國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防研究綜述

摘 要：從20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防的研究開始呈現(xiàn)出逐步發(fā)展的趨勢(shì)，近些年來(lái)的研究成果主要涉及大學(xué)生心理危機(jī)的內(nèi)涵、類型、成因以及心理危機(jī)的預(yù)防對(duì)象、預(yù)警機(jī)制的研究等。文章通過(guò)文獻(xiàn)研究法重新梳理國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防的相關(guān)研究成果，從而進(jìn)一步了解我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防管理的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理危機(jī);預(yù)防

我國(guó)從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注心理危機(jī)，并陸續(xù)有學(xué)者引進(jìn)國(guó)外心理危機(jī)的相關(guān)理論。特別是在“馬加爵案件”、“非典事件”和汶川等重大公共事件發(fā)生以后，國(guó)內(nèi)對(duì)于心理危機(jī)和干預(yù)的研究才變得越來(lái)越重視。同時(shí)，心理危機(jī)干預(yù)的內(nèi)涵也拓展地更加豐富，不僅包括危機(jī)中的應(yīng)急處理，而且還包括危機(jī)前的預(yù)防等，同時(shí)部分高校如清華大學(xué)、首都師范大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)都啟動(dòng)了心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建設(shè)。”

在中國(guó)知網(wǎng)（cnki）上，以“心理危機(jī)預(yù)防”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從2001年到2019年共有文獻(xiàn)有4312篇，其中從2010年開始，研究數(shù)量開始呈上升的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者諸如樊富珉、馬湘培、段鑫星、盧楠等對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的概念、成因、心理危機(jī)預(yù)防的對(duì)象、預(yù)警指標(biāo)等進(jìn)行了研究，其研究?jī)?nèi)容具體可以歸納為以下幾個(gè)方面：

一、大學(xué)生心理危機(jī)的成因

段鑫星從應(yīng)激理論的角度探討了大學(xué)生心理危機(jī)的成因;趙鑫從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面認(rèn)為人生價(jià)值觀混亂、人際適應(yīng)不良、自控能力差、教育和社會(huì)支持的缺失是造成大學(xué)生心理危機(jī)的原因;盧楠認(rèn)為壓力源和個(gè)體易感因素是影響大學(xué)生心理危機(jī)的原因。朱彤在《大學(xué)生自殺預(yù)防及危機(jī)干預(yù)策略研究》中認(rèn)為外部因素、主體因素（人格因素和精神因素）、生活事件因素（學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力、人際壓力）是構(gòu)成大學(xué)生心理危機(jī)的重要影響因素。其中，外部因素分別為宏觀和微觀兩個(gè)方面，宏觀外部因素主要來(lái)源自社會(huì)的變遷帶來(lái)的影響，而微觀外部因素是家庭和學(xué)校的影響。樊富珉認(rèn)為影響個(gè)體危機(jī)反應(yīng)的因素有個(gè)體的人格、個(gè)體對(duì)危機(jī)事件的認(rèn)知、個(gè)體周邊的社會(huì)支持。

對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)的成因，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究大都從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行，外部因素可分為社會(huì)、環(huán)境、家庭、突發(fā)事件等;內(nèi)部因素則與個(gè)體本身的特質(zhì)有關(guān)，如個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)和歸因方式等。

二、對(duì)于心理危機(jī)預(yù)防對(duì)象的確立

李荔的《大學(xué)生極端心理危機(jī)事件預(yù)防研究》認(rèn)為重點(diǎn)關(guān)注高危人群為：有自殺史或傾向的學(xué)生、遭遇重大生活事件的學(xué)生、情緒認(rèn)知等出席不良應(yīng)激反應(yīng)的學(xué)生。趙鑫認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注新生入學(xué)、學(xué)生畢業(yè)、考試等時(shí)期，關(guān)注對(duì)象為貧困生群體、獨(dú)生子女群體、新生群體、畢業(yè)生群體、學(xué)業(yè)困難群體以及有心理問(wèn)題的學(xué)生群體。王定福從群體和個(gè)體兩方面來(lái)探討危機(jī)預(yù)防對(duì)象，群體指具有共性問(wèn)題如情感、適應(yīng)、就業(yè)等一類人群，而個(gè)體是指受到個(gè)體性格、家庭環(huán)境等影響造成心理危機(jī)的個(gè)人。

對(duì)于心理危機(jī)預(yù)防對(duì)象的確定方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)影響心理危機(jī)的成因，將危機(jī)預(yù)防對(duì)象根據(jù)重點(diǎn)時(shí)段進(jìn)行劃分、根據(jù)危機(jī)種類進(jìn)行劃分等。但整體而言，心理危機(jī)預(yù)防對(duì)象范圍較廣，劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，給實(shí)際操作也帶來(lái)了一定的困難。

三、心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)的建立

蔣志勇提出了要建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的指標(biāo)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的郭蘭、襲育的《重視危機(jī)預(yù)防危機(jī)超越危機(jī)——大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的建構(gòu)和運(yùn)行》以大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀為背景，制定了詳細(xì)的心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系，”包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，23個(gè)二級(jí)指標(biāo)，41個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并建構(gòu)了大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)運(yùn)行結(jié)構(gòu)模式”;王定福將心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系分為應(yīng)激源（交往、前程、異性、前程、自主、家庭、重大）、應(yīng)激反應(yīng)（知、情、意、生理、行為）、危機(jī)易感因素（個(gè)體背景和特征，特此包括人格、應(yīng)對(duì)、歸因、支持、自我）三個(gè)方面。周琳琳在上通過(guò)定性與定量的結(jié)合分析，建立了基于“sem”潛變量交互效應(yīng)的心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)的，探索了影響心理健康的各因子之間的交互關(guān)系。馬廣水在《基于動(dòng)力系統(tǒng)學(xué)大學(xué)生心理安全預(yù)警技術(shù)研究》中借助于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，構(gòu)建基于EAP模式的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。黃中海在《數(shù)據(jù)挖掘在高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防中的應(yīng)用》中提出通過(guò)三種數(shù)據(jù)挖掘方法（綜合CART決策樹、BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，模式識(shí)別）構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)防系統(tǒng)模型。

在心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)的建立方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始從定性的指標(biāo)體系研究逐漸向定量的指標(biāo)體系研究過(guò)渡，研究者的專業(yè)類型也更加豐富，一些有應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)背景的學(xué)者通過(guò)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等手段，對(duì)心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系進(jìn)行了定量的分析和研究，為高校進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)警提供了有益的技術(shù)支持。

四、心理危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

許志紅的《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制研究》認(rèn)為預(yù)防系統(tǒng)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以家庭、社會(huì)為輔助，以醫(yī)療機(jī)構(gòu)為保證的系統(tǒng);浙江大學(xué)馬建青教授認(rèn)為要建立學(xué)校—學(xué)院—宿舍三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)宿舍、班級(jí)、系部、咨詢中心收集信息。由學(xué)校、外界專家、家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)構(gòu)成應(yīng)急處理系統(tǒng);符丹構(gòu)建了”三層六級(jí)預(yù)防體系”作為心理危機(jī)快速反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，具體是一級(jí)為宿舍-宿舍長(zhǎng)，二級(jí)為班級(jí)-心理保健員，三級(jí)為年級(jí)-學(xué)生會(huì)，四級(jí)為系部-心理輔導(dǎo)員，五級(jí)為心理健康中心-心理健康中心負(fù)責(zé)人，六級(jí)為學(xué)院-學(xué)院危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)小組。王定福提出的心理危機(jī)預(yù)防信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)是從學(xué)校內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)系統(tǒng)來(lái)闡述，學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)是以”宿舍-班級(jí)-院系-學(xué)生”的模式來(lái)開展監(jiān)測(cè)，而學(xué)校外部系統(tǒng)是通過(guò)學(xué)生家庭和社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在心理危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上基本達(dá)成共識(shí)，從校內(nèi)建立以公寓宿舍為基礎(chǔ)的一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，再逐步輻射到班級(jí)、年級(jí)、系部、院級(jí)、學(xué)校;在校外建立家庭、學(xué)校、社會(huì)等的共同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，但在具體聯(lián)動(dòng)的形式和方法上只停留在理論設(shè)想階段，尤其是關(guān)于校外的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，沒(méi)有進(jìn)一步深入研究開展工作的切入點(diǎn)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)于心理危機(jī)預(yù)防的研究在近些年開始被關(guān)注起來(lái)，但是研究?jī)?nèi)容相對(duì)零散化，研究重復(fù)和雷同的地方較多，系統(tǒng)性不夠，有些是對(duì)國(guó)外心理危機(jī)相關(guān)理論的再加工和完善，結(jié)合中國(guó)國(guó)情本土化并且具有創(chuàng)新的內(nèi)容不多。其次，對(duì)于心理危機(jī)預(yù)防的理論探索研究較多，但是相關(guān)的實(shí)證研究較少。雖然近些年信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)及預(yù)警系統(tǒng)中的應(yīng)用和作用越來(lái)越凸顯，實(shí)證結(jié)合定性與定量、數(shù)據(jù)平臺(tái)，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的多學(xué)科交叉研究開始起步，但是內(nèi)容相對(duì)晦澀難懂，研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐性和可操作性價(jià)值有待商榷?？傊?，國(guó)內(nèi)的心理危機(jī)預(yù)防研究尚處于起步階段，存在一些不足和問(wèn)題，也有更多的進(jìn)步空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧楠.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制研究[D].廣西師范大學(xué)，2010，5.

[2] 段鑫星，程婧.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)[M].科學(xué)出版社： 2006，20-25 .

[3] 趙鑫.大學(xué)生心理危機(jī)及其防范措施研究[D].遼寧大學(xué)，2012，37.

[4] 李荔.大學(xué)生極端心理危機(jī)事件預(yù)防研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012，42-44.

[5] 蔣志勇.建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制的探討[J].中國(guó)成人教育，2006（3）：43-44.

[6] 郭蘭，溝育.重視危機(jī)預(yù)防危機(jī)超越危機(jī)——大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的建構(gòu)和運(yùn)行[J].湖北社會(huì)科學(xué)2008（1）：175-177.

[7] 王定福.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)構(gòu)建研究[D].華中師范大學(xué)，19-20.

[8] 許志紅.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制研究[J].教育探索2007（12）：117-119.

[9] 馬建青.論大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的構(gòu)建[J].思想教育研究2007（9）：42.

[10] 符丹.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)研究—以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2012，24.

基金項(xiàng)目：【課題】2016年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題《基于樹理論的高職學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制研究》（課題編號(hào)：RJZ201603）。

作者簡(jiǎn)介：鞠慧（1983- ），女，漢族，江蘇常州人，碩士研究生，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：心理健康教育、思想政治教育。