初中起始年級(jí)整本書(shū)閱讀策略

陶紅梅

【摘要】在最新推行的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生要多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”，在這一文件精神引領(lǐng)下，整本書(shū)閱讀成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師必須要在學(xué)生入學(xué)初始之時(shí)，就為學(xué)生制定可行的整本書(shū)閱讀策略。本文中筆者將以古典名著《西游記》的閱讀為例，闡述初中起始年級(jí)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中起始年級(jí)? 整本書(shū)閱讀? 西游記閱讀指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0086-02

前言：

語(yǔ)文作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，閱讀逐漸向碎片化、散點(diǎn)式、拼接型的方向過(guò)渡發(fā)展，對(duì)于多數(shù)的初中生而言，“整本書(shū)”閱讀變得異常困難。為此在今后的初中起始年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要將整本書(shū)閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，做好學(xué)生的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)工作，以此幫助學(xué)生打好語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

1.助讀，確保整本書(shū)閱讀計(jì)劃順利推進(jìn)

1.1激發(fā)閱讀興趣

《西游記》作為古典文學(xué)名著的代表，西游記文字篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于心性尚不穩(wěn)定的初中生而言，將100回全部的書(shū)目閱讀完成是存在一定困難的，而興趣是最好的老師，教師若是能夠以興趣為抓手，可為學(xué)生的持續(xù)閱讀提供保障，而這也是教師助讀的關(guān)鍵。如教師可以在《西游記》整本書(shū)閱讀前，向?qū)W生提出這樣幾個(gè)有意思的問(wèn)題，如“在《西游記》一書(shū)中一共出現(xiàn)了多少個(gè)妖怪？”“豬八戒和沙僧為何最終未能成佛？”以此通過(guò)這樣趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生沉下心來(lái)持續(xù)性的進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

1.2教師做好模仿

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和對(duì)象，在初中起始年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師一定要做好模范帶頭作用。如教師要通過(guò)“言傳”的方式，提升學(xué)生的閱讀續(xù)航能力;通過(guò)“身教”對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，促使學(xué)生逐漸的愛(ài)上讀書(shū)。此外要通過(guò)“師生共讀”的方式和學(xué)生一起閱讀，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生交集，產(chǎn)生可供交流的閱讀話題，從而將學(xué)生的閱讀從表面引向深處。而正所謂“其身不正，雖令不行”，在要求學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，只有教師與學(xué)生一樣，共同投入整本書(shū)閱讀中，才能讓學(xué)生感到閱讀的孤獨(dú)，同時(shí)因?yàn)橛辛私處煹臅r(shí)刻陪伴，更好的為學(xué)生整本閱讀的堅(jiān)持推進(jìn)提供了保障。

1.3解決閱讀阻礙

《西游記》雖然是一本童叟皆知的故事，但是在學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中卻不可避免的會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題。如在筆者的調(diào)查研究中就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)了以下三個(gè)方面的瓶頸阻礙，一是文字障礙，對(duì)于一些古漢語(yǔ)詞句難以理解;二是碎片化問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有集中的時(shí)間持續(xù)閱讀;三是整本書(shū)閱讀難以深入。針對(duì)這三種問(wèn)題，筆者提出的解決策略就是，首先文字上的問(wèn)題可以采用“不求甚解”的方法解決，未曉之處不要鉆牛角尖，通過(guò)前后文的聯(lián)系，讀到后面有些字詞上的理解問(wèn)題就會(huì)自然而然得到解決。其次，針對(duì)于碎片化的問(wèn)題，可以通過(guò)“情節(jié)結(jié)構(gòu)圖”“人物關(guān)系圖”的繪制方法，將其化整為零，以此更好的做出閱讀銜接，解決閱讀時(shí)間不集中充分的問(wèn)題。最后，對(duì)于學(xué)生不知如何深入閱讀，筆者認(rèn)為可以采用多思多問(wèn)、不恥下問(wèn)的方式，通過(guò)與同學(xué)和老師的共同探討交流，推動(dòng)自身的閱讀走向深入。

1.4制定閱讀計(jì)劃

整本書(shū)的閱讀推進(jìn)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，必須要強(qiáng)化對(duì)“元認(rèn)知”的監(jiān)督與控制，因此在七年級(jí)《西游記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，制定可行的閱讀計(jì)劃策略是十分必要的。考慮到初中生計(jì)劃能力稍弱的特點(diǎn)，教師可以在這一方面給予學(xué)生指導(dǎo)。如要讓學(xué)生認(rèn)清在閱讀《西游記》這本書(shū)時(shí)，需要解決的閱讀任務(wù)有哪些，然后再結(jié)合設(shè)定的任務(wù)分解閱讀目標(biāo)，制定閱讀計(jì)劃，并能夠做到在執(zhí)行的過(guò)程中，結(jié)合自身的實(shí)際情況，不斷的對(duì)閱讀計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。通常情況下，西游記這本書(shū)的閱讀時(shí)間應(yīng)該在6個(gè)星期內(nèi)完成，學(xué)生可結(jié)合自身的課余時(shí)間，合理的進(jìn)行計(jì)劃安排。

2.施教，促使學(xué)生整本書(shū)閱讀走向深入

2.1設(shè)置富有挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)

在起始階段的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，老師必須要將學(xué)生的整本書(shū)閱讀引入深處，若是只是浮于表面，那么就失去了整本書(shū)閱讀的教學(xué)意義。而對(duì)此筆者認(rèn)為初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)展過(guò)渡時(shí)期，具有好奇心好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，而西游記雖然是他們所熟知的故事，但背后的一些“真意”他們卻未必能夠理解，為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以為其設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的整本書(shū)閱讀。如“定心猿”一詞在《西游記》一書(shū)中曾多次出現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將帶有“定心猿”的書(shū)目抄錄下來(lái)，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，然后結(jié)合文章內(nèi)容實(shí)際，探討不同章節(jié)中“定心猿”表達(dá)的含義。這樣的整本書(shū)閱讀任務(wù)無(wú)疑是具有一定挑戰(zhàn)性的，而學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，“定心猿”其實(shí)是漫長(zhǎng)的他律與自律的過(guò)程，是孫悟空“一猴、一人、一佛”的成長(zhǎng)變化，因此從這一角度分析，西游記其實(shí)是一本闡述關(guān)于“成長(zhǎng)和蛻變”的故事。

2.2創(chuàng)設(shè)深入?yún)⑴c的閱讀情境

在初中起初年級(jí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，為了能夠?qū)W(xué)生的閱讀引向深入，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些可以深度參與的閱讀情境。如在筆者執(zhí)教的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生思維入境，于是就向他們提出了這樣的一個(gè)參與問(wèn)題，即“若是取經(jīng)的路上必須要裁員，請(qǐng)問(wèn)唐僧會(huì)將團(tuán)隊(duì)中的誰(shuí)裁出？”，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言是極具趣味的，并將現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)裁員問(wèn)題引入課堂，學(xué)生容易入境，可以很快的進(jìn)入到思考狀態(tài)。如有的學(xué)生提出“若是裁員，唐僧會(huì)選擇沙僧，這是因?yàn)樵谖饔斡浀牡谝话倩刂校粕爻嬉?jiàn)天子，并介紹自己的幾個(gè)徒弟時(shí)，并沒(méi)有介紹沙僧的任何功勞，可見(jiàn)在唐僧的內(nèi)心深處，沙僧是一個(gè)可有可無(wú)的角色”。此外還有的學(xué)生提出“唐僧會(huì)將孫悟空裁出，因?yàn)閷O悟空雖然法力高強(qiáng)，但是師徒二人之間經(jīng)常產(chǎn)生分歧，不利于團(tuán)隊(duì)管理”，在這樣深入?yún)⑴c的閱讀情境之中，學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)逐漸走向深入。

2.3提供切實(shí)有效的閱讀支架

首先，學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供有助于加深理解的閱讀資源，如竺洪波教授撰寫(xiě)的《400年<西游記>學(xué)術(shù)史》和《趣說(shuō)西游人物》，學(xué)者張靜提出的《<西游記>三藏指標(biāo)》等，通過(guò)這些閱讀資源的輔助學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中的疑難問(wèn)題，從而將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)引向深入，并得到更好的感悟和啟發(fā)。其次，開(kāi)展過(guò)程指導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)不能理解的問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，嘗試用一個(gè)句子或者一段話來(lái)敘述一章節(jié)的內(nèi)容，以此學(xué)會(huì)推理信息，深入的完成閱讀任務(wù)。此外，西游記小說(shuō)思想比較復(fù)雜，儒、釋、道都有所涉及，在學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物進(jìn)行分析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度作出辨識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面的分析小說(shuō)人物，站在不同的角度去解讀人物情節(jié)，這會(huì)給予學(xué)生很大的啟發(fā)，有助于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深入理解。

總結(jié)：

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的推進(jìn)，閱讀逐漸呈現(xiàn)出了碎片化的特點(diǎn)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀變得越發(fā)困難，為此在教學(xué)改革的新形勢(shì)背景下，越發(fā)注重整本書(shū)的閱讀教學(xué)推進(jìn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生遷移、轉(zhuǎn)化、理解，真正的讓“書(shū)”成為學(xué)生精神發(fā)育的載體。為此在今后的初中起始年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生制定可行的整本書(shū)閱讀策略是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

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