淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

吳秀花

【摘要】隨著新課改深入發(fā)展，教學模式及育人理念得以革新，為完善教育體系，提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，其中“立德樹人”作為科學、先進、有效教學理念之一，要求教師在課堂教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教授學生終身受用的知識及技能，本文通過分析學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略，以期提高高中化學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng)? 高中化學? 教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0210-01

相較于傳統(tǒng)教育理念，立德樹人教育理念從價值觀念、態(tài)度、技能及知識等角度出發(fā)開展教學活動，使課堂教學內(nèi)容得以豐富，教學體系更加完善，教學質(zhì)量隨之提高，為此教師應將核心素養(yǎng)與學科關(guān)聯(lián)在一起，從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)制定教學實踐方案，調(diào)整教學策略，滿足新時期教育教學切實需求，然而有些高中化學教師受傳統(tǒng)教育理念影響，沒能有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，影響課堂教學綜合成效?；诖?，為提高高中化學教學質(zhì)量，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為導向，分析高中化學教學策略顯得尤為重要。

一、樹立培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)教育意識

首先，高中化學教師應積極學習立德樹人教育理念，將該理念與學科教學實踐活動融合在一起，明晰學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從多角度培養(yǎng)學生宏觀辨識及微觀探析、變化觀念及平衡思想、證據(jù)推理及模式認知、實驗探究及創(chuàng)新意識、科學精神及社會責任等學科核心素養(yǎng);其次，秉持以人為本教育理念，從學生學習實況出發(fā)，探析課堂教學立足點，以此為由配置教育資源，打造學科核心素養(yǎng)培育體系;最后，教師應在與時俱進理念加持下，積極學習新時期高中化學核心素養(yǎng)，如“綠色化學實驗”意識等，繼而確保教學內(nèi)容科學、有效，學生可以通過學習掌握更多終身受用的知識及技能[1]。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)教育方法

良好的教學策略除需以科學教育理念、先進教學意識為依托外，還需以優(yōu)質(zhì)教學方法為基點，建立契合新時期育人需求的教育架構(gòu)，達到提高高中化學課堂教學質(zhì)量的目的。

例如，教師在進行“從礦物到基礎(chǔ)材料”教學時，可以采用信息技術(shù)教學法，為學生展示較為常見的礦物材料，以及這些材料在生活中的運用，以學生生活經(jīng)驗為紐帶，拉近學生與化學知識的距離，用以啟發(fā)學生思考并自主探討礦物在生活中的應用，達到培養(yǎng)學生宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。再如，教師在進行“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”教學時，可應用“理論+實驗”教學分析育人法，在基礎(chǔ)知識深入講解前提下，為學生演示硫酸型酸雨形成的實驗，引導學生通過實驗觀察及實驗探究，有效解決產(chǎn)生問題，在實驗結(jié)束后，教師可以引導學生以“怎樣避免生活中出現(xiàn)酸雨現(xiàn)象”為主題進行討論，在學科核心素養(yǎng)視角下有效提高高中化學教學質(zhì)量。

三、優(yōu)化高中化學教學評價體系

在傳統(tǒng)高中化學教學中，教師教學評價體系不夠健全，通常情況下通過教學評價維持課堂秩序或進行集體問答，無法有效提高課堂教學質(zhì)量，基于此高中化學教師應從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，優(yōu)化高中化學教學評價體系，以評價為載體，助力學生提升化學核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行化學實驗教學時，除關(guān)注學生化學實驗過程、操作規(guī)范程度及實驗結(jié)果外，還需關(guān)注學生觀察分析情況、實驗探究成效，通過教學評價引導學生樹立綠色化學實驗意識，可以節(jié)約實驗成本，提高實驗效率，并樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，用以培養(yǎng)學生社會責任感、科學精神，在完善高中化學教學評價體系基礎(chǔ)上，達到引導學生自主培育學科核心素養(yǎng)的目的[2]。

四、做好高中化學教學總結(jié)工作

優(yōu)質(zhì)教學策略無法一蹴而就，在教學進程飛速發(fā)展新常態(tài)下，教師需積極做好教學總結(jié)工作，時刻關(guān)注其教學策略落實成效，從教學任務(wù)完成度、學生學科核心素養(yǎng)培育情況等角度出發(fā)，用以明晰教學策略優(yōu)勢與劣勢，以此為由調(diào)配教育資源，完善教學策略。例如，教師在應用“理論+實驗”教學策略時，發(fā)現(xiàn)學生自主學習積極性不高，無法參與到實驗活動中，為此教師可以融入任務(wù)驅(qū)動教學法，面向?qū)W生制定實驗及理論探究學習任務(wù)，突出學生教育主體地位，調(diào)動學生學習積極性，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，繼而持續(xù)優(yōu)化教學策略，推動高中化學教學事業(yè)良性發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，為提高高中化學教學質(zhì)量，教師需樹立培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)教育意識，創(chuàng)新課堂教學方法，優(yōu)化教學評價體系，做好高中化學教學總結(jié)工作，從多角度培養(yǎng)學生宏觀辨識及微觀探析、變化觀念及平衡思想、證據(jù)推理及模式認知、實驗探究及創(chuàng)新意識、科學精神及社會責任等學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人教育目標。

參考文獻：

[1]鄭鳳根.基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學教學[J].情感讀本，2018（35）：126.

[2]吳登運.學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學[J].考試周刊，2018（98）：168.