淺析初中語文古詩詞教學(xué)的基本方法

李紹艷

（吉林省長春市48中學(xué),吉林長春 130051）

古詩詞是中國優(yōu)秀文化的濃縮精華，藝術(shù)風(fēng)格獨特，文化內(nèi)涵豐厚。目前，古詩詞是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生背誦的古詩詞不下百篇。然而，有部分學(xué)生表示自己對古詩詞缺乏深度理解，很難記誦必備內(nèi)容。對此，教師應(yīng)重視改善古詩詞教學(xué)的基本方法，設(shè)計好目標(biāo)導(dǎo)航，做好詩詞精解，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

1 科學(xué)設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知寫作特色

提升初中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化情感，教師首先要科學(xué)設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詩詞創(chuàng)作特色[1]。教師可以將詩詞教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航分為三部分：第一，從朗讀入手，從音韻節(jié)奏體會詩詞的美好；第二，教導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味詩句，體會詩詞的寫作特點，感受詩歌的意境美；第三，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的相關(guān)文學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代傳統(tǒng)文化的思想感情。例如，在解讀陶淵明《飲酒?其五》時，先做好題目解說，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作背景資料，接著歸納詩歌主題，并通過朗讀領(lǐng)悟古詩的寫作特色。在具體教學(xué)過程中，告訴學(xué)生：《飲酒》點明了全詩的重要內(nèi)容，課本中的《飲酒·其五》是陶淵明的組詩《飲酒詩二十首》中的第五首，這組詩大約作于晉安帝義熙十二三年間，是陶淵明的重要代表作?！讹嬀圃姸住肥翘諟Y明棄官歸隱田園后，飲酒即興創(chuàng)作的一組五言古詩?！讹嬀啤て湮濉分饕憩F(xiàn)隱居生活的情趣，于勞動之余，飲酒致醉之后，采菊東籬，遙望南山，人與自然融為一體，此種情味，極為深永，表現(xiàn)了作者厭倦官場腐敗，決心歸隱自潔、超脫世俗的人生追求。然后，教師可以教導(dǎo)學(xué)生有感情地讀：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言?！苯又?，讓學(xué)生想象詩中描寫的意境，認(rèn)知寫作特色，同時做好啟發(fā)工作，告訴學(xué)生這首詩有兩大寫作特色：第一，情景相融，意境深遠(yuǎn)。如“采菊東籬下，悠然見南山”這一聯(lián)，“悠然”不僅屬于人，而且屬于山，人閑適而自在，山靜穆而高遠(yuǎn)。在那一刻，似乎有共同的旋律從人心和山峰中一起奏出，融為一支輕盈的樂趣，同時也體現(xiàn)了全詩的宗旨，復(fù)歸自然。第二，語言樸素，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開頭前四句看似平易如口語，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。第一句平平道出，第二句轉(zhuǎn)折，第三句承上發(fā)問，第四句回答作結(jié)。第二，教師可以讓學(xué)生探究問題：怎樣理解“而無車馬喧”和“心遠(yuǎn)地自偏”？在此探究活動中，教師可以告知學(xué)生《飲酒·其五》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，他對自己的隱居生活表示滿意，也能從心靈安逸、遠(yuǎn)離世俗煩惱的高度來認(rèn)知。唯其具有寧靜安詳?shù)男膽B(tài)，才能有“而無車馬喧”和“心遠(yuǎn)地自偏”的心態(tài)，進(jìn)而有東籬采菊、南山飲酒以及欣賞山霧與歸鳥的樂趣。

2 引入情境教學(xué)法，構(gòu)建詩詞審美課堂

在新媒體時代，教師應(yīng)充分借助多媒體教具，運用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建詩詞審美課堂，逐步指導(dǎo)學(xué)生理解詩句含意，感悟詩意，品味意境，賞析名句，感受詩詞藝術(shù)魅力，體會詩人在詩詞作品中所表達(dá)的思想感情，背誦并默寫所學(xué)詩詞[2]。例如，在講解岑參《白雪歌送武判官歸京》這首詩的時候，用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)詩歌朗誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解詩人與寫作背景，反復(fù)誦讀本詩，領(lǐng)悟詩中所描繪的奇特瑰麗的雪景，感受詩歌意境，把握主旨，品味藝術(shù)魅力，進(jìn)而體會邊塞詩人的豪邁氣概和博大胸懷，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和祖國文化的高尚情操。在具體解讀過程中，教師應(yīng)該先告知學(xué)生“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”即“送姓武的判官回都城長安”，題目點明本詩為雪中送別，既是詠雪詩又是送別詩，詩以詠雪起，在詠雪中暗寓別情，展現(xiàn)了雪中送人的奇景和深情。與此同時，教師可以借助情境教學(xué)法為學(xué)生繪制兩幅美麗的圖畫——雪景圖、送別圖，并做好結(jié)構(gòu)圖解析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到這首詩在起始四句描寫的風(fēng)雪是外景，接著四句詩描繪軍營中內(nèi)景，緊接著，筆觸由帳外轉(zhuǎn)至帳內(nèi)，描寫了雪天寒冷生活的情景[3]?！皩④娊枪坏每?，都護(hù)鐵衣冷難著”采用了互文修辭手法，從種種反常的情形從側(cè)面反映出邊塞的寒冷?！板ｊ@干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”是過渡句，由帳內(nèi)轉(zhuǎn)入帳外，展示了邊塞冰天雪地、陰云重重的景象，為餞別醞釀了氣氛。“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”描寫了軍帳里置酒餞別的情景?！凹娂娔貉┫罗@門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”描寫了門外送別的情景，紅旗凍僵在寒風(fēng)中不再飄動，抓住“紅旗”這個軍營特有的意象，間接凸顯了天氣的寒冷?！拜喤_東門送君去，去時雪滿天山路”描寫的分別時的情景?！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”表達(dá)了詩人依依不舍的深情以及他的思鄉(xiāng)之情，情景交融，使人產(chǎn)生無限的遐想，思緒綿綿，余味無窮[4]。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、欣賞和感受千古詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生認(rèn)知到這兩句將北風(fēng)看成春風(fēng)，將雪花比作梨花，比喻新穎貼切，聯(lián)想美妙，表現(xiàn)出化苦為樂、積極向上的情懷，寫出了大雪紛飛，遍地銀裝的圖景。另一方面，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞作品中的關(guān)鍵字詞，學(xué)會“煉字”和領(lǐng)悟詩眼和詞眼，體會這些關(guān)鍵字詞所創(chuàng)設(shè)的意境以及傳達(dá)的感情。與此同時，教師應(yīng)注意在講析過程中融入創(chuàng)作背景，為學(xué)生講解作者的生平事跡，告訴學(xué)生《白雪歌送武判官歸京》創(chuàng)作于天寶十三年，此時的岑參在封常清門下做幕僚，同僚武判官要回京述職，邊塞眾將士為他擺酒餞行，岑參寫下了這首千古送別名作。

3 做好詩詞講解工作，提高學(xué)生的古典文化修養(yǎng)

對于重點詩詞，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解詞義、關(guān)鍵句子的表面意思和深刻底蘊，品味詞的藝術(shù)美，不斷提高欣賞品味和審美情趣[5]。例如，在解析蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀并吟唱這首詞，感受作者樂觀曠達(dá)的情懷美，學(xué)會善于在逆境中調(diào)整自己的心態(tài)，把握作者的思想感情，獲得樂觀、豁達(dá)的人生思考。其次，教師應(yīng)做好精講工作，教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞意，體會關(guān)鍵句子的深層底蘊，讓學(xué)生用心感悟“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的含意，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到作者在詞的下闕因賞月而心生不寐，并由懷念弟弟轉(zhuǎn)而感悟到人生的道理，世上沒有十全十美的事，人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一，他在最后把對親人的思念化作了真誠的祝福，表現(xiàn)了他樂觀豁達(dá)的胸襟。再次，教師可以協(xié)同學(xué)生分析全詞的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，蘇軾在這首詞中步步設(shè)疑，問天、問月、問人生，把“天”和“月”人格化了，創(chuàng)造了一個神話般美麗的境界，并寓哲理于抒情之中。解析完詞意之后，教師可以提出問題“‘高處不勝寒’僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有沒有其他含義？”同時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行點撥，告訴學(xué)生此時的蘇軾不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角，他感到孤單冷清，禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼?？墒?，作者并沒有因此沉淪，對待政治上的失意，他如此豁達(dá)，襟懷坦蕩。夜深人靜，皓月當(dāng)空，他靜觀月移眼前景，久不能寐，因思親而問月，緊接著，宕開一筆，表現(xiàn)了詞人由心中有所郁結(jié)，到心胸開闊作達(dá)觀之想的心理變化。與此同時，教師也可以為學(xué)生講蘇軾的趣聞故事，以此提升古詩詞教學(xué)的趣味性[6]，如為學(xué)生講“蘇東坡妙寫對聯(lián)”的故事：有一次，蘇東坡身著便衣來到一座寺廟，廟里的老和尚看他一身布衣，白了他一眼，冷冷地說：“坐”，對小和尚說：“茶”。過了一會兒，老和尚看蘇東坡談吐不凡，就帶他去另一間雅致的房子，笑著說：“請坐！”對小和尚說：“敬茶！”當(dāng)老和尚得知眼前的布衣就是大名鼎鼎的蘇東坡，就帶他去最好的房間，非常和善地說：“請上座！”叫小和尚：“敬香茶！”當(dāng)蘇東坡要離開的時候，老和尚請他留一幅墨寶，蘇東坡不慌不忙地寫了一副對聯(lián)，上聯(lián)是“坐，請坐，請上座”，下聯(lián)是“茶，敬茶，敬香茶”。老和尚一看，臉唰地一下紅了。另一方面，教師應(yīng)該適當(dāng)拓展學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞格律，學(xué)習(xí)平仄用韻，嘗試創(chuàng)作詩詞，以此全面提高學(xué)生的古典文化修養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，提高學(xué)生的感知能力，擴(kuò)展學(xué)生的詩詞儲備量。例如，在讓學(xué)生背誦李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生劃出重點字詞和意象，體會作者對丈夫的思念之情。而且，教師還可以用課件為學(xué)生展示李清照的其他作品，如《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《聲聲慢·尋尋覓覓》，引導(dǎo)學(xué)生逐漸擴(kuò)大自身的詩詞量。教師也可以通過舉辦 “古詩詞朗誦比賽”來提升學(xué)生古詩詞誦讀實踐教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

綜上所述，全面做好初中語文古詩詞教學(xué)工作，傳承古典文化，教師應(yīng)重視科學(xué)設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知寫作特色；運用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建詩詞審美課堂；做好詩詞講解工作，提高學(xué)生的古典文化修養(yǎng)[7]。