新時(shí)期中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀與創(chuàng)新模式探究

何耀文

（廣西師范大學(xué)，廣西桂林 541000）

目前我國經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，因此對(duì)人才的需求越來越高，尤其是技能型人才，因此政府直接增加了職業(yè)教育的投入資金并取得了較為顯著的成果。但有關(guān)提高學(xué)生職業(yè)精神這類軟技能的成果存在不足現(xiàn)象，例如中職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作之后出現(xiàn)的一些工作態(tài)度懶散、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)缺乏、誠信意識(shí)不足、工作更換頻繁等問題，導(dǎo)致現(xiàn)如今社會(huì)誤解中職院校是成績不好的學(xué)生的“托兒所”、“養(yǎng)老院”，對(duì)中職院校聲譽(yù)造成了一定的損害，而且對(duì)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展也有很壞的影響，更是對(duì)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃造成了巨大的阻礙。因此如何培養(yǎng)高技能人才，是一個(gè)急需解決而且意義重大的問題。

1 相關(guān)概述

1.1 職業(yè)精神的含義

職業(yè)精精神與人們的職業(yè)活動(dòng)是緊密聯(lián)系的，指的是具有職業(yè)特征的精神與操守。是從事某一職業(yè)的人，就應(yīng)當(dāng)具備分精神、能力與自覺。對(duì)中職院校的培養(yǎng)進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)是非常有必要的。

職業(yè)技能是學(xué)生從事某一職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的技術(shù)與能力，主要包括：專業(yè)技能、社會(huì)技能以及心智技能，這也是一個(gè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)。職業(yè)精神可以說是一個(gè)人對(duì)待自身的職業(yè)、 對(duì)待自己以及社會(huì)的態(tài)度，其中還蘊(yùn)藏著職業(yè)使命感、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神等職業(yè)道德元素。職業(yè)技能的運(yùn)用依賴于人的職業(yè)精神，職業(yè)精神也是給學(xué)生提供職業(yè)技術(shù)的動(dòng)力，只有職業(yè)精神與職業(yè)技能相結(jié)合，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)精神的必要性

一段時(shí)期以來，中小企業(yè)中會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)用工荒的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致一些中職院校產(chǎn)生了學(xué)生技術(shù)技能的“速成班”，一般1～2年就可以持證上崗，一些農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量也在不斷增多，家長們也希望孩子可以盡早地步入工作崗位。如此一來，中職院校成了這些學(xué)生的選擇。但是由于這些學(xué)生所接受的教育時(shí)間段，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致了學(xué)生往往職業(yè)精神不足。培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)技能固然重要，但是也不能夠忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，只有具備高技能、高素質(zhì)，具有良好職業(yè)精神的學(xué)生，才符合企業(yè)的需求，因此要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

2 新時(shí)期中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校教育中存在的問題

第一，中職學(xué)校中職業(yè)道德課的教學(xué)效果不佳。職業(yè)道德課程是培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)精神的主要途徑，職業(yè)道德課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果與中職學(xué)生的職業(yè)精神有著之間的關(guān)系。雖然近年來，企業(yè)與中職學(xué)校之間的聯(lián)系越來越密切，也逐漸加深了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)道德的培養(yǎng)，在各個(gè)學(xué)科上都加大了對(duì)人才培養(yǎng)的力度，以期望可以培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。但是從實(shí)習(xí)生與畢業(yè)生的反饋來看，學(xué)生對(duì)于職業(yè)精神的理解有限，很多中職學(xué)生在實(shí)習(xí)階段或者是初入職時(shí)期，缺乏職業(yè)精神，遲早、早退、曠工、跳槽等事件屢見不鮮，這些都是職業(yè)精神不足的表現(xiàn)。

第二，教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生動(dòng)力不足。由于近些年來中職學(xué)校的廣招生源，導(dǎo)致入學(xué)中職的學(xué)生道德和專業(yè)素質(zhì)都慢慢地降低，很多是由于學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等原因被招而來，導(dǎo)致整體的學(xué)風(fēng)開始出現(xiàn)偏離，因此學(xué)校要拿出更多的金錢和精力來開展思想道德教育，而且如今的德育教材內(nèi)容很空洞，與學(xué)生本身的實(shí)際不符，造成學(xué)生對(duì)德育缺乏興趣?，F(xiàn)如今職業(yè)學(xué)院所使用的德育教材中提到的職業(yè)精神很是“古老久遠(yuǎn)”。例如提到有些職業(yè)精神時(shí)，書中提出的案例是幾十年前的案例，案例沒有問題但因年代據(jù)今過于久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難與其共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)道德這個(gè)課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏離，慢慢地就失去了學(xué)習(xí)職業(yè)道德課程的興趣動(dòng)力，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率很低。

第三，教師對(duì)職業(yè)道德課重視程度不足。中職院校中，培養(yǎng)的學(xué)生大部分是在生產(chǎn)與經(jīng)營一線的藍(lán)領(lǐng)，教師重視的是對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，而對(duì)學(xué)生職業(yè)道德不夠重視，常常會(huì)應(yīng)付甚至是忽略這一門課程。在中職院校中教師大多重視專業(yè)課，公共課通常是被壓縮和輔助教學(xué)的工具，導(dǎo)致教師要想開展教學(xué)活動(dòng)，大多只能孤軍奮戰(zhàn)，久而久之，當(dāng)前步履維艱的職業(yè)道德課教師也慢慢變成應(yīng)付了事。

2.2 進(jìn)入社會(huì)后凸顯的問題

第一，以自我為中心。中職學(xué)生在畢業(yè)之后，步入工作崗位中所凸顯的一個(gè)重要問題就是職業(yè)精神的缺乏。其中表現(xiàn)最為突出的是學(xué)生們以自我為中心。大部分中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們在家庭中習(xí)慣了以自我為中心，很少會(huì)考慮他人的感受，同時(shí)部分家長也比較縱容或者溺愛。而在學(xué)校中，這些學(xué)生又宣揚(yáng)個(gè)性與自由，喜歡標(biāo)新立異，不愿意受到制度的約束。這些習(xí)慣導(dǎo)致其在步入工作崗位時(shí)，仍舊以自我為中心，一旦自身的感受或者行為同企業(yè)的制度規(guī)定產(chǎn)生的沖突，很多學(xué)生就會(huì)抱怨制度的不合理，而不是思考自身的問題，或者思考如何改變這一問題，長此以往就對(duì)工作產(chǎn)生了抵觸心理。

第二，內(nèi)心浮躁，認(rèn)不清自身定位。一個(gè)人的職業(yè)責(zé)任體現(xiàn)在對(duì)其職業(yè)的深刻了解上。俗話說得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但現(xiàn)如今很多中職學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，在工作時(shí)“腦中不想活、心中不裝活、眼中沒有活”，非常會(huì)投機(jī)取巧，抱著得過且過的態(tài)度進(jìn)行工作，而且常常會(huì)因經(jīng)驗(yàn)不足等導(dǎo)致收入待遇等比同專業(yè)崗位的老員工低一些，就開始不滿或感覺不公平，其不從自身找原因卻認(rèn)為企業(yè)對(duì)其不公而選擇跳槽別的公司，而對(duì)自身認(rèn)識(shí)模糊導(dǎo)致無法長留在其中一家，還會(huì)因?qū)ψ陨矶ㄎ徊幻鞫鴮?dǎo)致從事一些非自身專業(yè)的工作，最后會(huì)在不斷的選擇與跳槽中失去時(shí)機(jī)還浪費(fèi)了自身的時(shí)間，最終荒廢掉了自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能。

2.3 缺少吃苦耐勞等職業(yè)精神

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平在不斷地變高，很多學(xué)生從小衣食無憂，被父母無微不至照顧長大的學(xué)生面對(duì)生活的歷練表現(xiàn)出了缺乏職業(yè)精神的局面，其實(shí)不止中職學(xué)院，很多高職學(xué)院的學(xué)生也是如此。而且現(xiàn)如今“一切向錢看”的錯(cuò)誤思想對(duì)中職學(xué)生影響非常大，使得其在選擇工作這一方面會(huì)用“能夠得到多少利益”的眼光來衡量職業(yè)價(jià)值，很少有人會(huì)真正對(duì)某一個(gè)職業(yè)因發(fā)自內(nèi)心的熱愛而選擇這一行業(yè)，而且中職生由于年齡不大，對(duì)工作、生活之間的關(guān)系分不太清，表現(xiàn)在遇到事情斤斤計(jì)較、不會(huì)包容，工作時(shí)消極怠工以及缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，很難激發(fā)其自身的創(chuàng)造性與積極性。不但限制了自身未來職業(yè)生涯的發(fā)展，還會(huì)影響所在企業(yè)的發(fā)展。

2.4 校企溝通少教育缺乏針對(duì)性

目前在很多的中職院校中，校企合作流于形式。大部分是學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以順利畢業(yè)，進(jìn)入合作企業(yè)工作，提升學(xué)校的就業(yè)率。而企業(yè)方面從來沒有參與到學(xué)生的教育管理中，校企之間的銜接與聯(lián)系不足。為了保證學(xué)生可以順利地畢業(yè)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核并不嚴(yán)格，這種松散情況不利于學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。有很大一部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，并不是為了提升自身的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，而是為了可以順利地拿到畢業(yè)證，企業(yè)為了保證產(chǎn)品的質(zhì)量與規(guī)范經(jīng)營，也不會(huì)將重要的工作安排給實(shí)習(xí)生。如此學(xué)生既不會(huì)受到學(xué)校制度的約束，也不用嚴(yán)格的遵守實(shí)習(xí)企業(yè)的規(guī)定，這種松散的管理模式，讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的勞動(dòng)習(xí)慣，也使學(xué)生忽略了職業(yè)精神。站在企業(yè)的角度而言，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，例如工作態(tài)度、考勤、工作效率等，與學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)工作沒有直接的聯(lián)系，因此也很少會(huì)向?qū)W校進(jìn)行反應(yīng)。校企之間的溝通不足，導(dǎo)致了學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)時(shí)缺乏針對(duì)性。

3 新時(shí)期中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)存在問題的原因

3.1 學(xué)校重視程度不夠

現(xiàn)如今的中職院校所教導(dǎo)學(xué)生的大多是各式各樣的生活技能，其對(duì)專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課的建設(shè)是非常重視的，但是對(duì)公共課卻是很少涉獵。學(xué)校、教師乃至學(xué)生對(duì)德育方面的課程都不是很重視，導(dǎo)致選定的教材內(nèi)容以及教學(xué)方式都很是單一，其教材中案例內(nèi)容雖然也有教育意義但是大多很是陳舊，體現(xiàn)不出時(shí)代性，教師在闡述其中道理的時(shí)候，其提出觀點(diǎn)和案例很是籠統(tǒng)模糊，可操作性不足。而且很多中職院校為了在上級(jí)部門開展教學(xué)檢查的時(shí)候應(yīng)付過去，會(huì)大幅度削減德育方面課程的課時(shí)，將其設(shè)置成專業(yè)課的附屬。最終導(dǎo)致很難培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)精神。

3.2 學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差

由于現(xiàn)如今中職院校廣招生源，導(dǎo)致入學(xué)門檻逐漸降低，因此很多厭學(xué)或者升學(xué)失敗的學(xué)生將其當(dāng)成了“托兒所”“養(yǎng)老院”。由于這種學(xué)生的大量入學(xué)導(dǎo)致校風(fēng)變差，校風(fēng)不好導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變低，還容易滋生出自卑心理。而一些學(xué)生由于從小嬌生慣養(yǎng)出的“大小姐”“大少爺”脾氣，導(dǎo)致其非常抵觸學(xué)校的管理制度，缺少吃苦勤勞的精神，還很難適應(yīng)身邊的環(huán)境，致使畢業(yè)后頻繁更換工作崗位。而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)技能的目的就是獲取職業(yè)資格證書，因此將精力大部分用在學(xué)習(xí)專業(yè)技能上面，而不去約束自身的品行，導(dǎo)致最終形成一種責(zé)任心差、紀(jì)律意識(shí)弱的壞習(xí)慣。

3.3 沒有充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢

現(xiàn)如今“校企合作”是非常普遍的現(xiàn)象，企業(yè)與學(xué)習(xí)直接雖然開展的合作廣泛而深入，但是企業(yè)一般都將側(cè)重點(diǎn)放在一些有關(guān)實(shí)踐能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)之上，忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神以及職業(yè)要求的培養(yǎng)。而學(xué)校中有關(guān)德育方面的課程教育學(xué)生的一般是職業(yè)道德行為，沒有舉不同專業(yè)的不同實(shí)例，針對(duì)性很弱，導(dǎo)致學(xué)生所了解的職業(yè)道德與現(xiàn)如今的生產(chǎn)實(shí)踐以及勞動(dòng)就業(yè)相脫節(jié)。除此以外，還有企業(yè)在合作中為學(xué)校提一些贊助的時(shí)候，忽視了將相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)人員派遣過去，若是能夠派遣過去，使其站在企業(yè)需求角度來開辦專業(yè)的職業(yè)教導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)道德肯定能得到較好的培養(yǎng)與鍛煉。

4 新時(shí)期中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)創(chuàng)新模式的建議

4.1 充分利用形式多樣的主題教育活動(dòng)

新時(shí)期的中職院?？梢越ㄔO(shè)多種多樣的節(jié)日校園文化，繼而開辦各式各樣主題的教育活動(dòng)，使學(xué)生能夠在開辦的教育活動(dòng)中感受到使命與責(zé)任感，要讓學(xué)生能夠在各種主題的教育活動(dòng)中懂得付出才會(huì)有回報(bào)，還要讓學(xué)生在這種集體的活動(dòng)中體會(huì)到合作的樂趣，最終在教育活動(dòng)中培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)精神。據(jù)實(shí)踐證明，開展的主題教育活動(dòng)能夠讓學(xué)生充分地展示自己并鍛煉自身的綜合素質(zhì)，激發(fā)自身潛力，最終找到自身的閃光點(diǎn)，享受成功帶來的歡樂。

4.2 加強(qiáng)日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

細(xì)節(jié)決定成敗，要向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，就要規(guī)范好平時(shí)的一言一行，要學(xué)會(huì)將在課堂上接觸的教育轉(zhuǎn)化為自身的意識(shí)，以此來約束自身。例如，按時(shí)早操、上課不打小差、認(rèn)真完成作業(yè)、不考試作弊等等，別看是這種微末的小事，但若是每日?qǐng)?jiān)持這樣做，學(xué)生自身的不良習(xí)慣就會(huì)慢慢改正，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神有很大的幫助。而且中職院校還可以利用自身“校企合作”的優(yōu)勢，在教育學(xué)生的過程中逐漸加入與其專業(yè)有關(guān)的優(yōu)秀企業(yè)管理文化，使得學(xué)生能夠早早地認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)要求，然后深刻的了解到職業(yè)精神的內(nèi)涵。

4.3 以專業(yè)為載體的特色教育

中職院校的學(xué)生在學(xué)校中一般是以專業(yè)課的學(xué)習(xí)為主的，但除了專業(yè)知識(shí)之外，有關(guān)其專業(yè)的職業(yè)精神要求也要貫穿在整個(gè)教育的過程之中，要讓學(xué)生通過課堂教學(xué)視頻、企業(yè)實(shí)習(xí)、座談會(huì)、講座、實(shí)地參觀等很多方式來親身經(jīng)歷這些鮮活的案例，要促使學(xué)生多多的接觸其專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，以此來打好“預(yù)防針”，盡量避免中職院校的學(xué)生在畢業(yè)以后入職出現(xiàn)手足無措、適應(yīng)不良等現(xiàn)象。只有這樣潛移默化的幫助學(xué)生培養(yǎng)出符合其專業(yè)和企業(yè)需求的具有責(zé)任心的、有良好服務(wù)意識(shí)的、講誠信的、懂的團(tuán)隊(duì)合作精神的、以安全生產(chǎn)和質(zhì)量為先的創(chuàng)新模式下的技能型人才。

4.4 以德育為陣地發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生人生道路上的引路人，一直都作為學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的榜樣而存在的，所以中職教師日常生活中的言談舉止是否得體、人品是否高風(fēng)亮節(jié)、情操是否高尚都決定著學(xué)生能不能耳濡目染地培養(yǎng)出其整體素質(zhì)以及職業(yè)精神。中職院校的校園內(nèi)墻壁上一些標(biāo)語和名言隨處可見，如“事在人為，路在腳下”“精雕細(xì)刻出精品，千錘百煉鐵成金”“自信成功，自強(qiáng)成才，自律成長”等，這些標(biāo)語和名言在潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀和職業(yè)觀，激勵(lì)著學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，對(duì)培養(yǎng)其職業(yè)精神有著非常大的幫助。而且院校和教師都要努力改變固有的德育模式，加快改革對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育以及學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃、 就業(yè)指導(dǎo)等課程，使得學(xué)生能夠以更加生動(dòng)全面的情景模擬、分析案例和小組合作等方法來明確的要求自身提高其職業(yè)精神。

4.5 校企合作互動(dòng)教學(xué)模式

校企合作是職業(yè)教育中最有效，最可以反映職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。進(jìn)行校企合作，可以使得學(xué)生在該過程中，充分的體驗(yàn)與感受將職業(yè)精神融入至生產(chǎn)的對(duì)企業(yè)以及個(gè)人所產(chǎn)生的作用。如此就可以為學(xué)生自身提升職業(yè)精神、 職業(yè)素養(yǎng)等提供有效的動(dòng)力，此外，還可以加強(qiáng)學(xué)校方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重視程度。采用校企合作的方式來培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)精神，具體而言可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：

第一，學(xué)生即員工，接受企業(yè)的正式管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤還可以改正與彌補(bǔ)，對(duì)于違反校紀(jì)的學(xué)生學(xué)校方面也只是根據(jù)規(guī)定給予相應(yīng)的處罰。但是當(dāng)學(xué)生到達(dá)崗位之后，一旦其在工作中出現(xiàn)錯(cuò)誤就需要企業(yè)付出較大的生產(chǎn)成本，企業(yè)追求的是實(shí)效，對(duì)于這種錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)厲的懲處，因此要將學(xué)生當(dāng)作員工，接受企業(yè)的管理，幫助學(xué)生自覺的養(yǎng)成職業(yè)精神。

第二，加強(qiáng)溝通，企業(yè)給學(xué)校人才培養(yǎng)提供針對(duì)性建議。實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，也是學(xué)校教育的一種延續(xù)。因此在學(xué)生實(shí)習(xí)的階段，企業(yè)要配合學(xué)校方面對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、 業(yè)務(wù)能力、 團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、工作效率、考勤情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并向?qū)W校進(jìn)行反饋，同時(shí)還可以給出人才培養(yǎng)的具體建議，使學(xué)校可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校也要對(duì)企業(yè)給予的反饋信息進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)不足的方面，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。