關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語IEPs運用分析

陳世容

【摘要】最近幾年，我國對培育最新一代較高素質(zhì)的人才有了最新的需求，提出了英語核心素養(yǎng)。并且我們將IEPs教學(xué)理論運用到高中的英語教學(xué)中有非常重要的效果，但是現(xiàn)在有一些高中院校的高中英語教學(xué)過程中有著一些不符合IEPs教學(xué)理論的矛盾，它們的出現(xiàn)使一些高中英語的教學(xué)改革的正常進行受到了比較大的妨礙。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? IEPs? 運用? 分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0129-02

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是核心素養(yǎng)在這個科目中的體現(xiàn)，是學(xué)生在了解了英語以后形成的擁有科目優(yōu)點的重要成果，是英語學(xué)科和人文價值的具體表現(xiàn)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包含四大方面：學(xué)習(xí)能力、文化品德、思維方式和語言能力。首先，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)這個科目的過程中，能夠自主的放寬資源道路，逐漸的形成增強學(xué)習(xí)成效的能力。文化品德指的是對古今中外文學(xué)的解釋和對高等文化的認識能力，包括對文化的態(tài)度和情感意識價值觀兩個方面的內(nèi)容。經(jīng)過古今中外的文化的相比，學(xué)生們能夠拓寬自己的視野，增大學(xué)生的文化意識和文化信念。思維方式是指認識原因，有分析、創(chuàng)造和評價等方面的能力。語言能力是指學(xué)生們在聽說讀寫等方面的語言輸入和語言輸出的活動中，擁有的領(lǐng)悟語言和感知語言能力。培養(yǎng)高中的英語學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人是特別重要的。

二、IEPs簡述

（一）定義：IEPs是一個依據(jù)每一個兒童身心成長特點和現(xiàn)實要求制作的針對每一個殘疾兒童設(shè)置的教育方案。它既是殘疾學(xué)生培養(yǎng)和身心成長的一個總體設(shè)想，又是對他們進行培養(yǎng)教育的指導(dǎo)性文，由地方政府機構(gòu)代表家長、教室、專家，在一定時期是由小孩自己參與一起研討決定。IEPs是特別式教育的具體方法，要求尊重個體化培養(yǎng)的需求，但是個體化培養(yǎng)是一種以適合并且發(fā)展學(xué)生的不同性和個人性為宗旨的教學(xué)方法和計劃。

（二）構(gòu)成要素：IEPs的要素，不僅包含學(xué)生們的個別情況和要求解析，同時也包括教學(xué)目標、教學(xué)策略和方法、教學(xué)評價等與教學(xué)相關(guān)的各種方面。它的運轉(zhuǎn)和執(zhí)行，充分的保證了每個學(xué)生的權(quán)益，使幾乎每個學(xué)生都能從其中獲取利益。

三、IEPs在高中階段英語教學(xué)過程中的應(yīng)用方法

IEPs以學(xué)生們?yōu)橹黧w，特別關(guān)心學(xué)生的個別特征和個體區(qū)別，不僅僅適用于特別孩子，而且還可以幫助正常學(xué)生的各種方面的發(fā)展。最近幾年，漸漸的從特殊教育開展到一般性教學(xué)的規(guī)模。IEPs的使用，不僅是可以針對一個學(xué)期或一個學(xué)年的遠期目標，也可以是針對某一節(jié)課或者一個單元的小目標。在高中階段的英語教學(xué)中能有效的使用IEPs，特別理解學(xué)生的不一樣的語言能力、思維模式、學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)。經(jīng)過個別化的教學(xué)資材、教學(xué)策略、評價方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，得到最合適學(xué)生的教學(xué)。在這里，我以人教版NSEFC教材必修第二冊Unit 4 Reading為基礎(chǔ)，具體分析它的應(yīng)用方法。

（一）教學(xué)對象：老師們面對的學(xué)生，他們擁有各種不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、才能、愛好和要求，他們的“最近發(fā)展區(qū)”都是不相同的。

（二）教學(xué)目標：IEPs它需要在老師們對學(xué)生各個方面都要認識了解的基地上，為學(xué)生們設(shè)置一個切合實際、有能力完成、能夠測得的教學(xué)目標。

（三）教學(xué)方式：在老師們詳細的教學(xué)過程實施中，老師們根據(jù)個別化的教學(xué)目標，挑選出一些比較適合學(xué)生的、有區(qū)別性的教學(xué)模式。盡量保證“面對全體學(xué)生包，容到個別學(xué)生”，盡量有益于每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中體會到成長的快樂。對于一些英語水平比較厲害的學(xué)生，相應(yīng)的制作一些主動學(xué)習(xí)和探討性的學(xué)習(xí)作業(yè)。而對于那些英語水平不是很好的學(xué)生，則要求老師們經(jīng)過拖延學(xué)習(xí)的時間，展開個別教學(xué)的方法，以便助于他們能夠理解文章，更好的完成學(xué)習(xí)作業(yè)。

（四）教學(xué)評價：評價的模式，必須要與一開始選擇的教學(xué)目標相結(jié)合。依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)背景的不同，應(yīng)當(dāng)對評價的方式做一些輕微的調(diào)整和改善。

結(jié)束語：

IEPs擁有明顯的特點，它能夠以學(xué)生們?yōu)橹黧w，推崇學(xué)生們的各種各樣式的要求，能夠關(guān)心到每位同學(xué)的發(fā)展進程，切合新課標理念。在高中階段的英語教育的過程中能夠有效的使用和實行IEPs能夠為學(xué)生們制定出個性化的教學(xué)方法。同時，隨著時代的進步和發(fā)展，也要求高中階段的英語老師們能夠試著多進行類似于這方面的研究，打破枯燥無味的局面可以多創(chuàng)新發(fā)展、多費一點心思去構(gòu)思，鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生的區(qū)別和要求，不斷的逐漸提高英語教學(xué)的針準性和成效性。

參考文獻：

[1]施久銘. 核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J]. 人民教育， 2014（10）：13-15.

[2]呂泉.核心素養(yǎng)理念下高職語文第二課堂的目標定位及實施意義[J]. 渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2017（6）：117-121.