降維成長(zhǎng)理念下的高職新生教育

高 峻

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院 湖北 武漢：430080)

當(dāng)前，武漢正在實(shí)施“建設(shè)國(guó)家中心城市”的戰(zhàn)略。國(guó)家發(fā)改委發(fā)布的《關(guān)于支持武漢建設(shè)國(guó)家中心城市的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要求武漢以全國(guó)經(jīng)濟(jì)中心、高水平科技創(chuàng)新中心、商貿(mào)物流中心和國(guó)際交往中心等四大功能為支撐，加快建成國(guó)家中心城市。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須留住人才。為此，武漢開(kāi)啟實(shí)施了“百萬(wàn)大學(xué)生留漢創(chuàng)業(yè)就業(yè)計(jì)劃”，確保5年留下100萬(wàn)大學(xué)生；實(shí)施“百萬(wàn)校友資智回漢工程”，開(kāi)拓招商引資工作新路徑?！半p百萬(wàn)”和“一留一回”對(duì)屬地的高等院校提出了更高的要求，更具體的目標(biāo)和更現(xiàn)實(shí)的需要。武漢擁有80多所高校、130多萬(wàn)在校大學(xué)生，是當(dāng)之無(wú)愧的大學(xué)之城，但其中的高職教育與國(guó)內(nèi)先進(jìn)城市相比，還存在不小差距。高職教育作為一種類(lèi)型教育，如何對(duì)新生加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，找到切實(shí)可行的成長(zhǎng)路徑，從而為其后續(xù)的正態(tài)和良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就顯得非常迫切了。將新生普遍存在的和社會(huì)集中指向的眾多無(wú)法辨識(shí)的維度進(jìn)行簡(jiǎn)化——“降維”，從而形成一個(gè)清晰的維度：真實(shí)的自我，并發(fā)展為最好的自我，是高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)的有效路徑。

1 降維成長(zhǎng)的含義及思路

所謂“降維”，本義指通過(guò)單幅圖像數(shù)據(jù)的高維化,將單幅圖像轉(zhuǎn)化為高維空間中的數(shù)據(jù)集合,通過(guò)非線性降維,將高維圖像識(shí)別問(wèn)題轉(zhuǎn)化為特征表達(dá)向量的識(shí)別問(wèn)題,大大降低計(jì)算的復(fù)雜程度,減少冗余信息所造成的識(shí)別誤差,提高識(shí)別的精度。“降維”通俗地理解，就是一個(gè)事物存在多個(gè)維度，如果想把每一個(gè)維度都描述清楚，那是非常復(fù)雜和困難的，如果降低事物的維度，只選擇最重要的一到兩個(gè)維度，那么反而可以更精確地表達(dá)事物的本質(zhì)。典型的如，諾基亞手機(jī)用的是9個(gè)按鍵維度，而蘋(píng)果手機(jī)只用了1個(gè)觸摸屏維度，這1個(gè)觸摸屏維度取代了9個(gè)按鍵維度，輕松解決了人們的選擇困難。正是這1個(gè)維度徹底消滅了諾基亞。面對(duì)高職新生，如果我們用高考分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、考風(fēng)學(xué)風(fēng)等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，可能會(huì)出現(xiàn)很多誤區(qū)，相反，如果我們一開(kāi)始就給學(xué)生最簡(jiǎn)單也是最根本的維度——做最真實(shí)的自己，那么情況可能會(huì)好很多。而學(xué)生一旦成為了最真實(shí)的自己，那么他們也就開(kāi)始成長(zhǎng)了，如果后續(xù)引導(dǎo)得當(dāng)，相信最后都能成為最好的自己。

2 高職新生教育實(shí)行降維成長(zhǎng)的必要性

大學(xué)新生開(kāi)始獨(dú)自面對(duì)全新的生活場(chǎng)景和學(xué)習(xí)環(huán)境，處在角色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，普遍存在教育理念、學(xué)習(xí)方式、生活方式、發(fā)展方向等的“不適應(yīng)”。而高職新生作為大學(xué)教育的弱勢(shì)群體，高考失敗、學(xué)歷偏低和就業(yè)壓力正成為其無(wú)法承受的“三座大山”，這就造就了高職生群體更為特殊的心理品質(zhì)和行為取向。對(duì)全國(guó)7省市14所高職院校1.49萬(wàn)名學(xué)生和468名心理健康專(zhuān)兼職教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，約有10%以上的高職生確實(shí)存在自卑心理，自卑人數(shù)的比例隨著年級(jí)升高呈逐漸增加的趨勢(shì)；而自我感覺(jué)不低于本科生的人數(shù)隨著年級(jí)升高呈逐漸下降的趨勢(shì)，且群體認(rèn)同水平較低。

這種較為嚴(yán)重和日益普遍的自卑心理，無(wú)疑對(duì)高職生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生不良影響，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。而且，這種自卑心理久而久之就會(huì)形成堰塞湖效應(yīng)，如果我們不能找到一種比較可行的疏導(dǎo)模式，自卑心理的長(zhǎng)期積累將導(dǎo)致心理崩潰。對(duì)學(xué)生的自卑心理而言，單純地強(qiáng)調(diào)成績(jī)、學(xué)分、出勤、學(xué)風(fēng)等，其作用無(wú)疑是空洞和蒼白的，甚至是危險(xiǎn)和有害的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐，我們覺(jué)得，如果將新生普遍存在的和社會(huì)集中指向的眾多無(wú)法辨識(shí)的維度進(jìn)行簡(jiǎn)化——“降維”，從而形成一個(gè)清晰的維度：真實(shí)的自我，對(duì)于高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分有益。在確定了這種人生的優(yōu)先選項(xiàng)后，學(xué)生中間一度迷茫和低落的氛圍開(kāi)始逐漸消散，學(xué)生們的表現(xiàn)開(kāi)始變得積極向上和充滿(mǎn)活力了。

3 高職新生教育實(shí)行降維成長(zhǎng)的探索與實(shí)踐

為了使高職新生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)生活，擺脫長(zhǎng)期形成的心理、習(xí)慣和行為上的不適，盡快進(jìn)入人生新的角色，學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行重新定位和評(píng)價(jià)。我們通過(guò)構(gòu)建“三大模塊”讓學(xué)生學(xué)會(huì)成為真實(shí)自己、設(shè)計(jì)“四大主題”讓學(xué)生學(xué)會(huì)成為最好自己等二種途徑，在輔導(dǎo)員的“帶動(dòng)”和“融入”下，讓同學(xué)們?cè)谛碌沫h(huán)境、新的理念，新的規(guī)范和新的目標(biāo)下逐步降維，逐步成長(zhǎng)。

3.1 構(gòu)建“三大模塊”讓學(xué)生學(xué)會(huì)成為真實(shí)自己

(1)情智模塊：通過(guò)新生入學(xué)心理測(cè)評(píng)(UPI和SCL-90分兩個(gè)學(xué)期測(cè)評(píng)。根據(jù)以往連續(xù)5年的經(jīng)驗(yàn)，我校UPI測(cè)評(píng)異常比例在10%-15%，是重點(diǎn)心理關(guān)懷對(duì)象)對(duì)新生進(jìn)行分類(lèi)；針對(duì)不同類(lèi)的學(xué)生引入不同的教育活動(dòng)進(jìn)行能力提升。本模塊的目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的型格，從而悅納自己。

(2)文化模塊：入學(xué)時(shí)給新生推薦10本書(shū)，并通過(guò)讀后感等途徑了解學(xué)生的讀書(shū)興趣和閱讀習(xí)慣；給學(xué)生講10個(gè)人生哲理故事，通過(guò)學(xué)生針對(duì)故事回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生思考問(wèn)題的方式。結(jié)合前兩者的情況對(duì)新生進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)的學(xué)生引入不同的教育活動(dòng)進(jìn)行能力提升。本模塊的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己的人生，知道人生是多種多樣的，從而內(nèi)省自己。

(3)拓展模塊：通過(guò)體能測(cè)試、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和小型競(jìng)賽等對(duì)新生進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)的學(xué)生引入不同的教育活動(dòng)進(jìn)行能力提升。本模塊的目的是讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，同時(shí)得出一個(gè)結(jié)論：只要積極面對(duì)，就能成功，從而外展自己。

3.2 設(shè)計(jì)“四大主題”讓學(xué)生學(xué)會(huì)成為最好自己

(1)行為養(yǎng)成：進(jìn)行行為習(xí)慣和規(guī)范教育，并有針對(duì)性地策劃“校園有禮，儀展中華”、“放飛夢(mèng)想，我行我畫(huà)”、“尋找最美寢室”等主題活動(dòng)。

(2)心理輔導(dǎo)：進(jìn)行心理測(cè)試、心理咨詢(xún)，并有針對(duì)性地策劃“拒絕抱怨，微笑成長(zhǎng)”、“時(shí)光銀行”、“奔跑吧，青春”等主題活動(dòng)。

(3)文化熏陶：進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，并有針對(duì)性地策劃“琵琶—民族音樂(lè)與傳統(tǒng)文化”、“戲曲進(jìn)校園”、“讀書(shū)點(diǎn)亮人生”等主題活動(dòng)。

(4)素質(zhì)發(fā)展：開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，并有針對(duì)性地策劃“老中青三代鋼城雷鋒行”、“新青年新征程”、“最美漢馬”等主題活動(dòng)。

4 高職新生教育實(shí)行降維成長(zhǎng)需注意的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)生的持續(xù)“帶動(dòng)”和長(zhǎng)期“融入”，以及不斷強(qiáng)化學(xué)生作為主體的“識(shí)己”和“修己”，我們看到，很多同學(xué)在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)了自己，完善了自己，從而悅納了自己，實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)；但是，在這個(gè)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

(1)無(wú)法做到科學(xué)評(píng)價(jià)每一名同學(xué)，以至于對(duì)有些同學(xué)的真實(shí)自我定位不清，降維成長(zhǎng)所采取的具體措施不一定合適；

(2)有些同學(xué)的真實(shí)自我其實(shí)是負(fù)面或消極的，如果降低維度的效果不一定好；

(3)還有的同學(xué)始終無(wú)意去追求最好的自我，降低或不降低維度都不起作用，需要探索新的教育方式。

以上這些，還需要進(jìn)一步研究和探索。