楊若瑤
【摘要】在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教育中,《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》為其中一門重要學(xué)科。通過開展這門學(xué)科,利于扎實學(xué)生積累醫(yī)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠在本門課程的學(xué)習(xí)中,取得較大收獲,同時也利于鞏固學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí),提升學(xué)生獨立思考以及解決問題的能力,從而培養(yǎng)出現(xiàn)代優(yōu)秀醫(yī)藥人才。
【關(guān)鍵詞】CBL教學(xué)法? 《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》? 教學(xué)? 應(yīng)用
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)48-0062-02
前言:
醫(yī)學(xué)屬于一種實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,在醫(yī)學(xué)教育期間,貫徹著諸多理論知識及實踐知識。對于醫(yī)務(wù)工作者而言,不但須具備高尚的醫(yī)風(fēng)與醫(yī)德,還需具備扎實的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ),以及熟練的操作能力等,如此才能夠更好的為患者提供服務(wù),為患者進(jìn)行良好治療。在醫(yī)學(xué)教育中,《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》為一門基礎(chǔ)性課程,其能夠?qū)︶t(yī)學(xué)學(xué)生起到啟蒙作用,從而實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。通過運用CBL教學(xué)法,能夠改變以往的授課形式,摒棄“填鴨式”教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠以更為良好的狀態(tài),積極主動的參與至課堂學(xué)習(xí)之中,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到有效教學(xué)目的。本文以CBL教學(xué)法主要特征分析為出發(fā)點,著重探討CBL教學(xué)法在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。
一、CBL教學(xué)法主要特征
以CBL教學(xué)法的主要特征來分析,其能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來說,在以往醫(yī)學(xué)教育中,所運用的教學(xué)模式通常較為單一,均以直接灌輸為主,讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,應(yīng)掌握到的知識為何?但因解剖教學(xué)中的各項內(nèi)容及整個階段都較為枯燥且乏味,所以,不但會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,只“知其然”而“不知其所以然”。而通過運用CBL教學(xué)法,則能夠幫助學(xué)生“知其所以然”。這是由于這種方法能夠讓學(xué)生參與至調(diào)查實踐之中,自主去查詢相關(guān)資料,分析相關(guān)案例,而后以主動的方式來探析醫(yī)學(xué)知識,如此則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外,在課堂教學(xué)中,學(xué)生聆聽他人的匯報成果時,也能夠主動提出自身的想法,促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞。而學(xué)生若處于這種學(xué)習(xí)氛圍之下,也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競爭心理以及內(nèi)驅(qū)動力,讓學(xué)生能夠積極努力,不斷去超越他人的學(xué)習(xí)成果,以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。
二、CBL教學(xué)法在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
CBL教學(xué)法在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用,詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下:
(一)知行合一
在以往《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中,教師普遍更重視于“知”,這種“知”主要指的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握人體解剖學(xué)相關(guān)知識,但對于學(xué)生自身來說,在學(xué)習(xí)道路上最為關(guān)鍵的則為“行”,這主要是指學(xué)生通過自身所學(xué)的知識,來解決自身在臨床實踐中所遇到的實際問題。可見,如何促進(jìn)學(xué)生知行合一,則應(yīng)為教師所著重關(guān)注的話題。對此,在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中,教師可積極應(yīng)用CBL教學(xué)法,來促進(jìn)學(xué)生的知行合一,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途中不但能夠“知”也能夠“行”,從而真正實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。同時,運用這種教學(xué)方法還利于提升學(xué)生運用醫(yī)學(xué)知識的水平,讓學(xué)生能夠善于靈活運用醫(yī)學(xué)知識。
(二)教師引導(dǎo)
以CBL教學(xué)法的實施程度來說,還取決于教師的重視程度以及運用程度等。所以,對于教師而言,應(yīng)重視運用CBL教學(xué)法,及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想,摒棄以往消極落后的教學(xué)模式,將人文知識與醫(yī)德等觀念貫徹于醫(yī)學(xué)教學(xué)之中。另外,還需了解不同學(xué)生對《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》相關(guān)知識的吸收程度,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)之中所遇到的問題,教師則應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生解決問題。再者,教師還需多加觀察每一名學(xué)生,而后對學(xué)生予以適當(dāng)引導(dǎo),讓每一名學(xué)生均能夠在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》課堂學(xué)習(xí)之中獲得顯著收獲。
(三)橫向思維
在運用CBL教學(xué)模式時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對各項病歷之中所舉出的諸多體征、病因以及癥狀等,以自主查詢資料的方式,來提高學(xué)生橫向思維能力,進(jìn)而提高學(xué)生臨床思維能力。對此在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中,教師應(yīng)積極運用CBL教學(xué)法,來有效開展課堂教學(xué),一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和臨床實踐等方面,來合理制定《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)方案,幫助學(xué)生掌握疾病的診斷方式以及處理原則等。另一方面,還利于提高學(xué)生合作能力以及主動溝通能力等,這樣學(xué)生在投身于實際崗位之中,在遇到實際問題時,則能夠通過彼此之間的合作與溝通來共同去解除疑難問題。
總結(jié):
總而言之,在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中,教師可積極運用CBL教學(xué)法,通過運用這種方式,不但利于改善以往教學(xué)的不足之處,也利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,幫助學(xué)生掌握更多《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》相關(guān)知識,以提升醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的綜合素質(zhì),為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代優(yōu)秀人才。