《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中高職銜接的研究與實(shí)踐

高 梅

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系，江蘇 南京210046）

0 引言

我國(guó)很多高職院校都開(kāi)設(shè)了《機(jī)床電氣控制技術(shù)》或者相關(guān)的課程，該課程是機(jī)電、數(shù)維、模具等多個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)群的技術(shù)平臺(tái)課。目前的課程設(shè)置一般較傾向于電氣控制的原理與設(shè)計(jì)，理論性比較強(qiáng)。因?yàn)椴粔蛑匾暸c中職學(xué)校的課程銜接，未能充分考慮中職畢業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，這門(mén)課以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)學(xué)生幾乎沒(méi)有區(qū)分。該課程的理論教學(xué)部分中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，實(shí)踐部分又往往因?yàn)殡y度不高而興趣不足，嚴(yán)重影響了高職階段的教育質(zhì)量。

1 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中高職銜接的分析

中職與高職的課程往往是彼此分離的，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難免出現(xiàn)重復(fù)，人才培養(yǎng)的層次上難以體現(xiàn)明顯的差異。所以設(shè)計(jì)中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu),實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)是高職教育的一個(gè)重點(diǎn)，也是高職院校對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的應(yīng)有態(tài)度。

2 機(jī)床電氣控制技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中高職銜接的思路

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷的嘗試，得到了以下的思路：

1）與普高畢業(yè)生的課程標(biāo)準(zhǔn)分離，準(zhǔn)備更多備選教學(xué)內(nèi)容，提高操作技能要求，適當(dāng)降低理論與設(shè)計(jì)要求。在授課前，與學(xué)生做雙向的溝通。一方面，介紹本課程的教學(xué)目的和主要內(nèi)容，課程相關(guān)的知識(shí)和技能，與數(shù)控裝調(diào)維修工崗位的密切關(guān)聯(lián)；另一方面，了解學(xué)生學(xué)過(guò)哪些電控相關(guān)的課程，掌握的程度，學(xué)生普遍感興趣的知識(shí)點(diǎn)等。最后教師全局的考慮，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，同時(shí)把握課程的完整和連貫性，再確定“量身定做”的教學(xué)內(nèi)容。

2）加強(qiáng)校企合作，推行工學(xué)結(jié)合。考慮到中職學(xué)生具備初步的操作技能，而且也更加擅長(zhǎng)實(shí)踐型的學(xué)習(xí)。可以在教學(xué)中安排學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式，直接參與完成機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試。使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到課程在崗位的切入點(diǎn)，以及自身學(xué)習(xí)的差距。再次回到課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性，積極性會(huì)有明顯的提高。

3）推行新穎合理的教學(xué)安排。備課時(shí)教師好比是編劇，要把各種資源合理充分地調(diào)配運(yùn)用，以求發(fā)揮最大效果。授課時(shí)教師好比是節(jié)目主持人，要善于調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛和鼓動(dòng)學(xué)生積極參與。授課后教師還要及時(shí)主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的反饋，記錄分析并對(duì)隨后的教學(xué)適當(dāng)調(diào)整。

4）“親其情”才能“信其道”。中職學(xué)生相對(duì)于高中生，在青春叛逆期受到的關(guān)注和鼓勵(lì)要少一些，表面上看來(lái)他們對(duì)此無(wú)所謂甚至冷漠，實(shí)際內(nèi)心卻非常敏感。有一個(gè)段子：一個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師講課像是在放錄像；另一個(gè)說(shuō)，才不像，錄像里的老師怎么會(huì)表現(xiàn)出不耐煩和蔑視。毋庸多言，老師和學(xué)生的情感交流會(huì)對(duì)教學(xué)效果有多大的影響。

3 實(shí)施過(guò)程中的做法和困惑

按照以上的思路完成了專門(mén)針對(duì)中職畢業(yè)生的課程標(biāo)準(zhǔn)，在具體的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并嘗試著解決。

1）大膽采納“課證融通”的方式，將相應(yīng)的職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)納入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能的要求更具體，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性，可以使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的目的性。

2）實(shí)踐操作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異很大，單一的任務(wù)難以協(xié)調(diào)每個(gè)學(xué)生的需求。因此嘗試給能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高的技術(shù)要求并讓他們參與組織管理；對(duì)能力中游的學(xué)生指導(dǎo)其盡快掌握擬完成項(xiàng)目的工作過(guò)程及技術(shù)要點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，找到并補(bǔ)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目所欠缺的知識(shí)、技能與方法等，使其能盡快通過(guò)努力進(jìn)入角色。

3）因材施教的方式要求教師更高的能力更多的付出，甚至要承擔(dān)出錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。因此充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，真正給予精神上的鼓勵(lì)和支持顯然至關(guān)重要。

4 結(jié)論

中高職的銜接一是要充分發(fā)揮高職教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)；二是充分發(fā)揮高職院校的設(shè)備優(yōu)勢(shì)；三是要充分利用高職學(xué)生已經(jīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)。而最重要的當(dāng)然是三者的協(xié)調(diào)。

對(duì)于工科類學(xué)生，尤其是邏輯思維不占優(yōu)的中職學(xué)生，授課重點(diǎn)不應(yīng)在抽象的專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)在具體的方法解決了具體的問(wèn)題。當(dāng)然解決問(wèn)題不只是講解方法，更重要的是建立正確的思路。

中高職的銜接中，高職必須有清晰準(zhǔn)確的定位。如果中職教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，高職教育就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)；如果中職教育給予了學(xué)生就業(yè)能力，高職教育就應(yīng)該給予學(xué)生專業(yè)提升和發(fā)展的能力。這樣高職教育才能站穩(wěn)腳跟，謀求更大的發(fā)展。

［1］張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì).中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006（31）：37-39.

［2］陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接探究.職教論壇,2011（14）：16-18.