基于“支架理論”的比賽指導(dǎo)教學(xué)
——以全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽為例

曹曉君

（西安交通工程學(xué)院，陜西西安 710300）

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了語(yǔ)言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教育改革的重心應(yīng)該由注重讀寫技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暵犝f(shuō)及交際能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生不僅應(yīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握實(shí)用型的英語(yǔ)，即英語(yǔ)口語(yǔ)技能，具備這樣的能力正是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高級(jí)技能人才所期望的?！叭珖?guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽” 作為展示職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)才能的平臺(tái)，已成為高職高專院校積極參與的英語(yǔ)競(jìng)賽[1]。由于課時(shí)的限制，教師在課堂上涉及的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練極其有限，不可能對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行非常詳細(xì)的指導(dǎo)，因此課后對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)效輔導(dǎo)是必要的，能幫助參加競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，以期在今后的競(jìng)賽中賽出更好的成績(jī)。

1 支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論是以建構(gòu)主義、 最近發(fā)展區(qū)及社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)提出來(lái)的。1976 美國(guó)著名的教育學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家布魯納正式提出“支架式教學(xué)”的概念（scaffolding instruction）?！爸Ъ堋保╯caffolding）最初用于建筑，是一個(gè)建筑用語(yǔ)，即“腳手架”。教學(xué)中的“支架”是其引申含義，指幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題中起到輔助作用的“橋梁”[2]。

2 支架教學(xué)的搭建方法和互動(dòng)模式

建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)的理論要求搭建同伴支架，支架主要分為兩種：師生支架（搭支架：教師+學(xué)生）和生生支架（搭支架：學(xué)生+學(xué)生），因?yàn)樵撗芯可婕叭珖?guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽訓(xùn)練輔導(dǎo)，所以，囊括了師生和生生兩種支架的探討。支架式教學(xué)是以學(xué)生目前所處的水平為基礎(chǔ)，在教師的互動(dòng)和幫助下，以學(xué)生為中心搭建“支架”，讓他們通過(guò)自我探索的方式，自己攀登“支架”，一步步逐漸向下一個(gè)水平努力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己順著腳手架攀登到頂峰、獲取知識(shí)的目的，教師再適時(shí)撤掉支架，讓學(xué)生自己達(dá)到下一水平。

研究以參加全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的四名大一學(xué)生為個(gè)案研究對(duì)象。研究方法主要是師生、生生搭建支架進(jìn)行互動(dòng)的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，每周三次，每次一個(gè)小時(shí)，為期15 周。

互動(dòng)模式主要以專家+新手和協(xié)作兩種形式進(jìn)行。專家+新手即師生支架互動(dòng)模式，教師即專家（expert），主要體現(xiàn)在“情景交流”環(huán)節(jié)。協(xié)作是生生支架的互動(dòng)模式，主要體現(xiàn)在“職場(chǎng)考驗(yàn)”和“即興辯論”訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

3 支架式教學(xué)互動(dòng)模式在口語(yǔ)大賽訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

該研究以高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽參賽項(xiàng)目為訓(xùn)練框架。訓(xùn)練內(nèi)容共包含四個(gè)項(xiàng)目：“職場(chǎng)描述(Presentation minutes)”“情 景 交 流 (Interview minutes)”“職場(chǎng)考驗(yàn) （Role-Play）” 和 “即興辯論(Debate minutes)”。前兩個(gè)項(xiàng)目主要訓(xùn)練參賽選手的詞匯掌握、邏輯組織能力等，“職場(chǎng)考驗(yàn)”主要訓(xùn)練小組的協(xié)作、應(yīng)變能力?！凹磁d辯論”重點(diǎn)訓(xùn)練選手的應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

支架教學(xué)模式的搭建一般遵循五個(gè)環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境，搭建腳手架；進(jìn)入情境交流；學(xué)生獨(dú)立思考/探索；小組協(xié)作學(xué)習(xí)/合作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)[3]。下面就以這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡釋支架式教學(xué)互動(dòng)模式在口語(yǔ)大賽訓(xùn)練中的應(yīng)用：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，搭建腳手架

高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽情景互動(dòng)(Situational Interaction) 訓(xùn)練輔導(dǎo)中主要運(yùn)用的是師生支架互動(dòng)模式。要求學(xué)生（參賽者Contestant）根據(jù)給出的內(nèi)容（圖表、廣告、文字、宣傳資料等）扮演一個(gè)角色（導(dǎo)購(gòu)、業(yè)務(wù)代表、秘書等），與教師（主試官Q(mào)uestion Master）進(jìn)行連貫性的即興對(duì)話，回答教師扮演的人物提出的各種問題?！凹磁d辯論”和“職場(chǎng)考驗(yàn)”主要是根據(jù)抽取的主題創(chuàng)建情境，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的支架，進(jìn)行生生同伴支架之間的交流。

3.2 進(jìn)入情境交流。

學(xué)生抽取一個(gè)題目，由教師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交談，交談內(nèi)容涉及以下方面：一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務(wù)等，交流時(shí)間為3min。這一部分內(nèi)容的訓(xùn)練要求搭建師生支架。例如，Now you'll see a job advertisement.（你看到了一則招聘廣告）…Task： Suppose you are interested in the job offered. Your application for an interview has been accepted. （假設(shè)你對(duì)該職位感興趣，對(duì)方收到了你的求職申請(qǐng)）。在這種情境下，教師扮演面試官對(duì)學(xué)生扮演的求職者提出一系列的問題，學(xué)生做出反饋和應(yīng)答。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師可進(jìn)行提示、解釋、轉(zhuǎn)述及示范等。

3.3 學(xué)生獨(dú)立思考/探索

“職場(chǎng)描述” 要求學(xué)生在進(jìn)行描述之前抽取題目，然后準(zhǔn)備3min。因此，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和探索。教師可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)；給他們提供正確的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句表達(dá)。學(xué)生要做到自主建構(gòu)、自我反思。

3.4 小組協(xié)作學(xué)習(xí)/合作學(xué)習(xí)

“職場(chǎng)考驗(yàn)”和“即興辯論”的訓(xùn)練要求搭建生生支架。“職場(chǎng)考驗(yàn)”要求參賽的四名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，抽取教師事先準(zhǔn)備的題目，團(tuán)隊(duì)成員合作設(shè)計(jì)某一生活或職業(yè)場(chǎng)景內(nèi)可能發(fā)生的情節(jié)。每個(gè)成員根據(jù)所扮演的角色和既定情景進(jìn)行自由發(fā)揮，以短劇的形式展示給教師，時(shí)間為8～10min。例如，學(xué)生抽取了一個(gè)場(chǎng)景單詞“campus”，最后四人選定“campus interview”（校園招聘）設(shè)計(jì)情景，一名學(xué)生扮演招聘人員，另外三名學(xué)生扮演應(yīng)聘學(xué)生。教師提示學(xué)生In your role-play，it must be involved in time，place，plot...。教師可以提高參賽選手的參與度、簡(jiǎn)化參賽選手的任務(wù)等。學(xué)生需要做到個(gè)性參與、情感投入。

針對(duì)專業(yè)比賽中的“辯論”環(huán)節(jié)，教師事先搜集一些有爭(zhēng)論的熱議社會(huì)話題或職業(yè)領(lǐng)域問題，讓選手們每?jī)扇艘唤M，根據(jù)抽簽結(jié)果分正、反兩方，首先抽選辯題，例如：City or village，which one is the best place to live in?(城市或鄉(xiāng)村，那個(gè)地方更宜居？ )。正方：city；反方：village。然后正反兩方針對(duì)抽選的命題進(jìn)行陳述，時(shí)間各2min。隨后雙方針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁辯論，時(shí)間為3min。教師可以給他們提供觀點(diǎn)。學(xué)生需要做到同伴互助、合作發(fā)展等。

“職場(chǎng)考驗(yàn)”和“即興辯論”都是結(jié)束后教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、打分。支架是動(dòng)態(tài)的，漸撤的。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多和學(xué)生口語(yǔ)的逐漸提高，教師依次減少提示、解釋或示范的次數(shù)，直到學(xué)生能夠獨(dú)立表達(dá)話語(yǔ)。

3.5 支架教學(xué)互動(dòng)模式的效果評(píng)價(jià)

支架教學(xué)互動(dòng)模式的效果評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)。根據(jù)不同比賽內(nèi)容，教師從內(nèi)容、邏輯、條理、應(yīng)答、語(yǔ)言、舉止、協(xié)作、表現(xiàn)力等多方面進(jìn)行評(píng)定。五級(jí)評(píng)分：9～10，8～9，7～8，6～7，5～6。內(nèi)容看是否充實(shí)、完整、能就主題發(fā)揮。邏輯性看是否強(qiáng)。條理看是否清晰。應(yīng)答看是否反應(yīng)敏捷、答案明確。語(yǔ)言看是否豐富、用語(yǔ)準(zhǔn)確。舉止看是否大方、得體。協(xié)作看是否充分。表現(xiàn)看是否完整表現(xiàn)主題、準(zhǔn)確、得體。自評(píng)是要求學(xué)生自我反思口語(yǔ)訓(xùn)練中的失誤，不僅要向教師和同伴做出口頭報(bào)告，而且要求以學(xué)習(xí)日志的形式書面寫出。他評(píng)是一起受訓(xùn)的其他學(xué)生對(duì)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)/合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴的失誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4 師生支架和生生支架的作用

研究表明，教師適時(shí)提供重點(diǎn)明確的“支架”，起到教師話語(yǔ)的“支架”構(gòu)建作用，可以促進(jìn)參賽者外語(yǔ)水平的發(fā)展。教師支架作用主要表現(xiàn)在：引導(dǎo)、示范、解釋及轉(zhuǎn)述；糾正錯(cuò)誤表達(dá)；提供詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句的正確表達(dá)方式；提供觀點(diǎn)；提高參賽選手的參與度；簡(jiǎn)化參賽選手的任務(wù)等。教師在師生支架中所起的作用主要有：專業(yè)引領(lǐng)、情境教育、持續(xù)輸入、適時(shí)幫助、師生互動(dòng)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)、 贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等。生生同伴支架行為主要包括：有意性話語(yǔ)或回答、適時(shí)回應(yīng)性、情感投入等。學(xué)生在支架教學(xué)中所起的作用主要有： 自主建構(gòu)、 個(gè)性參與、同伴互助、自我反思、合作發(fā)展等。

5 研究結(jié)論

該研究發(fā)現(xiàn)基于“支架理論”的高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)比賽指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)效果顯著。支架式這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，不再是學(xué)生被動(dòng)地接受和教師不斷地“填鴨式”的灌輸。學(xué)生能真正地融入口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在訓(xùn)練參賽者英語(yǔ)口語(yǔ)、提高他們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，引導(dǎo)參賽者理解和表達(dá)中西方文化差異，提高他們的語(yǔ)言輸出和文化溝通能力。該研究有關(guān)支架教學(xué)互動(dòng)模式的分析，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得研究都會(huì)有一定的參考價(jià)值。