淺析農(nóng)村留守兒童教育存在的問題、原因和應(yīng)對(duì)策略

鄧彥宏

【摘要】當(dāng)前，隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展的速度不斷加快，農(nóng)村出現(xiàn)了人口大量涌入城市的熱潮，帶來了留守兒童、空巢老人等多方面的問題，需要引起全社會(huì)的關(guān)注。本文重點(diǎn)針對(duì)留守兒童的教育問題進(jìn)行分析，并通過探尋問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童? 教育問題? 原因分析? 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0031-01

引言

留守兒童的教育是其成長過程中面臨的一個(gè)主要問題，由于農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件和人們思想意識(shí)的因素，使得留守兒童在教育開展中存在著許多問題，只有針對(duì)這些問題找到解決對(duì)策，才能真正達(dá)到對(duì)其關(guān)愛和幫助的目的。

一、留守兒童教育問題分析

（一）情感和心理教育缺乏

通過對(duì)留守兒童的性格和心理狀態(tài)進(jìn)行觀察、分析、比較，我深感他們之中普遍存在情感發(fā)育不良的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為自卑心理、與人交流的主動(dòng)性差、缺乏安全感等。且留守兒童由于年齡和成長環(huán)境的原因，還會(huì)存在自我控制能力較低，情感脆弱，渴望被關(guān)懷被愛護(hù)等問題，此類問題主要出現(xiàn)在留守兒童的心理層面上。

（二）安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)

兒童本身自身防御能力就比較差，再加上留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)中，伴隨其成長的大多數(shù)是爺爺、奶奶等長輩。一方面，其本身的安全防范能力和意識(shí)比較薄弱[1]。另一方面，這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人在對(duì)其在安全保護(hù)方面實(shí)施教育的能力也非常有限，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了留守兒童的自我安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，而且對(duì)科學(xué)的自我保護(hù)方式掌握不到位。

（三）日常行為約束和管理缺乏

在隔輩教育中，老人們關(guān)注的大多是孩子的身體健康，對(duì)于其日常良好習(xí)慣的養(yǎng)成和思想意識(shí)的發(fā)展并不進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，這導(dǎo)致了一些留守兒童在出現(xiàn)日常行為失當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，得不到及時(shí)的糾正和教育，容易使其養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣而不自知。

二、教育問題產(chǎn)生的原因分析

（一）陪伴與家庭教育缺乏

兒童時(shí)期，父母相應(yīng)的陪伴和教育是促進(jìn)其健康成長的主要?jiǎng)恿?。但由于父母不在身邊，在隔輩老人在陪伴中與兒童達(dá)成的真正有效的溝通交流有限，使得這部分兒童出現(xiàn)了情感訴求得不到滿足，溝通交流能力不強(qiáng)的問題。

（二）教育者自身的能力缺乏

父母是孩子最好的老師。但對(duì)于留守兒童來說，其成長中面對(duì)的長輩大多數(shù)是老年人，這部分人群在思想觀念上比較陳舊，況且也沒有正確而先進(jìn)的教育意識(shí)，這種其自身能力上的缺乏，就造成了這部分教育者雖然扮演著陪伴留守兒童成長的角色，卻無法履行和承擔(dān)教育者的責(zé)任和義務(wù)[2]。

（三）來自社會(huì)環(huán)境的不良影響

由于缺乏管束，況且兒童在這個(gè)年齡階段對(duì)于是非善惡的辨別能力有限，他們比較容易受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，加之農(nóng)村地區(qū)自身的環(huán)境條件和社會(huì)組織結(jié)構(gòu)在穩(wěn)定性和質(zhì)量上就存在著問題，所以他們生活中社會(huì)環(huán)境的不良因素本身也就更多，容易對(duì)孩子造成影響。

三、解決問題的對(duì)策研究

（一）建立健全留守兒童保護(hù)體系

兒童成長階段，除了教育工作，對(duì)他們實(shí)施良好的安全保護(hù)是比教育更為重要的基礎(chǔ)工作，況且由于城鎮(zhèn)化規(guī)模的擴(kuò)大，留守兒童的群體數(shù)量也呈現(xiàn)出不斷增加的現(xiàn)象。因此，必須建立起一個(gè)針對(duì)這一群體的保護(hù)體系，為其營造一個(gè)和諧安全的成長環(huán)境，具體落實(shí)的方法包括了學(xué)校寄宿制和教育管理統(tǒng)一化的制度和政策實(shí)施。

（二）文化教育質(zhì)量的提升

雖然農(nóng)村地區(qū)與城市相比，在文化教育的資源和能力上存在一定的不足，但農(nóng)村地域的教育教學(xué)人員，應(yīng)當(dāng)首先從思想上將文化教育這一基礎(chǔ)性的工作重視起來，依據(jù)留守兒童的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，制定合理的文化課學(xué)習(xí)計(jì)劃，并爭取當(dāng)?shù)卣闹С?，促進(jìn)教育方面投資力度的加大。另外，對(duì)于從事教育工作的具體人員來講，無論是從事學(xué)校教育的教師，還是從事家庭教育的家長，都應(yīng)當(dāng)從思想意識(shí)上和行為上進(jìn)行自身的提升和轉(zhuǎn)變。

（三）通過宣傳手段爭取幫扶資源

這方面的對(duì)策實(shí)施，同樣離不開政府的支持和幫助，政府方面應(yīng)當(dāng)不斷加大對(duì)留守兒童教育和保護(hù)的宣傳力度，同時(shí)宣傳的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)和政策的宣傳，教育留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)在尊重其心理意愿且達(dá)成良好溝通，避免嚴(yán)重的心理問題的出現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童的教育問題，是關(guān)系到農(nóng)村這一地區(qū)的人員群體的素質(zhì)水平和思想狀態(tài)的一項(xiàng)重要的工作，需要教育工作者定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，彌補(bǔ)親情的缺失，排解不良情緒，從解決問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，不斷地完善教育工作開展的全面性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.農(nóng)村留守兒童存在的教育問題及對(duì)策分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（8）：326-327.

[2]姚源松，黃世松.農(nóng)村留守兒童教育存在的問題、成因及對(duì)策分析[J].教師，2017（28）：111.