詞牌知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文詞教學(xué)中的運(yùn)用

不同的詞牌名具有不同的句式節(jié)奏特點(diǎn)、平仄、押韻以及篇幅長(zhǎng)短特點(diǎn)，不同的詞牌特點(diǎn)對(duì)詞的情感內(nèi)容表達(dá)產(chǎn)生不同的影響。如柳永為什么在離別傷感之際選擇了“雨霖鈴”來(lái)表達(dá)他的離別感傷之情，而不選擇其它的詞牌如“如夢(mèng)令”？蘇軾在表達(dá)他的豪邁激情的時(shí)候?yàn)槭裁床贿x擇“虞美人”，而選擇了“念奴嬌”，寫(xiě)出了千古名篇《念奴嬌·赤壁懷古》?？梢?jiàn)，不同的詞牌具有不同的詞牌特點(diǎn)，并且這些詞牌特點(diǎn)對(duì)一首詞的情感思想產(chǎn)生非常重要的影響。那么既然如此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候又怎么能把所有的詞都按照一個(gè)模式來(lái)教呢？當(dāng)然不同的詞應(yīng)該根據(jù)不同的詞牌特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，也只有這樣，我們才能充分地解讀出詞所具有的情感思想。如果每個(gè)詞牌都一樣，那么為什么又會(huì)區(qū)分出一千多種不同的詞牌？以下是對(duì)詞牌特點(diǎn)對(duì)詞的情感內(nèi)容表達(dá)所產(chǎn)生影響的具體分析。

一、句式節(jié)奏

美是內(nèi)容與形式相輔相成的結(jié)合體，沒(méi)有形式美就沒(méi)有內(nèi)容美，沒(méi)有形式美，內(nèi)容美便無(wú)以為生。詞是有著復(fù)雜體式的一種獨(dú)特文學(xué)樣式，這種獨(dú)特文學(xué)樣式的背后正隱藏著深深的美等待我們?nèi)ネ诰?。[1]詞是以句式長(zhǎng)短不一為主要特征的文體，這一特征往往能增強(qiáng)詞的感染力和表達(dá)力。蔡宗齊在《小令詞牌和節(jié)奏研究》一文中，以《欽定詞譜》為主要的研究范例，從“詩(shī)變”的角度分析了詞的發(fā)展過(guò)程，他把詞分為五類(lèi)：（一）完全沿用近體詩(shī)體式的詞牌;（二）絕句、律詩(shī)的長(zhǎng)度稍加增減而成的詞牌;（三）以五、七言句為主的詞牌，“為主”指句數(shù)占全詞一半及以上;（四）以三、四、六句為主的詞牌;（五）以三種以上不同字?jǐn)?shù)句混合而成的詞牌。經(jīng)過(guò)分析比較發(fā)現(xiàn)，前三種詞牌占據(jù)311種唐宋詞牌小令的34.4%，第四類(lèi)詞牌占據(jù)17.68%，第五類(lèi)詞牌占47.9%。并且前三種詞牌多出現(xiàn)于詞初發(fā)展之期，后兩種詞牌多出現(xiàn)于詞發(fā)展較為成熟之期。由以上詞句式的發(fā)展規(guī)律可看出，詞有逐漸從“齊”向“雜”發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)展到宋代，詞幾乎以“雜”為特點(diǎn)，三、四、五、六、七言并存。[2]由此可見(jiàn)，在詞的情感表達(dá)功能更強(qiáng)的時(shí)候，詞的句式也呈現(xiàn)出“雜”的特點(diǎn)。所以詞的情感表達(dá)與詞的句式節(jié)奏有一定的關(guān)系。王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō)“詞之為體，要眇宜修，能言詩(shī)之不能言，而不能盡言詩(shī)之所能言。詩(shī)之境闊，詞之言長(zhǎng)”[3]，言長(zhǎng)的意思就是詞能表達(dá)詞人的更深情、更婉轉(zhuǎn)、更隱秘幽微的情感，而詩(shī)表達(dá)更宏大壯闊的情感。為什么詞就偏向于言情了呢，在一定程度上與詞靈活多變的句式有很大關(guān)系?！霸邶R梁詩(shī)人發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)四聲著手制定音律之前，字句長(zhǎng)短變化的節(jié)奏一直是文章加強(qiáng)情感表達(dá)的主要手段。即使在入律的近體詩(shī)和詞風(fēng)靡天下的唐宋時(shí)期，古文家們?nèi)圆粩鄰?qiáng)調(diào)字句長(zhǎng)短節(jié)奏在以文明道大業(yè)中的重要作用。為了適應(yīng)抒情的需要，唐宋詞人大量采用長(zhǎng)短不一的散文句，并通過(guò)配平仄聲律、密集用韻等方法將它們?cè)娀瑥亩谱鞒鰯?shù)以百計(jì)像散文句那樣靈活多變，而又富有優(yōu)美音樂(lè)性，抒情效果甚佳的詞牌”[4]?？梢?jiàn)詞的句式變化對(duì)詞的情感表達(dá)起著非常重要的作用。例如柳永的《雨霖鈴》“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪?，試想把“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆被癁椤皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆睍?huì)如何呢？詞和詩(shī)不同，詞的語(yǔ)言是破碎的、零亂的，正是這種破碎的語(yǔ)言，參參差差，吞吞吐吐，更能表達(dá)那種含蓄幽微，深沉的情感。[5]而不同的詞牌具有不同的句式特點(diǎn)，所以不同詞牌的情感表現(xiàn)力也是有所差異的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要依據(jù)不同詞牌的詞的句式特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詞的教學(xué)。例如李清照的《一剪梅》：

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。

云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)。雁字回時(shí)，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。

此情無(wú)計(jì)可消除。才下眉頭，卻上心頭。

7+4+4的句式形式，句式齊整、穩(wěn)定、不破碎，讀來(lái)情感較平穩(wěn)，沒(méi)有急切婉轉(zhuǎn)之感，并且四次重復(fù)同樣的句式，讀之似相同的話反復(fù)說(shuō)四遍，反復(fù)回環(huán)四遍，情感得到強(qiáng)調(diào)。而再就這首詞的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，第一、二句點(diǎn)明時(shí)令，渲染了悲情凄涼的環(huán)境氛圍，“輕”字和“獨(dú)”字寫(xiě)出了作者的無(wú)限綿綿的孤獨(dú)之感。第二、三句寫(xiě)盼望家書(shū)的到來(lái)，但是家書(shū)沒(méi)有，卻偏偏大雁紛飛，提醒人又一年的秋季到了，離鄉(xiāng)之人該回來(lái)了，作者無(wú)限盼望、遐想，殊不知已月滿西樓，作者苦盼了一天，到頭來(lái)卻圓月偏照畫(huà)堂秋思，本想通過(guò)游玩來(lái)解愁，到最后卻更愁上加愁，更添傷感。下闋四句抒情，五六句從空間來(lái)寫(xiě)愁之廣、愁之多，傷秋之愁、思念之愁、孤獨(dú)之愁;七八句從時(shí)空來(lái)寫(xiě)愁之無(wú)限，才下眉頭，卻上心頭。全詞情感層層深入，那么如何通過(guò)句式節(jié)奏來(lái)讀出作者的愁苦之情，便可以充分利用七言句的舒緩綿長(zhǎng)來(lái)表達(dá)作者的孤獨(dú)，凄苦之感，利用四言句的反復(fù)重復(fù)來(lái)強(qiáng)調(diào)作者的愁之強(qiáng)烈。即在讀七言句的時(shí)候，語(yǔ)氣舒緩延長(zhǎng)，綿延不盡;讀四言句的時(shí)候，可以略快速，并注重節(jié)奏的重復(fù)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放名家朗誦的音頻或是自己朗讀來(lái)給學(xué)生感受詞的節(jié)奏所帶來(lái)的美感，如果學(xué)生還是感受不到，那么教師可以試著把詞的句式變形讀，如把“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”讀為“輕解羅裳獨(dú)上蘭舟”，12個(gè)句式變?yōu)?個(gè)句式來(lái)讀，來(lái)給學(xué)生以更明顯的感受?；蛘哌€可以和“如夢(mèng)令”詞牌進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受《如夢(mèng)令》詞牌句式的破碎、簡(jiǎn)短、情感上的急促婉轉(zhuǎn)，那么用“如夢(mèng)令”詞牌是不能表達(dá)作者在《一剪梅》詞牌中所要表達(dá)的情感的。

二、韻律

（一）平仄

詞句式的破碎不僅表現(xiàn)為句式長(zhǎng)短不一，還表現(xiàn)為平仄的靈活使用。詩(shī)歌的平仄僅有四種形式“平平仄仄平”“仄仄平平仄”“平平平仄仄”“仄仄仄平平”，平仄整齊劃一，缺少靈活性，變化性，以致詩(shī)歌讀來(lái)不免有平緩單調(diào)之感，詩(shī)歌的情感更多的只能靠?jī)?nèi)容來(lái)表達(dá)。而詞的平仄則極具靈活性，使詞在句式節(jié)奏上給人以一種破碎零亂之感，使詞這類(lèi)文體極具情感表現(xiàn)力。如“滿江紅”詞牌的平仄形式：“（仄）仄平平，（平）（平）仄、（平）平（仄）仄。（平）（仄）仄、（仄）平（平）仄，（仄）平（平）仄。（仄）仄（平）平平仄仄，（平）平（仄）仄平平仄。仄（仄）平、（仄）仄仄平平，平平仄。（仄）（平）仄，平（仄）仄;（平）（仄）仄，平平仄。仄平平仄仄、仄平平仄。（仄）仄（平）平平仄仄，（平）平（仄）仄平平仄。仄（平）平、（仄）仄仄平平，平平仄?！焙芏嗟摹捌狡截啤薄捌截曝啤钡男问?，甚至可以有“平平平仄”“平仄平平”“仄仄仄”的形式，不再以兩個(gè)字為單位劃分平仄，這就給了詞人更多的靈活性，可以不受僵硬格式的限制而自由地表達(dá)自己的情感，表達(dá)自己的內(nèi)心幽婉深微的情感。詞的平仄形式更貼近人的內(nèi)心真情實(shí)感，更有利于表達(dá)普通人的傷春悲秋。所以詞的平仄對(duì)于理解詞的情感是非常重要的，并且不同的詞牌具有不同的平仄形式，不同的平仄形式具有不同的情感表現(xiàn)能力，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到平仄給詞的情感所帶來(lái)的影響，不僅如此，還應(yīng)該注意到不同詞牌下的平仄形式給詞帶來(lái)的不同的影響。

關(guān)于聲律，前人曾說(shuō)“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲的調(diào)值也有差異，入聲短而促”[6]，即一聲嗚咽平緩，二聲昂揚(yáng)而緊促，三聲變化，四聲簡(jiǎn)短而急促。不同的音調(diào)有不同的情感表達(dá)功能，如果一首詞平聲韻用得多，表達(dá)的情感則可能是平緩的、輕松的。而如果仄聲韻用得多，則可能表達(dá)的情感是急切的，激烈的，昂揚(yáng)的。如岳飛的《滿江紅》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》便通篇壓仄韻，以此來(lái)表達(dá)詞人的激烈昂揚(yáng)、雄壯豪邁之情。

“在詩(shī)人表現(xiàn)的情感起落較大時(shí)，一般用平仄相間或者多個(gè)平聲后突然出現(xiàn)仄聲的形式，很少用平聲來(lái)表達(dá)，而這種形式能更好地表現(xiàn)人們的思想情感的起伏跌宕?！盵7]例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。

仄平平仄，仄平仄，平仄平平平仄。仄仄平平，平仄仄，平平平平仄仄。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

仄平平平，平平平仄，仄仄平平仄。平平平仄，仄平平仄平平。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

平仄平仄平平，仄平平仄仄，平平平仄。仄仄平平，平仄平，平仄平平平仄。

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

仄平平平，平平仄仄仄，仄平平仄。平平平仄，仄平平仄平仄。

便通篇平仄交錯(cuò)，有“平仄平仄平平”“平仄平”這樣很急促的用韻，也有出現(xiàn)多個(gè)平聲韻后再突然出現(xiàn)仄聲韻的情況，如“千古風(fēng)流人物”“平仄平平平仄”，“人生如夢(mèng)”“平平平仄”這樣的出現(xiàn)多個(gè)平聲韻后再突然出現(xiàn)仄聲韻使情感更有沖擊力，表達(dá)的情感也更為激烈跌宕。并且這首詞的22個(gè)句子中，有16個(gè)句子都是壓仄韻，占72%以上，而再看壓平韻的地方，多集中于“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”二句，而這二句是敘寫(xiě)前人的英雄事跡，作者的思緒集中于懷念與感想，情感深沉而平緩，情感基調(diào)自然是平緩的，同時(shí)也把讀者引進(jìn)品味深思之中，而在這深思之后，接下來(lái)的就是作者如暴風(fēng)雨般強(qiáng)烈的情感風(fēng)波，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，情感達(dá)到頂峰，這也就從平仄的角度揭示了作者情感的起伏變化。

詞的平仄與音高，音長(zhǎng)也有一定的關(guān)系?！皬奈覈?guó)有些地方的吟誦實(shí)踐來(lái)看，平聲字一般讀得低一點(diǎn)、長(zhǎng)一點(diǎn)，仄聲字一般讀得高一點(diǎn)、短一點(diǎn)”[8]，這樣詞吟誦起來(lái)，平的地方音高就低一些、音長(zhǎng)就長(zhǎng)一些，仄的地方音高就高一些、音長(zhǎng)就短一些，如此形成抑揚(yáng)頓挫的音韻，使詞吟唱起來(lái)更有感染力。

通過(guò)以上四個(gè)方面的分析，我們可以看到詞的平仄對(duì)詞的情感表達(dá)產(chǎn)生非常重要的影響，這也就要求教師無(wú)論在解讀詞還是教學(xué)詞的時(shí)候都不能忽視詞的平仄。首先教師可以根據(jù)詞的平仄規(guī)律來(lái)把握詞的情感傾向，如果是仄聲韻，那么詞人的情感一般很強(qiáng)烈、深沉、昂揚(yáng);如果是平聲韻，詞人的情感一般會(huì)更平緩一些。詞的平仄是詞的靈魂支撐，要想尋得詞之靈魂，我們必須通過(guò)平仄來(lái)朗讀詞。朗讀在語(yǔ)文詞教學(xué)中是非常重要的，在具體的語(yǔ)文詞教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注出詞的平仄，借用背景音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)詞的平仄來(lái)吟誦詞，平聲的地方聲音拖長(zhǎng)一些，音低一些;仄聲的地方語(yǔ)速加快一點(diǎn)，聲音可以短一點(diǎn)。并且在整個(gè)讀詞的過(guò)程中，教師也要注意把握學(xué)生讀詞的節(jié)奏，一定要讓學(xué)生慢下來(lái)去細(xì)細(xì)體會(huì)、走進(jìn)詞人的情感。在讓學(xué)生讀之前，教師也可以先讀一遍讓學(xué)生感受，然后再讓學(xué)生讀。相信這樣讀完一遍后，學(xué)生對(duì)詞的情感基調(diào)會(huì)有一個(gè)整體的把握。在解讀完一首詞情感內(nèi)容后，也可以再讓學(xué)生吟誦來(lái)感受詞的情感。

（二）押韻

不同的詞牌具有不同的押韻形式，不同的押韻形式具有不同的表達(dá)效果。近體詩(shī)用韻多為平聲韻，且用韻形式單一，主要為偶句押韻。但是詞的用韻靈活復(fù)雜，主要有平韻格、仄韻格、平仄互協(xié)格、平仄換韻格、平仄韻交錯(cuò)格五種格式。[9]即詞的用韻不僅有仄聲韻、平聲韻的一韻到底，而且還有平仄韻交錯(cuò)使用的情況，用韻極為復(fù)雜。例如“虞美人”詞牌為“平仄換韻格”，例李煜的“春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”?！傲恕焙汀吧佟睘樨祈嵏?，“風(fēng)”和“中”為平韻格，“在”和“改”為仄韻格，“愁”和“流”為平韻格，如此平仄交錯(cuò)換韻，表達(dá)作者更復(fù)雜，更婉轉(zhuǎn)的情感。而像“一剪梅”“望江南”等詞牌，則一韻到底，通篇讀來(lái)更流暢，和平仄換韻格的表達(dá)效果不同。

“押韻”一直是增強(qiáng)詩(shī)詞感染力的方法，如上所說(shuō)，詞的用韻復(fù)雜多變，有五種形式。表達(dá)詞人復(fù)雜情感時(shí)，常常交錯(cuò)用韻。那么，其實(shí)詞人押韻也是很有講究的，詩(shī)人李瑛認(rèn)為“表現(xiàn)明朗、強(qiáng)烈、激昂、雄壯感情的，通常多用較為宏亮的如中東、江陽(yáng)、人辰、懷來(lái)等韻;表現(xiàn)輕快、歡暢、風(fēng)趣內(nèi)容的，通常采用發(fā)花、遙條等韻;表達(dá)悲痛、哀怨、凝重的感情，通常則選用較為低沉、迫促的韻部，一七、油求等”[10]。簡(jiǎn)而言之，即后鼻音韻母和帶有a韻的韻母所表達(dá)的情感一般是積極向上的，而帶i的韻母一般表示的情感是低沉的。如李清照的《如夢(mèng)令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。7個(gè)句式，6個(gè)都是用的由求韻，且都是壓仄韻，這也能說(shuō)明詞人所壓的韻腳正是詞人精心安排的，所精心安排表達(dá)他的某種深細(xì)幽微的情感。這也正是我們讀詩(shī)詞的時(shí)候所應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

押韻可以使詞節(jié)奏變得富有音樂(lè)性和調(diào)和性，朱自清先生說(shuō)“韻是一種復(fù)沓，可以幫助情感的強(qiáng)調(diào)和意義的集中，還能使詩(shī)歌帶音樂(lè)性，方便記憶”[11]。即如果一首詞反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)韻，那么這個(gè)韻一定對(duì)表達(dá)詞人的情感起到重要作用，那么我們從這些韻中去感悟，體味詞人的情感也是必不可少的。沈德潛先生還說(shuō)“詩(shī)中韻腳，如大廈之有柱石，此處不勞，傾折立見(jiàn)”[12]，也就是說(shuō)詩(shī)詞之中如果沒(méi)有了韻腳，一首詞的結(jié)構(gòu)就是散亂的，而有了韻腳，就會(huì)使人自然而然感到它們是一個(gè)有序的整體。確實(shí)如此，一首詞的韻腳如一個(gè)散亂組織的眾多領(lǐng)頭人，能讓人覺(jué)得這個(gè)組織清晰可見(jiàn)、一目了然。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該告訴學(xué)生每首詞都是押韻的，只是有不同的押韻方式，并且教會(huì)學(xué)生去尋找每首詞的押韻形式，然后再根據(jù)詞的不同押韻方式去品讀、品味詞的情感。押韻是增加詞韻律的一個(gè)重要形式，所以在讀詞的時(shí)候要充分運(yùn)用詞的押韻來(lái)品讀詞的情感，教會(huì)學(xué)生注意每句最后一個(gè)字，然后把整篇詞通篇連貫起來(lái)感受押韻在其中起到的效果。教師還可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)詞所押的韻來(lái)判定詞的情感傾向，如李清照的《聲聲慢》押的一七韻，《醉花陰》押的由求韻，表達(dá)了詞人哀怨，感傷凝重的情感。

三、篇幅長(zhǎng)短

如果按字?jǐn)?shù)分，詞可分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)三類(lèi)，58字以內(nèi)為小令，59至90字為中調(diào)，91字及以上皆為長(zhǎng)調(diào)。那么歷代學(xué)者文人又為何如此認(rèn)同此種劃分方式，這種劃分所帶來(lái)的僅僅只是字?jǐn)?shù)上的不同嗎？當(dāng)然不是，不同的篇幅長(zhǎng)短具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，情感表現(xiàn)力也有所差異。寧夏大學(xué)薛正新《宋詞長(zhǎng)度演變探析》一文中，他運(yùn)用量化的方法對(duì)小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)詞的發(fā)展演變進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)宋詞在從宋初至宋末的發(fā)展過(guò)程中，所呈現(xiàn)的趨勢(shì)是逐漸從小令向長(zhǎng)調(diào)發(fā)展。而這一發(fā)展所帶來(lái)的變化就是：①詞表現(xiàn)的宋代文化更加豐富。②詞的藝術(shù)表現(xiàn)力也更為豐富，主要表現(xiàn)為時(shí)空的簡(jiǎn)單跳躍發(fā)展到多次跳躍，甚至出現(xiàn)“意識(shí)流”跳躍;人物的擴(kuò)充與人物描寫(xiě)的細(xì)膩化、情感表達(dá)的復(fù)雜化;從“直抒胸臆”到“融情于景、借景抒情”再到“依情布景，遙有寄托”[13]。即在短小的小令中，詞的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，藝術(shù)手法也不復(fù)雜;而長(zhǎng)調(diào)，則表達(dá)的情感多層次，更細(xì)膩，更復(fù)雜。如溫庭筠《望江南》“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋(píng)洲”全詞僅五個(gè)句式，非常的短小，在這樣短小的篇幅中，作者只能以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最主要的情感，篇幅不允許作者做細(xì)致描述，這樣就給文本帶來(lái)了空白，給讀者以更多的想象去填充，讀之意味無(wú)窮。但是在長(zhǎng)調(diào)中，如蘇軾《水調(diào)歌頭》，篇幅較長(zhǎng)，表現(xiàn)的情感層次也更復(fù)雜，上闕從問(wèn)“明月幾時(shí)有”到“今夕是何年”再到引出“高處不勝寒”“何似在人間”的哲理性詞句，都不是在說(shuō)一件事情，而只是隨著作者的意識(shí)在跳躍前行。在藝術(shù)手法方面，作者虛實(shí)結(jié)合，融情于景，情景交融，表達(dá)了豐富的情感，從對(duì)天上仙境的向往，到高處不勝寒，不似人間美好的覺(jué)醒，再到對(duì)人生通透的領(lǐng)悟不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓，人生失意自是變態(tài)，人有悲歡離合，正如月有陰晴圓缺，最后作者走出悲傷的心境，寄美好與全人類(lèi)，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟，一種普世高超的情懷。所以在教學(xué)中，當(dāng)遇到小令的時(shí)候，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)多去從空白處挖掘詩(shī)意、情境，給學(xué)生一種豐富的想象。但是在中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)中，教師就應(yīng)該著重于從描寫(xiě)的角度，描寫(xiě)的情感層次，藝術(shù)手法等方面去挖掘詞的情感內(nèi)容?？偠灾?，篇幅較長(zhǎng)的詞牌描寫(xiě)的情感和內(nèi)容相對(duì)小令來(lái)說(shuō)更全面，更豐富，全篇讀來(lái)情感集中，更有氣勢(shì)，而小令描寫(xiě)的情感則簡(jiǎn)潔明快，更易理解。

四、結(jié)語(yǔ)

以上三個(gè)方面是對(duì)詞牌名規(guī)定的詞的句式節(jié)奏、韻律、篇幅結(jié)構(gòu)對(duì)詞的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的影響的分析，這些都說(shuō)明詞牌名并不是可有可無(wú)的，相反，它對(duì)于全面深入地理解一首詞非常重要。所以我們?cè)诮虒W(xué)詞時(shí)不應(yīng)該忽視詞牌名的存在，而是應(yīng)該根據(jù)不同詞牌名下的詞的獨(dú)特特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把相關(guān)的詞牌知識(shí)都應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。

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伏蓮芬，云南省黔南民族師范學(xué)院2018級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生。