“古”詩“新”教的創(chuàng)新嘗試?yán)?/h1>
2019-12-25 07:02:11韋方紅
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2019年11期
《孔雀東南飛》是人教版新課標(biāo)高一必修2的一篇長篇敘事詩，最早見于《玉臺新詠》，原題為《古詩為焦仲卿妻作》。對于這樣的經(jīng)典我們傳統(tǒng)的教法是重言輕文、重文輕言兩種：介紹作家作品、解決字詞障礙、分析情節(jié)手法、感悟人物形象、探討悲劇原因幾個步驟。教師花費(fèi)大量時間串講文言字詞，逐個分析詩中人物形象、引導(dǎo)探討封建禮教的罪惡，要么課時不夠，要么淺嘗輒止。這樣的教學(xué)不過是把詩歌轉(zhuǎn)換成文言文再變成一篇普通的愛情故事來研讀，“詩”味全無。
第一課時，根據(jù)學(xué)情，我分小組進(jìn)行問題征集。雖然書下注釋較詳細(xì)，但對于高一年級的學(xué)生而言理解課文仍具有一定的難度，不理解文本自然影響到進(jìn)一步深入的閱讀。我指導(dǎo)學(xué)生積累了文化常識，重點(diǎn)掌握“謝”“相”“見”的一詞多義，導(dǎo)讀全詩梳理故事情節(jié)，這些傳統(tǒng)步驟沒有省略，畢竟讀懂是感悟的基礎(chǔ)。第二課時我進(jìn)行大膽嘗試，新課程理念下的語文課堂要少講精讀，“古”詩“新”教?！犊兹笘|南飛》這樣的長篇應(yīng)該抓核心人物劉蘭芝，找出關(guān)鍵問題，打破傳統(tǒng)，我以“一朵玫瑰花的凋零”為核心問題，設(shè)計四個步驟如下：
一、“詠花激興趣”
中國是一個詩的國度，從先秦的《詩經(jīng)》起，中華詩歌的悠久歷史和傳統(tǒng)就開始了。一檔綜藝節(jié)目《中國詩詞大會》以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為宗旨，異?；鸨Ｆ渲械谋荣惌h(huán)節(jié)有一項“飛花令”：選手必須背出含有約定關(guān)鍵字且不重復(fù)的詩句，背不出來的算輸。受到這個節(jié)目的啟發(fā)，上課之前，我把學(xué)生分成小組，課前先小組進(jìn)行淘汰，每個小組勝出者參加當(dāng)堂競賽。比賽規(guī)則：行“飛花令”時選用詩和詞，也可用曲，必須含有“花”字，在5秒內(nèi)說出答案。比賽的勝利者獲得我提前準(zhǔn)備的鮮花束。比賽環(huán)節(jié)大致5分鐘，活動結(jié)束后我投影了許多寫“花”詩句，讓學(xué)生大聲誦讀，進(jìn)行分類積累，比如五言詩句“杏花疏影里，吹笛到天明”“曲徑通幽處，禪房花木深”，七言詩句“桃花仙人種桃樹，又摘桃花換酒錢”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，李清照的詞“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人似黃花瘦 ”等等，學(xué)生的興趣很高昂。
二、“以花來喻人”
《孔雀東南飛》塑造了一個充滿悲劇色彩的女性。劉蘭芝身上既有我國勞動婦女的傳統(tǒng)美德——美麗聰明、守禮善良、勤勞能干，卻還有著許多舊時代女性沒有的倔強(qiáng)性格——勇敢剛毅、不慕榮華。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵文段來感悟人物魅力是第二課時的重點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是通過課文的第2節(jié)、第9節(jié)、第10節(jié)等段落概括出人物的性格特點(diǎn)，然后分角色朗讀或是戲劇表演讓學(xué)生參與進(jìn)來，條件好的利用電教手段觀看一段視頻以加深對人物特點(diǎn)的理解。而我并沒有滿足給人物性格概念化的定義一下，而是設(shè)計了這樣一個問題：如果用一種“花”來形容劉蘭芝，哪種最合適？這真是一石激起千層浪，學(xué)生們不假思考，很快給出了答案，比如荷花、水仙花、梅花等。因?yàn)樯险n的時節(jié)是4月份，也有學(xué)生受到滿校園飄著的花香影響，說出薔薇花和梔子花。這些答案都在我的預(yù)設(shè)當(dāng)中。因?yàn)樗麄兊乃伎纪瞧娴?，只考慮某一個特點(diǎn)就得出結(jié)論。我并沒有著急定論，而是引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)語段來說明。
“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”可見她手巧藝精、知書達(dá)禮;“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”可見她勤勞能干、忍讓辛苦，盡管她勤懇持家，謹(jǐn)慎小心地侍奉“公姥”，但仍不能改變媳婦難為的處境;“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”可見她人格獨(dú)立，不是唯唯諾諾，這是婆婆討厭她的關(guān)鍵;“妾不堪驅(qū)使，徒留無所施，便可白公姥，及時相遣歸”可見她的果敢與無奈;“新婦起嚴(yán)妝”一節(jié)可見她的美麗謙恭、自尊自愛;“攬裙脫絲履，舉身赴清池”可見她無懼忠貞、不慕榮華。學(xué)生分析完相關(guān)段落之后，明晰了人物魅力的關(guān)鍵——剛毅勇敢，不約而同地回答說劉蘭芝是一朵“鏗鏘玫瑰”。在學(xué)生分析感悟的同時，我抓住幾個關(guān)鍵詞及時板書，最后用了紅、綠兩色粉筆在黑板上畫了一朵玫瑰花，此舉立刻迎來了學(xué)生的滿堂喝彩。
三、“花落有誰惜”
“自古多少姻緣事，到頭總是離別情?！迸＠煽椗?、梁?；?、血淚沈園，一個個的愛情悲劇是誰造成的？劉、焦之死在當(dāng)時是必然的，傳統(tǒng)的教學(xué)會把學(xué)生引導(dǎo)向外在原因——制度的悲劇，吃人的封建禮教。兇手是蠻橫無理的婆婆和冷酷貪婪的劉兄，而忽視內(nèi)在的原因——他倆自身的思想不能擺脫當(dāng)時的封建意識形態(tài)，而最后一根“壓死駱駝的稻草”應(yīng)該是焦仲卿。于是我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新時代的特點(diǎn)思考“是制度的悲劇還是人性的悲劇”?！肮拧痹娨敖獭背鰰r代新意，制度的悲劇會隨著制度的消亡而消失，但人性的悲劇卻會隨著人生的延展而延伸。為家長者不能克服專橫跋扈、冷酷無情的缺點(diǎn)，夫妻雙方不能改掉軟弱無能、沒有主見的毛病，誰也拯救不了你的“愛情玫瑰”。
四、“寫花見才情”
在課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)，以往的設(shè)計如：《孔雀東南飛》與《氓》中女性角色的異同點(diǎn)比較，《漢樂府》愛情詩女性形象的賞析，陸游的《釵頭鳳》賞讀等。這種設(shè)計往往沒有實(shí)際效果，比如《氓》這樣一篇理解難度很大的文章，高一學(xué)生能讀懂就要花費(fèi)一定時間，更談不上在課堂上進(jìn)行對比閱讀;《漢樂府》學(xué)生讀過的更是寥寥，只能放在課外，而只要放在課外的任務(wù)那只能是虛設(shè)，為了拓展而拓展的環(huán)節(jié)。也有為劉蘭芝寫一個“墓志銘”的訓(xùn)練，此類拓展練習(xí)經(jīng)常見于現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)，分析人物形象之后寫一寫“墓志銘”，為了讓學(xué)生“聽說讀寫”能力得到全方位的培養(yǎng)而設(shè)計，比如學(xué)習(xí)楊絳的《老王》、高爾斯華綏的《品質(zhì)》，許多教師都會如此設(shè)計?；诒菊n的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好感悟古典詩歌的魅力，我要求學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié)是：結(jié)合課文劉蘭芝形象，寫帶有“花”字的對聯(lián)或是一首小詩。學(xué)生構(gòu)思敏捷，佳句頻頻。讀過《紅樓夢》的學(xué)生巧妙化用林黛玉的詩句，“寒塘雙飛鳥，冷月葬花魂”真是貼切，其中一首詠物詩《詠玫瑰》更是獲得師生的一致好評，全詩是：嬌顏如美玉，才情世無雙。無奈東風(fēng)惡，花落人亦傷。
“詠花”“喻花”“惜花”“寫花”四個環(huán)節(jié)，按照“古”的特征性來體現(xiàn)詩歌的傳統(tǒng)魅力，立足“新”課程增添課堂趣味性來開展教學(xué)，收效很好。
參考文獻(xiàn)：
[1]清華科教.教師備課系統(tǒng)——多媒體教案.語文必修2011年9月第一版.70頁.
[2]胡鶯.不甘為弱女子兼談《氓》與《孔雀東南飛》中女性形象的陽剛性[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（11）.
韋方紅，江蘇省贛榆第一中學(xué)教師。
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第一課時，根據(jù)學(xué)情，我分小組進(jìn)行問題征集。雖然書下注釋較詳細(xì)，但對于高一年級的學(xué)生而言理解課文仍具有一定的難度，不理解文本自然影響到進(jìn)一步深入的閱讀。我指導(dǎo)學(xué)生積累了文化常識，重點(diǎn)掌握“謝”“相”“見”的一詞多義，導(dǎo)讀全詩梳理故事情節(jié)，這些傳統(tǒng)步驟沒有省略，畢竟讀懂是感悟的基礎(chǔ)。第二課時我進(jìn)行大膽嘗試，新課程理念下的語文課堂要少講精讀，“古”詩“新”教?！犊兹笘|南飛》這樣的長篇應(yīng)該抓核心人物劉蘭芝，找出關(guān)鍵問題，打破傳統(tǒng)，我以“一朵玫瑰花的凋零”為核心問題，設(shè)計四個步驟如下：
一、“詠花激興趣”
中國是一個詩的國度，從先秦的《詩經(jīng)》起，中華詩歌的悠久歷史和傳統(tǒng)就開始了。一檔綜藝節(jié)目《中國詩詞大會》以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為宗旨，異?；鸨Ｆ渲械谋荣惌h(huán)節(jié)有一項“飛花令”：選手必須背出含有約定關(guān)鍵字且不重復(fù)的詩句，背不出來的算輸。受到這個節(jié)目的啟發(fā)，上課之前，我把學(xué)生分成小組，課前先小組進(jìn)行淘汰，每個小組勝出者參加當(dāng)堂競賽。比賽規(guī)則：行“飛花令”時選用詩和詞，也可用曲，必須含有“花”字，在5秒內(nèi)說出答案。比賽的勝利者獲得我提前準(zhǔn)備的鮮花束。比賽環(huán)節(jié)大致5分鐘，活動結(jié)束后我投影了許多寫“花”詩句，讓學(xué)生大聲誦讀，進(jìn)行分類積累，比如五言詩句“杏花疏影里，吹笛到天明”“曲徑通幽處，禪房花木深”，七言詩句“桃花仙人種桃樹，又摘桃花換酒錢”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，李清照的詞“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人似黃花瘦 ”等等，學(xué)生的興趣很高昂。
二、“以花來喻人”
《孔雀東南飛》塑造了一個充滿悲劇色彩的女性。劉蘭芝身上既有我國勞動婦女的傳統(tǒng)美德——美麗聰明、守禮善良、勤勞能干，卻還有著許多舊時代女性沒有的倔強(qiáng)性格——勇敢剛毅、不慕榮華。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵文段來感悟人物魅力是第二課時的重點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是通過課文的第2節(jié)、第9節(jié)、第10節(jié)等段落概括出人物的性格特點(diǎn)，然后分角色朗讀或是戲劇表演讓學(xué)生參與進(jìn)來，條件好的利用電教手段觀看一段視頻以加深對人物特點(diǎn)的理解。而我并沒有滿足給人物性格概念化的定義一下，而是設(shè)計了這樣一個問題：如果用一種“花”來形容劉蘭芝，哪種最合適？這真是一石激起千層浪，學(xué)生們不假思考，很快給出了答案，比如荷花、水仙花、梅花等。因?yàn)樯险n的時節(jié)是4月份，也有學(xué)生受到滿校園飄著的花香影響，說出薔薇花和梔子花。這些答案都在我的預(yù)設(shè)當(dāng)中。因?yàn)樗麄兊乃伎纪瞧娴?，只考慮某一個特點(diǎn)就得出結(jié)論。我并沒有著急定論，而是引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)語段來說明。
“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”可見她手巧藝精、知書達(dá)禮;“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”可見她勤勞能干、忍讓辛苦，盡管她勤懇持家，謹(jǐn)慎小心地侍奉“公姥”，但仍不能改變媳婦難為的處境;“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”可見她人格獨(dú)立，不是唯唯諾諾，這是婆婆討厭她的關(guān)鍵;“妾不堪驅(qū)使，徒留無所施，便可白公姥，及時相遣歸”可見她的果敢與無奈;“新婦起嚴(yán)妝”一節(jié)可見她的美麗謙恭、自尊自愛;“攬裙脫絲履，舉身赴清池”可見她無懼忠貞、不慕榮華。學(xué)生分析完相關(guān)段落之后，明晰了人物魅力的關(guān)鍵——剛毅勇敢，不約而同地回答說劉蘭芝是一朵“鏗鏘玫瑰”。在學(xué)生分析感悟的同時，我抓住幾個關(guān)鍵詞及時板書，最后用了紅、綠兩色粉筆在黑板上畫了一朵玫瑰花，此舉立刻迎來了學(xué)生的滿堂喝彩。
三、“花落有誰惜”
“自古多少姻緣事，到頭總是離別情?！迸＠煽椗?、梁?；?、血淚沈園，一個個的愛情悲劇是誰造成的？劉、焦之死在當(dāng)時是必然的，傳統(tǒng)的教學(xué)會把學(xué)生引導(dǎo)向外在原因——制度的悲劇，吃人的封建禮教。兇手是蠻橫無理的婆婆和冷酷貪婪的劉兄，而忽視內(nèi)在的原因——他倆自身的思想不能擺脫當(dāng)時的封建意識形態(tài)，而最后一根“壓死駱駝的稻草”應(yīng)該是焦仲卿。于是我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新時代的特點(diǎn)思考“是制度的悲劇還是人性的悲劇”?！肮拧痹娨敖獭背鰰r代新意，制度的悲劇會隨著制度的消亡而消失，但人性的悲劇卻會隨著人生的延展而延伸。為家長者不能克服專橫跋扈、冷酷無情的缺點(diǎn)，夫妻雙方不能改掉軟弱無能、沒有主見的毛病，誰也拯救不了你的“愛情玫瑰”。
四、“寫花見才情”
在課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)，以往的設(shè)計如：《孔雀東南飛》與《氓》中女性角色的異同點(diǎn)比較，《漢樂府》愛情詩女性形象的賞析，陸游的《釵頭鳳》賞讀等。這種設(shè)計往往沒有實(shí)際效果，比如《氓》這樣一篇理解難度很大的文章，高一學(xué)生能讀懂就要花費(fèi)一定時間，更談不上在課堂上進(jìn)行對比閱讀;《漢樂府》學(xué)生讀過的更是寥寥，只能放在課外，而只要放在課外的任務(wù)那只能是虛設(shè)，為了拓展而拓展的環(huán)節(jié)。也有為劉蘭芝寫一個“墓志銘”的訓(xùn)練，此類拓展練習(xí)經(jīng)常見于現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)，分析人物形象之后寫一寫“墓志銘”，為了讓學(xué)生“聽說讀寫”能力得到全方位的培養(yǎng)而設(shè)計，比如學(xué)習(xí)楊絳的《老王》、高爾斯華綏的《品質(zhì)》，許多教師都會如此設(shè)計?；诒菊n的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好感悟古典詩歌的魅力，我要求學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié)是：結(jié)合課文劉蘭芝形象，寫帶有“花”字的對聯(lián)或是一首小詩。學(xué)生構(gòu)思敏捷，佳句頻頻。讀過《紅樓夢》的學(xué)生巧妙化用林黛玉的詩句，“寒塘雙飛鳥，冷月葬花魂”真是貼切，其中一首詠物詩《詠玫瑰》更是獲得師生的一致好評，全詩是：嬌顏如美玉，才情世無雙。無奈東風(fēng)惡，花落人亦傷。
“詠花”“喻花”“惜花”“寫花”四個環(huán)節(jié)，按照“古”的特征性來體現(xiàn)詩歌的傳統(tǒng)魅力，立足“新”課程增添課堂趣味性來開展教學(xué)，收效很好。
參考文獻(xiàn)：
[1]清華科教.教師備課系統(tǒng)——多媒體教案.語文必修2011年9月第一版.70頁.
[2]胡鶯.不甘為弱女子兼談《氓》與《孔雀東南飛》中女性形象的陽剛性[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（11）.
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