“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的英語專業(yè)精讀課程改革探索

王鑫蕾

摘要：2018年冬，教育部發(fā)出了“消滅水課，建設(shè)推廣具有較強創(chuàng)新性的金課”的號召，在高校外語界引起了很大反響。這說明，高校英語專業(yè)改革勢在必行。在“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)下，重新思考并設(shè)計制定教學(xué)方案，以新時代國家需求來審視自己的專業(yè)和課程， 充分發(fā)揮任務(wù)型、合作式、活動式等教學(xué)方法的作用，打造國家需要的“金課”。

關(guān)鍵詞：金課 英語專業(yè) 精讀課程

中圖分類號：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0207—02

教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中要求各高校要狠抓教學(xué)質(zhì)量，大力打造“金課”，淘汰“水課”。必須承認(rèn)，當(dāng)前不少高校的外語專業(yè)課程與“金課”標(biāo)準(zhǔn)（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）尚有距離，大學(xué)英語教材中“我的家鄉(xiāng)”和“校園生活”等主題的部分課文與大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識框架不太相稱，諸如英美電影欣賞等欣賞類課程，是大學(xué)生公認(rèn)的不需要花力氣的“水課”。外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生用外國語言說以及寫作，來傳遞思想、表達(dá)內(nèi)心的獨特的想法，表達(dá)人文情懷，加強學(xué)生對全球認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增強我國與其他國家之間的友好交流[1]。因此，高校外語教育必須以新時代國家需求來審視自己的專業(yè)和課程，為打造國家需要的“金課”而努力[2]。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

在“金課”標(biāo)準(zhǔn)和“智慧課堂”的目標(biāo)下，英語精讀課全面優(yōu)化地整合了線上線下的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們擴(kuò)展了互聯(lián)網(wǎng)線上資源。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺制作慕課、分享慕課，極大地提升了英語學(xué)習(xí)效率。同時，鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)軟件，積累專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。除此之外，學(xué)生通過使用如“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺，延伸課堂教學(xué)，教師除了將重點放在學(xué)生課堂表現(xiàn)之外，也應(yīng)該加強對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的監(jiān)督。通常情況下，由于時間有限等因素的限制，大部分學(xué)生在資源查找、練習(xí)方面的工夫不足，所以，通過引入在線學(xué)習(xí)平臺，能夠收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)平臺中，教師可以在線布置作業(yè)，也可以上傳與課程相關(guān)的資料，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。此外，教師也應(yīng)做好課堂內(nèi)外兩個方面的工作，全面提升課堂效率。

二、向“金課”靠攏

精讀課程的總體目標(biāo)是打造線上線下混合式“金課”。首先，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“高階性”，著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合。其次，在教學(xué)中融入創(chuàng)新型元素，確保教學(xué)內(nèi)容的時代性、前沿性發(fā)展;教學(xué)形式上，加強與學(xué)生的交流互動;學(xué)習(xí)結(jié)果上，引導(dǎo)學(xué)生做好探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，課程難易適度，為學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)時間和思考提供保障。精讀課程的具體目標(biāo)在于切實培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所具備的知識、能力和素質(zhì)。具體包括傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能等），訓(xùn)練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識，較強的交際能力、綜合運用英語能力、思辨能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的英語人才，為學(xué)生在高年級的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

精讀課程主要采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)活動基本圍繞聽、說、讀、寫、譯五個方面進(jìn)行。這五個方面的主要目標(biāo)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保既定產(chǎn)出任務(wù)的完成。產(chǎn)出任務(wù)難易程度設(shè)定應(yīng)該本著“由易到難”的原則;同時，任務(wù)完成要求也應(yīng)該按照“從低到高”的順序。在日常教學(xué)中，教師參與、學(xué)生學(xué)習(xí)二者的占比也始終是不斷變化的。在教學(xué)深入的基礎(chǔ)上，學(xué)生主體作用發(fā)揮日益明顯，改變了之前的教師直接指導(dǎo)的模式。在檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果時，教師可以綜合運用對手模式、小組討論模式、個人模式等不同方式。從核心上看，運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，主要是使教學(xué)活動推動有效學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，提升學(xué)生的產(chǎn)出能力，將所學(xué)知識靈活應(yīng)用，同時，將這一方式巧妙地應(yīng)用到英語專業(yè)課精讀課中來，提升課堂活力。這一模式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠推動學(xué)生很好地發(fā)揮自身的特長，增強學(xué)習(xí)中的成就感。

三、綜合利用教學(xué)方法和手段

精讀課程主要的教學(xué)方法包括任務(wù)式、合作式、活動式、課題式、啟發(fā)式、討論式等。

1.任務(wù)型教學(xué)方法

日常課堂教學(xué)中，老師以單元特定主題為中心，對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，學(xué)生則綜合運用溝通、交流、詢問等不同方式，完成教師布置的任務(wù)，以此來達(dá)到增強掌握語言能力的效果。

2.合作式教學(xué)方法

日常課堂教學(xué)大多以生生及師生的交流為主，由師生合作，通過相互啟發(fā)與共同思考、探究和解決預(yù)先提出的問題。

3.活動式教學(xué)方法

教師根據(jù)精讀的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，確定相應(yīng)的活動內(nèi)容，讓學(xué)生憑自己的能力參與活動，從而學(xué)習(xí)新的知識和技能。例如，教師組織戲劇表演、英語配音大賽、英文演講比賽，等等。

4.課題式教學(xué)方法

教師圍繞課程中帶有普遍性的重點、難點問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，通過課堂討論、課下尋找理論學(xué)習(xí)資料、持續(xù)跟進(jìn)等研究活動，提高學(xué)生自主解決問題的能力。例如，對于精讀課文中出現(xiàn)的各種修辭方法的理解和實際運用問題，特別是中英兩種語言在隱喻使用上的差別，鼓勵學(xué)生成立研究小組，尋找資料分析總結(jié)，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維能力，了解學(xué)科發(fā)展前言，啟發(fā)學(xué)生對實際問題的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新、持續(xù)研究的能力。

5.啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法

文章學(xué)習(xí)中，綜合采用討論式教學(xué)以及教師提問式教學(xué)等方式，一方面能夠有效引導(dǎo)學(xué)生增強基本語言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平;另一方面也能增強學(xué)生抽象與概括、多角度分析問題等多個能力。

除了教學(xué)方法的綜合運用，精讀課也使用豐富的教學(xué)手段來為“金課”保駕護(hù)航。

多媒體教學(xué)。將多媒體教學(xué)與英語精讀課程有機(jī)地聯(lián)系起來，左右不同教學(xué)資源的整合工作，提升課堂信息量，做好教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，分別從多層面、多角度為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容。這樣，在提升課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

實踐教學(xué)。英語精讀的教學(xué)內(nèi)容涉及英語學(xué)習(xí)中技能培養(yǎng)的各個方面，理論課程結(jié)束后，學(xué)生在實踐課程階段和畢業(yè)論文階段會進(jìn)行相關(guān)知識的研究，這一過程是理論課程的有效補充，使學(xué)生的語言學(xué)知識得到鞏固，語言技能得到訓(xùn)練，會為將來深入的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂解決英語精讀課堂上學(xué)生受時間限制、得不到充足練習(xí)的問題。其次，在教學(xué)中，教師可以嘗試性應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，及時了解不同小組學(xué)習(xí)情況。例如，教師應(yīng)該參與不同小組某一作文題目的論討，并對不同小組的討論進(jìn)行指導(dǎo)，打破僵硬的師生關(guān)系，從而活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以對于授課內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)膭h改，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該穿插必要的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在所學(xué)知識及思維方式的基礎(chǔ)上，提升完成目標(biāo)的深度和廣度。

四、結(jié)語

對于英語專業(yè)教師來說，應(yīng)該也必須堅持這樣的一個原則：我們培養(yǎng)學(xué)生的宗旨，在于為國家和社會作出貢獻(xiàn)，具有重要作用。我們的教學(xué)除了英語專業(yè)本身所具有的技術(shù)工具特征外，還應(yīng)該向“兩性一度”靠攏，致力于提高學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式既受到學(xué)生的歡迎，又鍛煉了教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英劍.論外語專業(yè)的核心素養(yǎng)與未來走向[J]. 中國外語，2019（1）：15-19.

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[3]顏敏.目標(biāo)引領(lǐng)，科學(xué)提升，系統(tǒng)推進(jìn)——新建本科院?！敖鹫n”建設(shè)先行之路探析[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（2）： 38-46.

責(zé)任編輯：孫瑤