留學(xué)生的漢語寫作教學(xué)探究

馮麗莉

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 211121）

隨著世界各地孔子學(xué)院的建立，漢文化越來越受到國際的重視，國內(nèi)來自世界各地的留學(xué)生也越來越多，由于中國文化歷史悠久，漢語言也博大精深。漢文化經(jīng)歷歷史的演變與沉淀，漢語言更是對漢文化的一種體現(xiàn)形式。留學(xué)生對漢語寫作具有一定的困難，在日常的留學(xué)生漢語教育工作中存在一些難點，對于這類問題，本文將作出如下探究。

1 在留學(xué)生的漢語寫作教學(xué)中側(cè)重點與難點

“漢語寫作”與“文學(xué)寫作”是有所區(qū)別的，“漢語寫作”更注重對漢語的正常表述，“文學(xué)寫作”則是對文字的文學(xué)性要求更高。對于日常留學(xué)生的漢語寫作教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該注意教學(xué)的側(cè)重點和難點進行針對性教學(xué)，并且根據(jù)留學(xué)生自身的實際情況進行專業(yè)指導(dǎo)，細(xì)化指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范日常訓(xùn)練，注重兩國文化的差異性，有針對性地進行教學(xué)。

1.1 單一語句的正確使用

漢語作文是由若干個單一語句構(gòu)成的，單一語句的規(guī)范使用是正確寫作文稿的基礎(chǔ)條件。形象來說，漢字相當(dāng)于“點”；單一語句相當(dāng)于“線”；完整的漢語作文相當(dāng)于“面”。對于“由點到線、由線到面”的教學(xué)方式應(yīng)合理的運用在實際教學(xué)中，正確規(guī)范留學(xué)生的單句使用，是漢語寫作教學(xué)中的側(cè)重點，也是關(guān)鍵點。在教學(xué)中，對這一方面的基礎(chǔ)教學(xué)要認(rèn)真細(xì)化，并且對于留學(xué)生疑惑的句子成分要耐心的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)將句子成分的細(xì)化分析，將主、謂、賓等句子成分對應(yīng)清楚，加深學(xué)生的理解和記憶，學(xué)好單一語句，是指導(dǎo)留學(xué)生學(xué)好漢語的基礎(chǔ)。

1.2 前后文之間的搭配與修辭

在完成基礎(chǔ)句子的規(guī)范教學(xué)后，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進行搭配訓(xùn)練和修辭訓(xùn)練，為句子增添藝術(shù)感與生動感。漢語中有許多修辭是獨有的，其中的魅力需要漢語學(xué)習(xí)者去感受和體會，指導(dǎo)教師在日常的漢語寫作教學(xué)中應(yīng)加強修辭方面的教學(xué)，如比喻、擬人、夸張、排比等等基礎(chǔ)的修辭，能夠使一個普通的句子更加藝術(shù)化。例如“今天的天氣真好”，運用擬人就可以表述為“今天陽光笑的明媚”，不但增強了句子的文學(xué)感，而且使表述更加形象與藝術(shù)。但要注意，對留學(xué)生的教學(xué)方法要與小學(xué)教學(xué)方法有所區(qū)別，應(yīng)以教師舉例示范為主，對于留學(xué)生非母語學(xué)者來講，學(xué)習(xí)漢語修辭會有一定難度，故應(yīng)針對有難度的地方應(yīng)強化練習(xí)，以達(dá)到漢語寫作教學(xué)目的。同時，注重學(xué)生寫作時由單一句子組成作文時的前后語句搭配。

1.3 中外文化差異

在漢語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身文化與漢語進行結(jié)合式教學(xué)，中國與其他國家的文化、語言都有所差異，例如舉例中留學(xué)生可能對中國的傳統(tǒng)節(jié)日不太了解，那么指導(dǎo)教師可以根據(jù)外國節(jié)日進行舉例，留學(xué)生不一定了解中國的端午節(jié)需要吃粽子，但是一定知道萬圣節(jié)的南瓜燈等等，在讓學(xué)生敘述節(jié)日性文章時，就可以將學(xué)生的思路引向其熟悉的方向，而不是將中國傳統(tǒng)文化一味地強加給學(xué)生，否則留學(xué)生在進行漢語寫作的時候既沒有豐富的靈感，也不能更好地從自身情感出發(fā)。這是尊重留學(xué)生自身文化的表現(xiàn)，也是指導(dǎo)教師針對性教學(xué)的表現(xiàn)。從學(xué)生易于理解的方面進行舉例分析，是教學(xué)中應(yīng)該注重的教學(xué)方法。

1.4 注重情感表達(dá)和日常訓(xùn)練

在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語寫作中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生用文字的方式結(jié)合自身感情。否則只是生硬的漢語表達(dá)，從而失去了寫作的意義。寫作是通過文字的敘述直觀的表達(dá)人的情感的一種方式，其主要目的是表達(dá)人的情感，如果一味地為了寫作而寫作，那么就是喧賓奪主，失去了原有的意義，那么留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語寫作也只是為了完成學(xué)業(yè)，而并不算是真正掌握了一門語言。對于此處的教學(xué)，指導(dǎo)教師應(yīng)該注重日常的規(guī)范性訓(xùn)練，多做示范性例子，可以先讓留學(xué)生進行模仿性練習(xí)，互相討論，然后根據(jù)自身的表述能力去構(gòu)造新的句子，指導(dǎo)教師再加以指導(dǎo)。

2 實際課程中應(yīng)用型策略

上文講述了指導(dǎo)教師在留學(xué)生漢語寫作訓(xùn)練課程中應(yīng)該注重的幾處側(cè)重點和難點，堅持“由點到線、由線到面”的教學(xué)方法，是留學(xué)生漢語寫作訓(xùn)練課程中的重要教學(xué)理論。那么針對留學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的寫作難題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在實際課程中如何有效實踐？這便是本段文字需要討論的問題，也是解決寫作困難的簡單策略。

2.1 討論思路法

在寫作之前，是否有連貫的寫作思路是非常重要的。指導(dǎo)教師可以根據(jù)留學(xué)生的相同點進行分組討論和組織交流，讓學(xué)生之間相互溝通和交流，分享構(gòu)造思路的經(jīng)驗與想法?？梢蕴崆皩α魧W(xué)生布置研討任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查閱資料，在上課時，讓學(xué)生之間相互交流查閱資料的感悟，并由學(xué)生之間進行自由討論和分享心得，互相傾聽思路與想法，以及聯(lián)想到的語句或者修辭手法，激發(fā)寫作靈感，同時也可以舉一些優(yōu)美句型的例子，讓學(xué)生學(xué)會引用和借鑒，思路的構(gòu)建往往對作文的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，所以指導(dǎo)教師不應(yīng)忽略這一步驟。

2.2 交換法

寫作初稿完成后，指導(dǎo)教師可以根據(jù)作文素材進行篩選，然后歸類整理，對理想型的作文進行當(dāng)堂朗讀讓學(xué)生欣賞。在課堂中，可以讓學(xué)生交換作文相互批改和糾正，這樣不僅對學(xué)生的自身寫作能力進行了考驗，也可以讓學(xué)生從對方作文的不足汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，具有一定的教學(xué)意義，比教師的傳統(tǒng)批改方式更加有效的糾正了學(xué)生的錯誤率。在交換中，對方的優(yōu)勢和長處對學(xué)生自身也有一定的學(xué)習(xí)意義，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)會比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式更有效。

2.3 合作與互動

在課堂中應(yīng)該注重學(xué)生間的合作與互動，尤其是國籍相同或者文化差異較小的學(xué)生之間，更應(yīng)該相互幫扶學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進行討論學(xué)習(xí)，小組之間相互合作、相互競爭、相互交流。對于課堂中不易理解的句子或者語序，小組內(nèi)可以相互探討。這樣的學(xué)習(xí)方法對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語寫作是非常有效的，能夠極大地促進留學(xué)生之間的友誼，并且相互交流各自國家的文化和風(fēng)土人情，為日常的漢語寫作提供了素材和靈感。

3 日常中提升留學(xué)生寫作表達(dá)能力的方法

除了日常的漢語寫作課堂之外，還可以通過一些其他的途徑提升留學(xué)生的漢語寫作能力，這些方法主要來自生活，畢竟寫作源于生活、高于生活，寫作與生活是密不可分的，指導(dǎo)教師應(yīng)注重留學(xué)生的課外提升，慢慢積累漢語素養(yǎng)。本段將針對這一方面，分析留學(xué)生在日常生活中如何提升漢語寫作能力的相關(guān)策略。

3.1 增加與漢語媒體接觸的機會

這一方面的范圍比較廣，例如生活中可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體、紙質(zhì)書籍、與中國人交流等等，增加與漢語文化接觸的機會，培養(yǎng)漢語語感，在潛移默化中形成漢語的語言思維模式，能夠快速提升留學(xué)生的漢語水平。其中與中國人交流時必不可少的，要想學(xué)好漢語，增強漢語表述能力，就要多與漢語母語者交流，這種日常的交際方式，不僅能夠鍛煉留學(xué)生的口語，更能為留學(xué)生培養(yǎng)語感。語感對于一門語言來說，是極其重要的，其能夠帶來的影響是非常深遠(yuǎn)的，比起課堂中的知識教學(xué)，這種語感能夠帶來抽象化的語言邏輯感。所以在留學(xué)生的漢語寫作過程中，也能有所幫助。

3.2 鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)

無論是課堂中還是生活中，指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于用漢語表達(dá)，即使不標(biāo)準(zhǔn)或者不正確，也要增加漢語表達(dá)的機會，一些內(nèi)向的學(xué)生會羞于表達(dá)，但對于語言學(xué)習(xí)就是這樣，如果總是疏于表達(dá)，就無法真正掌握這門語言。寫作是對語言的文字方式表達(dá)，那么作為語言的基礎(chǔ)方式表達(dá)，語言的直接交流就是必不可少的。對于不善于口語交流的留學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)該有針對性地對其進行口語訓(xùn)練，口語的思維邏輯可以直接影響到學(xué)生的寫作表達(dá)能力，對于漢語寫作能力的提升，口語能力的提升是關(guān)鍵、也是必須。

3.3 寫作內(nèi)容貼近生活

寫作要從生活出發(fā)，不能閉門造車、憑空想象，否則寫出來的作文只會是空洞無實物，指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，這也是開拓思路的一條途徑，漢語作文更注重以生活實際為出發(fā)點，進行創(chuàng)造和升華，對留學(xué)生來講，更應(yīng)該注重貼合實際，進行基礎(chǔ)的日記體裁練習(xí)，讓學(xué)生先以記述短小的日常故事為基礎(chǔ)。作文內(nèi)容貼近生活，也會使學(xué)生能夠更好地貼近情感，把握文字與情感的結(jié)合。

4 結(jié)語

針對留學(xué)生的漢語寫作教學(xué)中存在的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)該對癥下藥，并且與傳統(tǒng)的漢語母語者的教學(xué)方法所區(qū)分開，對于不同文化程度的留學(xué)生要有區(qū)分學(xué)習(xí)，并且要增加寫作訓(xùn)練在留學(xué)生漢語課程中的比例。留學(xué)生的漢語課程中，不要單以口語為主，而忽視漢語寫作的重要性。增加寫作課時與日常輔導(dǎo)，才能從根本上提升留學(xué)生的漢語寫作水平。