基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐研究

劉世福

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略研究》【GS[2018]GHB1462】。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0097-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)地區(qū)學(xué)校教育工作的重要目標(biāo)。在農(nóng)村小學(xué)教育過(guò)程中，教師要重視閱讀教學(xué)。通過(guò)整本書閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓每一位小學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的語(yǔ)言信息，了解語(yǔ)言應(yīng)用的方式，體會(huì)語(yǔ)言之美。能讀整本書，便能建立基本的閱讀興趣，拓展閱讀視野，掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)水平的提高是至關(guān)重要的。

一、做好整本書閱讀指導(dǎo)，提高核心素養(yǎng)

第一，保證整本書閱讀指導(dǎo)的時(shí)間。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將課外閱讀納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中。在具體教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提出要求，像讓學(xué)生每個(gè)月讀完一整本課外書，每一個(gè)學(xué)期要利用3到4節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展課外書閱讀指導(dǎo)。讓每一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就建立整本書閱讀計(jì)劃。教師通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握整本書閱讀的方式。按照每?jī)芍芤还?jié)課的方式，開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題。利用經(jīng)典誦讀或穿插群文閱讀的方式，提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。

第二，保證整本書閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要給小學(xué)生推薦有效的讀物。針對(duì)不同年級(jí)的閱讀水平，讓學(xué)生能夠完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本教材內(nèi)容，去設(shè)置整本書閱讀的書單。根據(jù)課本內(nèi)單元的主題，選擇一本課外書，讓課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。除此之外，教師還要從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)去推薦整本書閱讀書目。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外的圖畫書和童話書最能激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。像《沒(méi)頭腦和不高興》、《小王子》都是低年級(jí)學(xué)生較為喜歡的課外讀物。在三四年級(jí)，教師可以給學(xué)生推薦偵探類、歷史類的讀物，也可以讓學(xué)生讀一讀適合兒童的小說(shuō)。在高年級(jí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，接觸科技類和傳記類的讀物，像《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《一千零一夜》等。

二、創(chuàng)新整本書閱讀環(huán)境，提高核心素養(yǎng)

在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。讓學(xué)生在環(huán)境的影響下建立起基本的閱讀意識(shí)，敢于拿起一本書去閱讀。很多農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為自己不可能看完一本書，拿到書的第一個(gè)感覺(jué)便是，可以打開(kāi)讀一讀，但要以讀完這本書為任務(wù)，那簡(jiǎn)直太艱難了。

創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，能夠讓學(xué)生很自然地讀書，并在讀書中感覺(jué)到快樂(lè)。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，要本著健康、輕松、溫暖、開(kāi)放的原則去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)氛圍，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式影響學(xué)生的閱讀思想。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以聯(lián)合班主任在教室內(nèi)建立一個(gè)讀書角，讓學(xué)生將自己喜歡的圖書放到讀書角來(lái)。同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要借走，并按期歸還。讓圖書角成為學(xué)生分享閱讀書目和享受閱讀快樂(lè)的地方，能夠讓學(xué)生的讀書意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)大。在學(xué)生有了基本意識(shí)后，教師可以加強(qiáng)讀書角的管理，通過(guò)制定借書與還書制度，讓學(xué)生重視讀書，將讀書納入到個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。語(yǔ)文教師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫自己的讀后感與讀書心得，將這些讀后感和讀書心得張貼在教室的某一個(gè)部位，有利于學(xué)生個(gè)人讀書愉悅感的產(chǎn)生。

除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)家?；?dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，讀書的重要性。鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買一些課外讀物放在家中，并抽出時(shí)間陪學(xué)生一起讀書?；蛘咛嵝阉麄冏x書，聽(tīng)他們跟自己分享讀書的感受，讓他們描述自己讀過(guò)的故事。通過(guò)家庭氛圍和學(xué)校氛圍的改變，小學(xué)生讀整本書的欲望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，閱讀的過(guò)程也會(huì)越來(lái)越輕松。

三、開(kāi)展整本書閱讀互動(dòng)，提高核心素養(yǎng)

讀書后的交流互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生讀書想法的發(fā)散和讀書欲望的激發(fā)都有積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展讀整本書的活動(dòng)，教師要讓學(xué)生將自己的內(nèi)心想法與顧慮表達(dá)出來(lái)。像“讀完一本書最想做什么？讀完一本書印象最深的是什么？”通過(guò)互動(dòng)交流，能夠讓學(xué)生回味閱讀內(nèi)容中的經(jīng)典片段與自己喜歡的情節(jié)。通過(guò)交流，與他人對(duì)話傳遞閱讀中的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能激起聽(tīng)者的閱讀興趣。

在小學(xué)階段，小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了他們的閱讀行為。大多數(shù)小學(xué)生在讀完一本書之后，希望盡快與自己的同伴分享他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得的樂(lè)趣。他們會(huì)說(shuō)這個(gè)故事特別好玩，我特別喜歡故事里的某一個(gè)人，有一個(gè)地方作者描述的非常美，文章中有一個(gè)地方我沒(méi)有看懂，我不知道他到底要表達(dá)什么。

互動(dòng)與交流，是學(xué)生的需求。他們?cè)诨?dòng)中傾訴自己的想法，將自己的閱讀感受說(shuō)出來(lái)，宣泄個(gè)人情感，能夠提高其讀整本書的暢快感，除此之外，在交流過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深，個(gè)人認(rèn)知不斷提高，交流是復(fù)述，是分享，是回顧，也是評(píng)價(jià)。給學(xué)生機(jī)會(huì)去交流，去分享，有益于整本書閱讀效益的提高。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，新課程改革的實(shí)施，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，目標(biāo)更加多元化。開(kāi)展讀整本書的活動(dòng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)閱讀，提高個(gè)人閱讀速度與質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的最終目標(biāo)。關(guān)注整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)放化的閱讀，有助于學(xué)生感受到閱讀樂(lè)趣。