淺談主題游戲活動(dòng)的組織與發(fā)展
——以戲劇主題游戲《老鼠嫁女》為例

丁紅

（徐州八一中心幼兒園，江蘇徐州 221003）

所謂主題游戲，即以主題為核心，以幼兒為主體，以游戲?yàn)樾问?，以具有主題想象的情境為特色，在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)操作、調(diào)查、協(xié)商、扮演角色等多種手段，積累生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)師生共同策劃，圍繞主題創(chuàng)造性、連續(xù)性、發(fā)展性地展開(kāi)游戲情節(jié)，完成教育目的的一種游戲活動(dòng)。中大班主題游戲的教育性較強(qiáng)，輔助的手段多樣化，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，游戲周期較長(zhǎng)。小班主題游戲的游戲性較強(qiáng)，輔助的手段較為單一，游戲周期較短。抓住幼兒游戲與戲劇的天性，開(kāi)發(fā)集游戲性、娛樂(lè)性、表演性、創(chuàng)造性為一體的主題游戲，形成獨(dú)具特色的“教室中的戲劇游戲”，使幼兒在自主游戲、自省學(xué)習(xí)中獲得不同水平的發(fā)展，是我們研究主題游戲的主要目的。該文就以戲劇主題游戲《老鼠嫁女》的發(fā)生發(fā)展為例，闡述研究所得。

1 預(yù)設(shè)與生成中確定主題

主題游戲的來(lái)源主要有兩個(gè)途徑： 一是從預(yù)設(shè)的主題綜合活動(dòng)中來(lái)； 二是從幼兒游戲、 生活等生成引發(fā)，體現(xiàn)“生活為源”的原則。在選擇游戲的主題時(shí)，一定要科學(xué)分析幼兒的興趣、能力、認(rèn)知水平、周圍資源和教師經(jīng)驗(yàn)，使主題游戲具有操作性和教育價(jià)值。

我們可以這樣考慮：

這個(gè)主題有教育價(jià)值嗎？幼兒感興趣嗎？愿意探究嗎？

適合于哪個(gè)年齡段？

需要了解哪些相關(guān)的知識(shí)？ 需要具備哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或能力？

幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)？了解到什么程度？用哪種形式和手段豐富給幼兒？

主題的內(nèi)容方便幼兒操作、調(diào)查、參觀、表達(dá)、表現(xiàn)、創(chuàng)作……嗎？

便于各方面教育因素的整合嗎？ 例如領(lǐng)域教學(xué)的藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康，戲劇元素中的角色、情節(jié)、場(chǎng)景、開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局、音樂(lè)、道具等。

有哪些可以調(diào)動(dòng)的家長(zhǎng)或社區(qū)資源？

易于獲取所需要的材料、設(shè)備、資料嗎？ 等等。以民間文學(xué)繪本《老鼠嫁女》舉例，這個(gè)繪本故事具有民俗性的背景特色，雖然離幼兒較遠(yuǎn)，但其新奇性極易引起幼兒的新異刺激，而激發(fā)探究的好奇和興趣。且作為民間藝術(shù)魅力深刻的作品，其中古樸喜慶的婚俗、剪紙藝術(shù)、民間音樂(lè)、民俗樂(lè)器、服飾裝扮、戲劇角色、劇情中的貓鼠斗智、大自然的生物鏈等，都是很好的教育素材。繪本中的角色擬人化，對(duì)話簡(jiǎn)單、幽默、易于幼兒理解和表達(dá)，情節(jié)、情境也利于激發(fā)幼兒的幻想天性，便于幼兒提煉自己的生活經(jīng)驗(yàn)，穿越時(shí)空，揮發(fā)幻想，自主游戲，自由創(chuàng)作。戲劇主題游戲《老鼠嫁女》由此確定。

2 鋪設(shè)與修整好游戲之路

一個(gè)主題游戲的籌劃和發(fā)展過(guò)程大致經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟： 師生商定主題名稱和內(nèi)容以及表現(xiàn)方式——選擇和主題游戲內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集體教學(xué)、游戲活動(dòng)等形式和參觀、 訪問(wèn)等手段做游戲前的預(yù)豐富——師生商討和準(zhǔn)備游戲的材料、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)等——開(kāi)展主題游戲——評(píng)價(jià)游戲——再游戲……所以，主題游戲可以循環(huán)反復(fù)地玩，每次游戲在反映主題方面都會(huì)有新內(nèi)容。游戲中的幼兒應(yīng)該是愉悅的、快樂(lè)的、發(fā)展的，所以我們把主題游戲開(kāi)展的過(guò)程比喻為走過(guò)一條快樂(lè)游戲之路，這條路上要有緣起、路標(biāo)（目標(biāo)）、路徑（內(nèi)容與途徑）、終點(diǎn)（主題游戲的開(kāi)展）、變奏（生成或延伸擴(kuò)展），這條路千變?nèi)f化、千蹤萬(wàn)徑，每次走過(guò)的路徑都可能不同，每次到達(dá)的終點(diǎn)也可能不同。例如《老鼠嫁女》的第一次游戲：

緣起：民間繪本《老鼠嫁女》、民間游戲《娶新娘，抬花轎》

經(jīng)驗(yàn)引發(fā)和遷移：

你參加過(guò)婚禮嗎？

你看過(guò)繪本《老鼠嫁女》嗎？

從前結(jié)婚和現(xiàn)在有什么不一樣？

老鼠為什么要把女兒嫁給貓？

貓為什么要答應(yīng)和老鼠結(jié)婚？

我們玩《老鼠嫁女》的游戲要準(zhǔn)備些什么（區(qū)角、材料、情節(jié)）？

路標(biāo)：包括認(rèn)知、能力、情感的全面具體的目標(biāo)。

路徑：民間美術(shù)區(qū)：剪喜花、撕喜字、卷炮仗、設(shè)計(jì)喜糖和糖紙等。

角色區(qū)：布置新房

美容中心：裝扮新郎新娘

各科單科教學(xué)：如語(yǔ)言《老鼠嫁女》、民間音樂(lè)欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》等。

戲劇元素融合：劇本和情節(jié)商討、場(chǎng)景環(huán)境布置、背景音樂(lè)選擇、角色分配等。

終點(diǎn)：戲劇主題游戲《老鼠嫁女》的第一次游戲。

主題游戲的生發(fā)過(guò)程體現(xiàn)教師和幼兒的雙主體作用。在幼兒自主游戲的同時(shí)，教師的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)在主題游戲的發(fā)展過(guò)程中非常重要，在實(shí)施主題游戲時(shí)須注意以下幾點(diǎn)。

（1）每一次游戲必須進(jìn)行與游戲有關(guān)的、適合幼兒發(fā)展的可能性預(yù)知和計(jì)劃。

（2）注重用觀察、研究幼兒游戲表現(xiàn)的習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)游戲。

（3）教師要以玩伴的身份引導(dǎo)游戲發(fā)展。

（4）必須以“愉悅、發(fā)展”為最終評(píng)價(jià)的核心。

3 螺旋與遞進(jìn)中深化主題

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，所關(guān)注的應(yīng)是幼兒主動(dòng)的心理建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)是通過(guò)主客體相互作用而形成的。兒童的游戲隨兒童智慧的發(fā)展而發(fā)展。主題游戲可以反復(fù)玩，每次根據(jù)幼兒的需要增加或更換游戲情節(jié)，調(diào)整材料等，隨著幼兒對(duì)主題的領(lǐng)悟和生活經(jīng)驗(yàn)的增加，游戲情節(jié)隨之發(fā)展，教育作用隨之增強(qiáng)。幼兒在游戲中獲得的是“同化——順應(yīng)——同化”，以達(dá)到“平衡——不平衡——平衡”的螺旋發(fā)展?！独鲜蠹夼酚螒虻娜斡螒蛟趦?nèi)容、形式上隨著幼兒的能力發(fā)展不斷變化：第一次：幼兒根據(jù)繪本情節(jié)將班上的區(qū)角改為游戲的幾個(gè)場(chǎng)景：民間美工區(qū)（包喜糖、撕喜字、剪喜花、卷炮仗等）、泥工區(qū)（做嫁妝）、音樂(lè)角（民間樂(lè)器）、娃娃家（布置新房）等；第二次游戲：根據(jù)幼兒對(duì)繪本中的情節(jié)、角色、場(chǎng)景想象的不斷深入和拓展，增加了貓家和鼠家不同的婚禮故事，幼兒將寢教室分開(kāi)，作為新郎家（教室）和新娘家（寢室），使游戲情節(jié)更豐富，并圍繞此增加領(lǐng)域教學(xué)中的語(yǔ)言《老鼠和貓》、音樂(lè)欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》，區(qū)域增加了建構(gòu)游戲《典禮臺(tái)》和游戲環(huán)節(jié)《迎親》，因此而衍生創(chuàng)造了媒婆、樂(lè)手、婚禮籌劃等角色和相應(yīng)的情節(jié)；第三次游戲：隨著幼兒的想象越來(lái)越發(fā)散，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越拓展，一個(gè)班的游戲空間已經(jīng)不能滿足幼兒的戲劇創(chuàng)作欲望。于是開(kāi)始兩個(gè)平行班之間聯(lián)合游戲，并增加了難新郎猜謎、制作婚禮蛋糕、跨班迎親、中西音樂(lè)混合典禮、每人說(shuō)一句祝福語(yǔ)以及評(píng)價(jià)延伸的辯論會(huì)《貓鼠結(jié)婚后會(huì)幸福嗎》 等內(nèi)容，擴(kuò)大了時(shí)空，使游戲的趣味性更強(qiáng)，角色的分工更細(xì)致、 戲劇的情節(jié)發(fā)展更豐富、 創(chuàng)造與合作的機(jī)會(huì)更多，主題中挖掘的教育因素更廣。教師指導(dǎo)游戲的任務(wù)，就是不斷地把幼兒在游戲中表現(xiàn)出的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意行為、合作意識(shí)等進(jìn)行有益地遷移、發(fā)散、拓展，不斷深化主題的教育作用，幼兒從中獲得潛移默化地螺旋上升式發(fā)展。

值得一提的是，要想幼兒充分獲得螺旋式發(fā)展，每一輪主題游戲，必須要有講評(píng)環(huán)節(jié)，或在游戲過(guò)程中，或在游戲結(jié)束后。恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)可以讓幼兒及時(shí)在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋求解決，可以使中斷或無(wú)聊的游戲變得更有趣味和激情，可以使游戲一次次向著更有價(jià)值的方向小步遞進(jìn)的發(fā)展。對(duì)于小班幼兒，多使用照片場(chǎng)景回顧、區(qū)域景點(diǎn)回顧的方式，以適應(yīng)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)。對(duì)于中大班幼兒，多使用問(wèn)題討論、他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式，以適應(yīng)幼兒可逆性思維初步萌芽的特點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們探究的主題游戲，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)為本、生活為源、整合為系、自主為魂的原則，促動(dòng)了幼兒表達(dá)、表現(xiàn)、想象與創(chuàng)造，最大限度地融合了幼兒的學(xué)習(xí)、游戲與生活。是一種自發(fā)性的戲劇性的以過(guò)程為中心的游戲形式，更是一種幼兒把自己的經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建在虛構(gòu)的游戲性世界里，從而贏得認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)人生、把握世界的獨(dú)具教育深意的教育方式。教師必須站在幼兒本位的角度，以同游者、鉆研者的角色引領(lǐng)幼兒獲得愉悅而有益的發(fā)展。