小學(xué)學(xué)科前置性作業(yè)策略研究

付良媛

（桂林市英才小學(xué)，廣西桂林 541004）

前置性作業(yè)主要是指學(xué)習(xí)任務(wù)的前置，傳統(tǒng)課堂教學(xué)領(lǐng)域主要以教師的講授形式為主，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)，前置性作業(yè)則通過教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)前置，發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生以自身的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展嘗試性學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語文是引導(dǎo)學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展的重要學(xué)科，應(yīng)用教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用前置性作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有重要促進(jìn)作用。

1 設(shè)置學(xué)科前置性作業(yè)的重要性

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生僅能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但是沒有教師的教育引導(dǎo)，便會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中無所適從[1]。應(yīng)用前置性作業(yè)，可以將學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)生，將教師布置的作業(yè)作為學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)方向，從而有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸摸索出學(xué)習(xí)思路，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 提升課堂教學(xué)效率

2 小學(xué)語文學(xué)科設(shè)置前置性作業(yè)需要注意的問題

2.1 重視教學(xué)任務(wù)的細(xì)致化

教師合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)是進(jìn)行前置性作業(yè)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，課堂教學(xué)活動(dòng)中需要重視科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，重視教學(xué)任務(wù)的細(xì)化，應(yīng)用小任務(wù)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，如果設(shè)計(jì)相對(duì)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，則需要構(gòu)建分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)作用。

2.2 明確教學(xué)要求

教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，不僅要讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，還要讓學(xué)生可以明確每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成的標(biāo)準(zhǔn)，不能夠含糊不清的進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要求不明確，小學(xué)生的注意力難以有效集中，加之沒有明確的教學(xué)要求，學(xué)生便會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)思維渙散等情況，影響課堂教學(xué)效果。

2.3 給予學(xué)生充分完成前置性作業(yè)的時(shí)間

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異，如果教師沒有給學(xué)生預(yù)留充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而部分學(xué)生卻無法完成教學(xué)任務(wù)。教師可以在前一天便為學(xué)生設(shè)置前置性作業(yè)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，以保證前置性作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助作用[3]。

2.4 轉(zhuǎn)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師在課堂教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況，進(jìn)行全面且及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果等多元內(nèi)容。通過教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與前置性學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.5 充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位

前置性作業(yè)的設(shè)置和完成能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體身份，課堂教學(xué)過程也需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)展。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生開闊知識(shí)視野

重復(fù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，完成前置性作業(yè)的過程，可以以課本為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)應(yīng)用課外學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用搜集材料的過程開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

2.7 適時(shí)設(shè)計(jì)開放性教學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和發(fā)散思維意識(shí)

教師設(shè)置前置性作業(yè)可以適時(shí)設(shè)計(jì)開放性問題，給予學(xué)生進(jìn)行展開想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)散思維意識(shí)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自行構(gòu)建“初學(xué)+深入學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展[4]。

3 小學(xué)語文學(xué)科設(shè)置前置性作業(yè)的有效策略

小學(xué)生的文字和語言能力是循序漸漸的發(fā)展過程，部分學(xué)生存在文本理解能力較低的情況設(shè)置前置性作業(yè)的目的便是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)明確課程要學(xué)習(xí)什么，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)需要解決什么問題，并應(yīng)用布置作業(yè)的方式讓學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么做，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。該次研究活動(dòng)以《提燈女神》一課為例，分析前置性作業(yè)的應(yīng)用策略，具體過程如下。

牛皮糖并沒有對(duì)民工發(fā)布停工命令，相反卻說，看什么，繼續(xù)搞事。放心，你們的工錢我不會(huì)賴賬，我不是黑心老板。不相信啊，現(xiàn)在可以把心挖出來給你們看。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下方面：其一，讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的生字、生詞；其二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物所體現(xiàn)的精神品質(zhì)；其三，了解南丁格爾的人生事跡，知道人們?yōu)槭裁匆?zèng)予她“提燈女神”的稱號(hào)。教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)南丁格爾在工作中體現(xiàn)的忘我精神和無私奉獻(xiàn)精神。

3.2 設(shè)置前置性作業(yè)

前置性作業(yè)的設(shè)置需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將學(xué)生能夠自主完成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成前置性作業(yè)，為體現(xiàn)前置性作業(yè)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)作用，需要作業(yè)內(nèi)容圍繞目標(biāo)[5]。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，前置性作業(yè)設(shè)置如下。

（1）學(xué)習(xí)生字、生詞，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握生字、書寫生字，有能力的同學(xué)可以根據(jù)生字搜集形近字與同音字，以便于學(xué)生加深對(duì)于生字的理解和記憶。

（2）為學(xué)生準(zhǔn)備課前課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，了解“南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

（3）朗讀全文，了解每個(gè)自然段講述的主要內(nèi)容。

（4）嘗試總結(jié)不同自然段之間的鏈接關(guān)系。

（5）文章一共有多少個(gè)自然段，可以分為幾大段？分別描述了什么內(nèi)容？

（6）文章主要描述了哪些事件，應(yīng)用了什么寫作方法？

（7）作者用怎樣的語句表現(xiàn)南丁格爾的工作精神？

（8）如果你給南丁格爾頒獎(jiǎng)，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)辭？

3.3 以前置性作業(yè)為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)過程是體現(xiàn)前置性作業(yè)應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要首先考察學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)不同問題進(jìn)行分別提問，考查學(xué)生是否能夠理解教學(xué)內(nèi)容。前三項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)；對(duì)于第四項(xiàng)作業(yè)有些學(xué)生則會(huì)感覺到學(xué)習(xí)壓力，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，課堂教學(xué)過程可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式交換個(gè)人意見，進(jìn)而進(jìn)行階段性總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行明確，文章主要闡述了兩部分內(nèi)容：其一，南丁格爾是個(gè)熱愛護(hù)理工作的人，兒童時(shí)期的南丁格爾就表現(xiàn)出對(duì)護(hù)理工作的濃厚興趣，在人們都認(rèn)為護(hù)士是卑微的職業(yè)時(shí)，南丁格爾便將成為一名護(hù)士作為自己的理想；其二，南丁格爾是個(gè)具有無私奉獻(xiàn)精神的人，在艱苦的條件下，南丁格爾愿意冒著隨時(shí)被感染的風(fēng)險(xiǎn)，與同事一起沒日沒夜地進(jìn)行護(hù)理工作，并且為患者的就醫(yī)生活質(zhì)量，還自出經(jīng)費(fèi)，為患者建立咖啡室、閱讀室等，將護(hù)理工作作為自己一生的事業(yè)[6]。

3.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)途徑，對(duì)學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的肯定。同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，以形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)流程。

4 結(jié)語

小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)用前置性作業(yè)開展課程教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)用前置性作業(yè)教學(xué)策略需要重視教學(xué)任務(wù)的細(xì)致化、明確教學(xué)要求、給予學(xué)生充分完成前置性作業(yè)的時(shí)間、轉(zhuǎn)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生開闊知識(shí)視野、適時(shí)設(shè)計(jì)開放性教學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和發(fā)散思維意識(shí)等問題，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重視教學(xué)方法的落實(shí)，以促進(jìn)前置性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。