受時(shí)空的限制，有很大的自由度。另外，在此階段針對(duì)該次理論知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)部分，發(fā)放給學(xué)生，以鞏固檢測(cè)學(xué)生的自習(xí)程度，加深對(duì)理論部分的掌握。

其次，課中互動(dòng)階段。由于大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有設(shè)置專門的翻譯課堂，教師只能安排在綜合英語(yǔ)課有限的時(shí)間進(jìn)行翻譯方面的講解和訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程大約需要15～20min，以完成一次知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?；谇捌诘淖灾骶€上學(xué)習(xí)，在這15min 的時(shí)間內(nèi)，教師可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，抽查理論知識(shí)，采用小組或成對(duì)的形式去討論之前的翻譯練習(xí)，給予各自點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，共同討論出最佳的翻譯結(jié)果。教師可以從中監(jiān)督并獲知學(xué)生是否進(jìn)行了課下的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者線上學(xué)習(xí)后對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及能否加以運(yùn)用。如果課堂上時(shí)間允許，教師可繼續(xù)提供相應(yīng)的練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。此過(guò)程克服了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，課堂容量大，以及學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀。同時(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生在課堂上的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果。

最后，課后鞏固階段。翻譯能力的培養(yǎng)，需要大量的翻譯實(shí)踐。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)踐相對(duì)更加重要。因此，課后的鞏固練習(xí)必不可少。除了要求學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行書面練習(xí)之外，學(xué)生還可走進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用理論知識(shí)的目的。

需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，老師應(yīng)要求所有的學(xué)生記學(xué)習(xí)日志，并在每課任務(wù)完成之后或在單元任務(wù)完成之后提交給老師。其內(nèi)容可包括：“（1）課前線上學(xué)習(xí)所需時(shí)間；（2）學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)看了多少遍相關(guān)視頻或是PPT 等；（3）從這次課中學(xué)到了哪些詞匯、概念等[6]。”通過(guò)記錄此日志，可以引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也為老師及時(shí)了解學(xué)生課下的線上參與度提供了一扇窗戶。

3 結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，不是傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)，也不是簡(jiǎn)單的混合，而是重新構(gòu)建翻譯學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師合理地將線上學(xué)習(xí)與線下的面對(duì)面教學(xué)有機(jī)融合，并融入多媒體資源以及其他現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成了課前預(yù)習(xí)——課中互動(dòng)——課后鞏固的有效“教”與“學(xué)”的模式。這樣既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和動(dòng)機(jī)，激發(fā)其積極性，又給予學(xué)生以自由度調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種教學(xué)模式不受時(shí)空的限制，靈活度極大，解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上翻譯教學(xué)無(wú)容身之處的尷尬境地?？傊摻虒W(xué)模式在很大程度上可以改變翻譯人才培養(yǎng)相對(duì)滯后的局面，從課堂抓起，最終投放到社會(huì)實(shí)踐，回歸社會(huì)，學(xué)以致用，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，形成學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的教育方式。

對(duì)于這種新型的教學(xué)模式，也還有很多需要在不斷的實(shí)踐中摸索改進(jìn)的地方。諸如，學(xué)生課下自我線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)隔離感； 由于缺乏老師的指導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生一定的迷茫感；以及沒(méi)有面對(duì)面教學(xué)的交流，會(huì)造成師生關(guān)系的缺失等問(wèn)題。這些都有待于專家學(xué)者的進(jìn)一步探究，探討出在當(dāng)前“融合”教育大背景下，對(duì)翻譯人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)教育模式。