創(chuàng)設(shè)有“語(yǔ)文味”的情境教學(xué)

李?lèi)?ài)國(guó)

【摘要】新課改的不斷深入對(duì)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更多的要求。在此情況下，教師必須要對(duì)當(dāng)下的情況進(jìn)行全面分析和了解。在了解教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，采取有效的手段引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入、逐次遞進(jìn)的進(jìn)行語(yǔ)文的思考和學(xué)習(xí)。本文首先分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有“語(yǔ)文味”的教學(xué)情境的意義，然后進(jìn)一步分析了在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)有“語(yǔ)文味”的教學(xué)情境的一些措施，希望能對(duì)相關(guān)的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)? “語(yǔ)文味”? 情境? 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0179-01

在開(kāi)展當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)“語(yǔ)文味”的教學(xué)情境進(jìn)行全面的研究和分析，在掌握該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)之后，采取有效的手段對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂進(jìn)行全面的創(chuàng)新和整合。另外，教師還必須要充分的結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解，巧妙利用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。然后，再根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)要求為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣才能使實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量能夠得到跨越性的提升。

1.在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)有“語(yǔ)文味”的教學(xué)情境的意義

教育情境依托于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，本身具有直觀、生動(dòng)、高效、快捷的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，利用教學(xué)情境來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)設(shè)具有“語(yǔ)文味”的教學(xué)情境，則必須要返璞歸真的思想作為指導(dǎo)，以學(xué)生作為課堂的中心和主題，科學(xué)合理的進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)情景方案的設(shè)計(jì)，利用各種有效的渠道和途徑來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文智慧、思想境界。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以根據(jù)課堂反饋信息對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行有相關(guān)的調(diào)整，有效的在情景當(dāng)中融入一些自身的經(jīng)驗(yàn)或情感，以此來(lái)感染和熏陶學(xué)生。在使學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容的同時(shí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文情感和文化素質(zhì)。此外，教師還必須要全面加強(qiáng)師生雙向交流，利用各種形式和渠道了解學(xué)生，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)和教育，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題的思考和分析。這樣才能夠在提升學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的情況下，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

2.在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)有“語(yǔ)文味”的教學(xué)情境的有效措施

2.1 在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中涉及內(nèi)容相對(duì)較多，除了大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還包括一些與學(xué)生實(shí)際生活存在密切聯(lián)系的內(nèi)容。因此，在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師需要充分的考慮社會(huì)因素和區(qū)域因素，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手，充分的發(fā)掘一些與教學(xué)主題相關(guān)的元素和內(nèi)容，將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。然后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情景，并提出一些具有教育性和思考性的生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探究和討論。這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)枯燥乏味的語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生思維的禁錮，同時(shí)還能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的“語(yǔ)文味”。

例如，在進(jìn)行“我要的是葫蘆”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放動(dòng)畫(huà)短片《我要的是葫蘆》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生用自己的話總結(jié)故事大意。然后，教師也可以利用多媒體視頻向?qū)W生展示葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己生活當(dāng)中了解到的與活動(dòng)有關(guān)的物品，如，葫蘆絲、葫蘆酒壺、葫蘆工藝品等。然后，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考“葫蘆開(kāi)始是怎樣的？”、“葫蘆山出現(xiàn)了蚜蟲(chóng)，主人是怎么做的？”、“文中的那個(gè)人最后得到的葫蘆了嗎？為什么？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考。在學(xué)生掌握該部分知識(shí)之后，教師在進(jìn)一步的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，從而使學(xué)生更好的感受作者的情感和文章的內(nèi)涵。

2.2 在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章語(yǔ)言十分的優(yōu)美，詞句進(jìn)行多樣化的組合能夠表達(dá)不同的意境和情感。而在具體學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較弱，往往很難全面深刻的了解枯燥乏味的文字。因此，教師就可以收集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等多樣化元素，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為學(xué)生課程教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體環(huán)境下進(jìn)行思考和分析。這樣不僅能夠巧妙的利用視聽(tīng)體驗(yàn)來(lái)全面激活學(xué)生的語(yǔ)文情感，同時(shí)還能夠使學(xué)生更好的感受文章的內(nèi)涵和“語(yǔ)文味”。

例如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生播放與圓明園的毀滅有關(guān)的視頻，向?qū)W生展示毀滅之前的圓明園毀滅后的圓明園的三維立體對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行觀看和分析，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容提出問(wèn)題：“文中講的什么故事？”、“圓明園是怎么樣的？”、“圓明園為何會(huì)毀滅？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容會(huì)造成他回答上面的問(wèn)題。在加深學(xué)生對(duì)文章的理解后，教師可以利用PPT課件向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度來(lái)對(duì)圓明園的毀滅這一事件進(jìn)行分析。這樣才能讓學(xué)生更好的感受到作者這文章所傳達(dá)出的對(duì)侵略者蠻橫行為的無(wú)比仇恨，以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，從而全面激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族責(zé)任感。

2.3 在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體教學(xué)情境能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，但想要提升每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，教師還必須要在課堂上多增加一些交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用實(shí)踐情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考和探究。在這過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和共性，巧妙地根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平的增長(zhǎng)情況來(lái)對(duì)實(shí)踐情境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。首先，教師可以通過(guò)溝通交流的方式來(lái)充分的了解班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的層次，然后，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，科學(xué)的將6～8個(gè)層次不同或者相同的學(xué)生劃分為同一個(gè)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教學(xué)情境為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)置比賽、游戲、辯論賽等的實(shí)踐教學(xué)情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與其中。另外，也可以結(jié)合學(xué)生的興趣和特征，要求學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并根據(jù)故事的發(fā)展在相關(guān)的場(chǎng)景下進(jìn)行表演。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的感知和理解，同時(shí)也能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智。從而全面凸顯課程教學(xué)當(dāng)中的“語(yǔ)文味”。

結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)的樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分的根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。首先，教師需要重點(diǎn)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維能力、學(xué)習(xí)能力、綜合水平等多方面情況，科學(xué)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)難度進(jìn)行有效的調(diào)整。然后，再為學(xué)生構(gòu)建生活情境、情感情境、實(shí)踐情境，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)提出思考他的問(wèn)題，并對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣才能為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有“語(yǔ)文味”的教學(xué)情境奠定良好的基礎(chǔ)。

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