農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式探索

李德保

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科具有突出的人文性，對(duì)提升學(xué)生文化修養(yǎng)、深化學(xué)生情感認(rèn)知起著重要作用。因此在教學(xué)工作中，農(nóng)村語(yǔ)文教師必須承擔(dān)起自身的責(zé)任，努力打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0065-01

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處

1.教學(xué)方法落后

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)推行的應(yīng)試教育存在不足之處。為此我國(guó)教育體制實(shí)施了改革，促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)有著重要的裨益作用，滿足了教學(xué)體制改革的要求。值得注意的是，農(nóng)村學(xué)校的技術(shù)資金比較有限，很多農(nóng)村教師仍然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)體制的桎梏下，采用口傳身授的教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抗拒心理。

2.教學(xué)內(nèi)容失衡

上文已述，語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，農(nóng)村教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練。很多教師偏重讀寫訓(xùn)練，認(rèn)為讀寫能力最為重要，可以提升學(xué)生的試卷成績(jī)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視聽說(shuō)教學(xué)，割裂了聽說(shuō)教育與讀寫教學(xué)的關(guān)系。由于教學(xué)內(nèi)容失衡、聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練比例失調(diào)，學(xué)生并不能獲得全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的育人目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式不合理

目前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容也很少考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，而是迫于升學(xué)的壓力照本宣科地逼迫小學(xué)生學(xué)習(xí)。極大地削弱了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效果。除此之外，還存在著這樣一種普遍的情況就是教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展閱讀教學(xué)時(shí)由于缺乏完善的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)閱讀教學(xué)本身也并未形成完善的教學(xué)體系，使得其教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期的要求。

二、打造農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

1.優(yōu)化教學(xué)模式

在不同的教學(xué)階段，教師需要采用不同的教學(xué)模式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)，應(yīng)該偏重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，打造創(chuàng)新型的教學(xué)課堂。農(nóng)村學(xué)生很容易被外界事物吸引，出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，因此教師應(yīng)該提升課堂的趣味性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

比如，教師在講《長(zhǎng)城》時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。長(zhǎng)城是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，不僅承載著中華民族的歷史，還見證了華夏兒女的成長(zhǎng)。對(duì)國(guó)人來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)城不僅是文化遺產(chǎn)，還是歷史符號(hào)，是一個(gè)民族的寶貴記憶。在讓學(xué)生閱讀課文之后，教師可以為學(xué)生播放長(zhǎng)城的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受長(zhǎng)城的文化魅力。審美鑒賞能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美訓(xùn)練，可以深化學(xué)生的情感認(rèn)知，發(fā)揮語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。

2.開展團(tuán)隊(duì)合作

小學(xué)語(yǔ)文以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)生生交流。團(tuán)隊(duì)合作可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為每個(gè)小組設(shè)置不同的任務(wù)，并讓小組形成任務(wù)報(bào)告，在課堂上交流和討論。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系。

比如，教師在講《觸摸春天》時(shí)，可以先劃分學(xué)生小組，為小組布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓一些小組查閱春天的圖像資料、視頻資料、音頻資料等;也可以讓一些小組查閱與春天有關(guān)的名篇、美文、佳句等。在小組討論后，教師應(yīng)該讓學(xué)生完成討論報(bào)告，作為教學(xué)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)將優(yōu)秀的討論報(bào)告展示出來(lái)，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)評(píng)。評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，因此教師應(yīng)該將團(tuán)隊(duì)合作成果作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作出全面評(píng)價(jià)。

3.利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著眾多寶貴的閱讀資源，著重對(duì)學(xué)生內(nèi)心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生多點(diǎn)閱讀這些優(yōu)秀作品的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在體察、領(lǐng)悟作者命題立意的觀點(diǎn)，選材布局的方法，表情達(dá)意的語(yǔ)言上。使得學(xué)生不僅可以明白作者想要表達(dá)什么，同時(shí)還可以明白作者為什么這樣寫。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的教學(xué)目的。

例如：教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，這篇文章的初衷就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)狼牙山五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和為人民利益壯烈獻(xiàn)身的精神。因此教師在講解這篇文章的時(shí)候也需要對(duì)該狼牙山五壯士的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行深層次的解讀，努力通過(guò)該案例培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。

語(yǔ)文與其他類型的學(xué)科還有所不同，它是一門以培養(yǎng)學(xué)生文字駕馭能力的人文學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是積累字詞句，提高閱讀理解能力這兩個(gè)主要方面，但要上好每一節(jié)語(yǔ)文課還需要我們注重培養(yǎng)的方式以及所采用的方法。