多元智力理論對運(yùn)動員文化教育的啟示

□ 許麗（廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育管理系 廣東 廣州 510663）

1、前言

長期以來，我國運(yùn)動員文化教育飽受詬病，其個中原因除了訓(xùn)練體制造成之外，與我國當(dāng)前一元智力文化教育理論以及在該理論指導(dǎo)下所形成的運(yùn)動員教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段等因素也有莫大關(guān)系。例如，在一元智力理論的指導(dǎo)下，我們只重視運(yùn)動語言表達(dá)、邏輯思維能力的培養(yǎng)，在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上與普通學(xué)生所采用的是同一標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致通過運(yùn)動員長期訓(xùn)練所形成的視覺——空間、身體——動覺智能優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，影響運(yùn)動員的文化教育成效。這也是運(yùn)動員文化教育長期難以取得突破的重要原因之一。為改變當(dāng)前運(yùn)動員文化教育的困境，本文以加德納的多元智力理論作為依據(jù)，探索建立與運(yùn)動員智力特點(diǎn)相適應(yīng)的、因材施教的運(yùn)動員文化教育體系。

加德納的多元智力理論，與傳統(tǒng)智力強(qiáng)調(diào)不同的是，在個體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪一種重要，哪一種不重要的問題，每個人都有或多或少擁有以上不同領(lǐng)域智力，但由于不同領(lǐng)域智力表現(xiàn)程度或組合方式不同，因此，每個人的表現(xiàn)形式也會有所區(qū)別。因此要求教師要根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)進(jìn)行教育。

多元智力理論的提出，顛覆傳統(tǒng)以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的一元智力教育指導(dǎo)思想而成為了許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想 。

由于這一理論提出個體存在相對獨(dú)立的智力的觀點(diǎn)，為以肢體運(yùn)作智力見長的運(yùn)動員的文化教育提供理論指導(dǎo)。

2、多元智力理論視野下運(yùn)動員文化教育的主要問題

2.1、以語言和數(shù)理邏輯能力培養(yǎng)為主，未能發(fā)揮運(yùn)動員肢體運(yùn)作智能優(yōu)勢

根據(jù)多元智力理論，經(jīng)過長期訓(xùn)練的運(yùn)動員，具有肢體運(yùn)作智能優(yōu)勢。但是由于受傳統(tǒng)的一元智力教育指導(dǎo)思想的影響，運(yùn)動文化教育通常以語言和數(shù)理邏輯能力培養(yǎng)為主。運(yùn)動員文化教育往往是一味“補(bǔ)短”，而不是“揚(yáng)長”，對運(yùn)動員教育以提高運(yùn)動員語言和數(shù)理邏輯能力為主，寄望通過較短的時間教育將過去因訓(xùn)練耽誤的功課彌補(bǔ)起來，最終由于運(yùn)動員基礎(chǔ)較差，而又不具智力優(yōu)勢難以達(dá)到理想效果。這也是導(dǎo)致盡管對運(yùn)動員文化教育不遺余力，但是運(yùn)動員效果不如人意的最主要原因之一。

2.2、運(yùn)動員熱衷于普通本科教育，輕視職業(yè)技能教育

受傳統(tǒng)觀念的影響，運(yùn)動員總是希望進(jìn)入普通本科院校，特別是研究性大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不愿意到高職、中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。對自身文化基礎(chǔ)相對較差和智能結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足，導(dǎo)致許多運(yùn)動員盡管進(jìn)入高校本科學(xué)習(xí)，但是因基礎(chǔ)以及語言和數(shù)理邏輯能力較差，出現(xiàn)因“掛科”而無法畢業(yè)或不得不退學(xué)的現(xiàn)象，有些運(yùn)動員盡管幸運(yùn)地得以畢業(yè)，但是由于并無真才實(shí)學(xué)而畢業(yè)即失業(yè)，最后又不得不回到運(yùn)動隊(duì)要求安排工作的現(xiàn)象。

2.3、運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練之間的矛盾

以青少年為主的運(yùn)動員既肩負(fù)著爭創(chuàng)佳績，為國爭光的艱巨任務(wù)，又必須克服由于體能消耗所致的疲憊不振所帶來的種種困難，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與職業(yè)技能，成為滿足時代需求的人才。如何平衡學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之間的關(guān)系成為了最大的問題。在舉國體制的競技體育體制下，運(yùn)動員從體校到地方隊(duì)，甚至國家隊(duì)都是采用相對封閉的教育與訓(xùn)練管理體系。這種以運(yùn)動訓(xùn)練為本的管理模式，不僅擠占了運(yùn)動員大量的學(xué)習(xí)時間，而且高強(qiáng)度的運(yùn)動訓(xùn)練，使運(yùn)動員難以保證有足夠的精力去應(yīng)付學(xué)習(xí)。此外，在運(yùn)動訓(xùn)練和文化課發(fā)生沖突時，為國家和集體的利益，運(yùn)動員往往被要求或不得不放棄文化課的學(xué)習(xí)。

3、多元智力理論對運(yùn)動員文化教育的啟示

3.1、改革運(yùn)動員的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)加德納的多元智力理論，運(yùn)動員經(jīng)過長期訓(xùn)練，動覺智力具有很大的優(yōu)勢，但是學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)精力相對不足從而影響了其邏輯——數(shù)理智力、語言——語言智力的發(fā)展。因此，根據(jù)現(xiàn)在統(tǒng)一的入學(xué)選材標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)運(yùn)動員都難以跟普通學(xué)生進(jìn)行競爭。意識到這一點(diǎn)，我國對運(yùn)動員的入學(xué)采用較為靈活的形式，雖然某種程度保障了運(yùn)動員的入學(xué)。但從調(diào)研的結(jié)果來看，每年通過這幾種途徑入學(xué)的運(yùn)動員比例非常少。可見，現(xiàn)階段的考試標(biāo)準(zhǔn)對于運(yùn)動員來說門檻還是非常高的。因而根據(jù)多元智力理論，進(jìn)一步改革現(xiàn)階段運(yùn)動員的人才遴選標(biāo)準(zhǔn)，建立一個體現(xiàn)運(yùn)動員身體——動覺智力水平的體育人才評價體系，為運(yùn)動員進(jìn)入更高層次的學(xué)校深造創(chuàng)造條件。

這要求我們教育者要改變“智育為重”的傳統(tǒng)觀念，從義務(wù)教育階段起把“多元智力”理論應(yīng)用到學(xué)校教育改革之中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識和解決問題的能力。這樣根據(jù)學(xué)生的不同智力特征，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就要求教師設(shè)計和提供學(xué)習(xí)情境，將所要教學(xué)的學(xué)科主題以多元化的方式呈現(xiàn)。

“多元智力”理論研究者認(rèn)為要真正評估學(xué)生的多元智能就要遵守“智力公平”的原則，讓每一個測驗(yàn)本身所要測驗(yàn)的智力以其特有的形式表現(xiàn)出來，而不是簡單地通過紙筆測試的形式來進(jìn)行。而且教師應(yīng)該對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)、活動進(jìn)行長期的觀察，采用以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的直接評量方式。同時要把學(xué)生的評估放在真實(shí)的情境中進(jìn)行，通過專題研究、解決實(shí)際問題來進(jìn)行評估，并要求教師及時地把結(jié)果反饋給學(xué)生。 由此可以建立一個共享評估結(jié)果的平臺，這樣既可以把評價結(jié)果反饋給學(xué)生，也可以為運(yùn)動員向高一階段輸送提供參考。

3.2、充分重視運(yùn)動員的文化教育

根據(jù)多元智力理論，盡管人類的智力存在著優(yōu)勢領(lǐng)域的差異，也就是存在著個體的差異性。所有人都是具有不同類型的智力潛質(zhì)的，非優(yōu)勢智力只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體自身的努力，也將得到發(fā)展并達(dá)到較高的水平。根據(jù)這一理論，運(yùn)動員的身體——動覺智力是其優(yōu)勢領(lǐng)域智力，但是由于長期訓(xùn)練在時間和精力上的擠占等因素的影響，運(yùn)動員的邏輯——數(shù)理智力、語言——語言智力得不到應(yīng)有足夠的重視，因此，必須保障運(yùn)動員的學(xué)習(xí)時間和精力，并形成良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)運(yùn)動員學(xué)生認(rèn)識文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練并重。

具體來說，要立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，全面整合教育內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整現(xiàn)有的運(yùn)動員訓(xùn)練模式，使運(yùn)動員訓(xùn)練更加科學(xué)化，以保證文化課有充足的時間。使運(yùn)動成績不突出的運(yùn)動員有多種選擇方向，充分尊重運(yùn)動員的個性特點(diǎn)和志趣愛好，確?！斑x材”和“施教”的科學(xué)性，為運(yùn)動員學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

3.3、為運(yùn)動員創(chuàng)造求學(xué)深造的條件

運(yùn)動員為了祖國的榮譽(yù)和我國競技體育事業(yè)的發(fā)展，貢獻(xiàn)了自己的青春，為此也耽誤了文化課的學(xué)習(xí)。作為回報，國家應(yīng)為運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。盡管近幾年來，國家對作出突出貢獻(xiàn)的運(yùn)動員的求學(xué)深造進(jìn)行了政策上的優(yōu)惠，如對取得優(yōu)異成績的運(yùn)動員采取免試入學(xué)的辦法等等，為運(yùn)動員的文化教育創(chuàng)造了條件。但是，從現(xiàn)實(shí)來看，由于運(yùn)動員文化教育體系過于單一，導(dǎo)致大部份運(yùn)動員，特別是基地規(guī)模不大、地處偏遠(yuǎn)、文化基礎(chǔ)相對較差、運(yùn)動項(xiàng)目不普及（大部分學(xué)校只根據(jù)其發(fā)展的需要，只招收普及性高、發(fā)展較好的特定項(xiàng)目運(yùn)動員）的運(yùn)動員未能進(jìn)入更高層次的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此對運(yùn)動員進(jìn)行教育時，必須做到因材施教，對文化教育基礎(chǔ)較好的運(yùn)動員應(yīng)以考取普通高校作為其主要目標(biāo)，對基礎(chǔ)相對較差者應(yīng)鼓勵他們到體育高職高專、體育職中、體育成人教育中學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)難以繼續(xù)學(xué)習(xí)者則應(yīng)以文化要求較低的職業(yè)技能教育與培訓(xùn)為主。而對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，文化成績優(yōu)異的運(yùn)動員學(xué)生應(yīng)鼓勵他們到周邊的普通學(xué)校去就讀，以滿足運(yùn)動員其發(fā)展的需要，作為體育行政部門和訓(xùn)練基地搞好協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生到其它學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4、結(jié)論與建議

（1）由于運(yùn)動員長期參加訓(xùn)練與比賽，形成了運(yùn)動員的獨(dú)特心理特征，因在智力、學(xué)習(xí)能力、時間保障方面有其獨(dú)特性。加德納的多元智力理論為運(yùn)動員的文化教育的構(gòu)建提供了理論依據(jù)和思路；

（2）改革運(yùn)動員的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為運(yùn)動員進(jìn)入更高層次的學(xué)校深造創(chuàng)造條件；充分重視運(yùn)動員的文化教育，使運(yùn)動成績不突出的運(yùn)動員有多種選擇方向，充分尊重運(yùn)動員的個性特點(diǎn)和志趣愛好，確?！斑x材”和“施教”的科學(xué)性，為運(yùn)動員學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)；

（3）充分抓住運(yùn)動員的智力特點(diǎn)結(jié)合運(yùn)動員的文化教育基礎(chǔ)、年齡等實(shí)際情況來劃分不同的階段。義務(wù)教育階段重點(diǎn)在于 “盤活”原來的體育運(yùn)動學(xué)校辦學(xué)機(jī)制，健全借（掛）讀措施，并通過建立“運(yùn)動員文化教育信息管理平臺”去完善質(zhì)量監(jiān)控體系。高中階段應(yīng)拓寬高中、中職網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)體系，為運(yùn)動員創(chuàng)造便利的求學(xué)條件，同時借助“運(yùn)動員文化教育信息管理平臺”對運(yùn)動員的學(xué)習(xí)時間、質(zhì)量等進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。而大學(xué)階段應(yīng)充分發(fā)揮體育高職和成人教育的兜底作用，但長遠(yuǎn)應(yīng)建立集訓(xùn)練、體育教育、科研于一體的省級綜合體育大學(xué)，同時逐步將訓(xùn)練基礎(chǔ)地向普通高校轉(zhuǎn)移，由高校辦省級甚至國家級專業(yè)隊(duì)，借助高校推動運(yùn)動員文化教育的發(fā)展。