高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

劉軍光

【摘要】在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，對學(xué)生的思維能力、邏輯能力等要求相對比較高，尤其是在新課標的要求下，對高中數(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。面對這一情形，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常喪失掉學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果不佳等?；诖?，教師必須要改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，充分借助探究性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。本論文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點，對探究性學(xué)習(xí)模式進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 探究性? 困難? 途徑

【課題項目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題立項號：GS[2018]GHB1280。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0156-01

伴隨著新課改的不斷深入，給傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。在這一新的形式下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)需求。這就要求教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重并認識到學(xué)生的主體地位，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，并在探究的過程中，點燃學(xué)生的求知欲望，并促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，完成探究能力、創(chuàng)新能留、思維能力的培養(yǎng)。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不同，探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑，在不斷的獨立探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律等。

與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，探究性學(xué)習(xí)模式具有顯著的特點：（1）開放性。在探究式學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)不再局限于以往的模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組合作和課外探索等模式下，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使得高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)突破了課堂的限制，更具有開放性;（2）探究性。在探究性學(xué)習(xí)模式下，徹底改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師以全體學(xué)生作為基準點，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一個問題，積極思考、勇于探索等，使得學(xué)生在探索的過程中，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí);（3）實踐性。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師常常結(jié)合某一實踐問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究的過程中，提升了知識的實踐運用能力，具有極高的實踐性。

二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中存在的困惑

第一，探究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)用難度較大。在開展高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，鑒于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，且學(xué)生的認知水平不夠，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，極容易出現(xiàn)自主探究目標不易實現(xiàn)的現(xiàn)狀。甚至在開展探究性學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師作了一定的前期準備工作，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了科學(xué)、合理的布置，但是在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生依然無法很好地加入其中進行探究性學(xué)習(xí)。同時，即便是一部分已經(jīng)加入到探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生，成效也不是特別理想。在這種情況下，探究性學(xué)習(xí)就成為一種形式化的學(xué)習(xí)形式，無法達到預(yù)期的目的和效果。

第二，能力培養(yǎng)與成績之間的矛盾。在高中階段，學(xué)生面臨著更大的升學(xué)壓力，對學(xué)生成績的關(guān)注度遠遠高于任何階段。數(shù)學(xué)作為高中階段一項重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其成績的高低，直接關(guān)系著學(xué)生是否可以進入到理想的大學(xué)中。因此，在高中階段，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，才是教師、學(xué)生和家長關(guān)注的重點。長期以來，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)形成了一定的思維模式。而探究性學(xué)習(xí)的開展，雖然具有明顯的優(yōu)勢，但與目前學(xué)生之間的思維模式之間存在較大的矛盾性。在這種情況下，部分老師、家長認為開展探究性學(xué)習(xí)無法在短時間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，非常不適合在高中課堂上使用。

三、高中數(shù)學(xué)課堂上探究性學(xué)習(xí)的有效對策

1.聯(lián)系生活進行探究性學(xué)學(xué)習(xí)，確保探究難度適中

鑒于目前高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)象，教師在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，一定要保證探究難度適中。這就要求做大：首先，教師在開展探究性學(xué)習(xí)之前，一定要對學(xué)生的認知情況進行詳細的了解，掌握學(xué)生的探究能力，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置出科學(xué)的、合理的探究學(xué)習(xí)任務(wù);其次，針對多數(shù)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中存在的難度較大、自主性較低、學(xué)生不知道如何進行探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師在設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的過程中，可將探究性學(xué)習(xí)的題目與學(xué)生生活中潛在的問題進行有效的結(jié)合起來，進而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂的探究性學(xué)習(xí)中。

2.營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，加強探究性學(xué)習(xí)中的互動

為了進一步提升高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)過程中，必須要積極營造一個互動的學(xué)習(xí)氛圍，進而使得學(xué)生在生生互動、師生互動的過程中，完成探究性學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同性格，對其進行有針對性性的指導(dǎo)，進而營造出一個融洽的師生關(guān)系，并形成良好的師生互動;另一方面，針對小組合作的探究性學(xué)習(xí)模式下，教師指導(dǎo)小組內(nèi)部成績好的學(xué)生對成績差的學(xué)生進行幫扶，并促使小組內(nèi)的學(xué)生形成良好的交流和互動，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以帶動整個小組成員的探究性學(xué)習(xí);最后，在開展探究性學(xué)習(xí)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行互動的時候，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，并積極思考，表達出自己的建議。

3.在實踐中獨立思考，在合作中深化探究性學(xué)習(xí)

教師在開展高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)先讓學(xué)生進行獨立思考，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生組建科學(xué)的小組，并對每一個探究小組學(xué)生的學(xué)習(xí)分工、實踐操作練習(xí)等進行明確。一方面，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)探究水平，科學(xué)、合理地組建探究小組，指導(dǎo)小組內(nèi)優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生進行有效的探究性學(xué)習(xí)，并明確探究性學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生所承擔的探究性任務(wù);另一方面，教師應(yīng)舉辦一些實踐操作性活動，使得學(xué)生在實踐操作活動的過程中，親自感受、獨立思考等，進而不斷提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)的評價模式

在開展高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)目標進行分層次劃定，并對當前的數(shù)學(xué)教學(xué)成果評價方式進行改革。首先，教師應(yīng)從設(shè)定具有針對性的學(xué)習(xí)目標。針對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，降低探究性學(xué)習(xí)的難度，并在其能力范圍內(nèi)，設(shè)置一定的探究目標，以實現(xiàn)學(xué)生能力的逐層提升;針對學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則應(yīng)不斷擴充探究目標的深度、難度，以實現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的進一步提升;其次，還必需要結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)目標，設(shè)置不同的考核方式，不同的考核標準等，進而有效促進探究性學(xué)習(xí)的順利開展。

結(jié)束語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，有效彌補了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的弊端和不足，顯著提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。但其在應(yīng)用的過程中，仍存在一定的困惑。基于此，必須要在此基礎(chǔ)上積極探索探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略，進而更加科學(xué)、合理地開展探究性學(xué)習(xí)，以提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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