走進(jìn)銀杏林，探究美術(shù)活動(dòng)中教師的支持策略

王敏

一次經(jīng)過美術(shù)坊，我發(fā)現(xiàn)作品展示區(qū)新增了一組“銀杏樹”繪畫作品，構(gòu)圖規(guī)整、用色統(tǒng)一、風(fēng)格相似。通過與Z班老師交流我了解到：晨談時(shí)幾個(gè)孩子說路邊的銀杏樹葉黃了，想要畫銀杏樹。美術(shù)坊有豐富的繪畫工具和材料，老師就引導(dǎo)孩子們在美術(shù)坊自由表現(xiàn)。本以為畫出來的作品會(huì)各具特色，結(jié)果色彩搭配和構(gòu)圖都不盡如人意。Z班老師很焦急，覺得孩子們的表現(xiàn)能力不強(qiáng)。于是指導(dǎo)孩子們按著自己的思路一步一步去畫，作品“銀杏樹”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。顯而易見，幼兒因缺乏對銀杏樹的直接感知和親身體驗(yàn)而導(dǎo)致繪畫經(jīng)驗(yàn)不足，教師因追求作品“完美”而指導(dǎo)過度，扼殺了幼兒的想象與創(chuàng)造。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”筆者認(rèn)為，在美術(shù)活動(dòng)中，獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)是想象和創(chuàng)造的前提，教師的支持只有基于幼兒需要，才能夠助推幼兒自由、自主、愉悅地表現(xiàn)和創(chuàng)造。為了幫助教師充分理解《指南》精神，掌握美術(shù)活動(dòng)組織的支持性策略，我和Z班師幼一起開展了“銀杏林”探究活動(dòng)，從中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、提供自然場景，獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)

大自然、大社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。上述案例中，幼兒發(fā)現(xiàn)了秋天銀杏樹之美并產(chǎn)生繪畫愿望，我們應(yīng)及時(shí)追隨幼兒興趣，帶領(lǐng)他們走進(jìn)園外的銀杏林，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用多感官發(fā)現(xiàn)銀杏之美，豐富其審美經(jīng)驗(yàn)。

1. 共融自然之美，釋放情感。只要走進(jìn)大自然，孩子們總會(huì)顯得特別興奮，甚至?xí)霈F(xiàn)各種“忘乎所以”的行為。我們要理解、接納這些行為，因?yàn)檫@正是孩子對大自然最本真、最自然的情感流露，是對審美對象最初的真實(shí)感受。銀杏林離幼兒園相距不到500米，當(dāng)孩子們進(jìn)入銀杏林后就開始興奮地奔跑，跳躍，從地上抓起銀杏葉四處拋撒，驚喜地交流新的發(fā)現(xiàn)。他們近距離感受著秋天銀杏樹林與眾不同的美，視覺上的沖擊激蕩著他們的情感，所以他們表達(dá)著、分享著。教師同樣也融入其中，和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞銀杏的色彩與形狀，師幼獲得情感共鳴，為進(jìn)一步觀察和欣賞銀杏之美做了鋪墊。

2. 趣說獨(dú)特之美，擴(kuò)展想象。在幼兒的情感得以充分釋放后，情緒會(huì)緩緩平靜下來。教師要及時(shí)把握教育時(shí)機(jī)，在幼兒興趣還未消退時(shí)，自然過渡到談話活動(dòng)中，一起“發(fā)現(xiàn)”和“尋找”事物美的特征。教師可引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察銀杏葉的顏色、形狀，并鼓勵(lì)幼兒用語言或動(dòng)作進(jìn)行描述，以拓展幼兒的想象思維。如在銀杏林自由活動(dòng)后，師幼坐下來進(jìn)行交流，當(dāng)說到銀杏葉的外形特征時(shí)，有的幼兒說像胡子。教師問：“像誰的胡子？”幼兒說：“姥爺?shù)暮?。”教師繼續(xù)追問：“能表現(xiàn)一下嗎？”幼兒彎腰把葉子往下巴上一貼，惟妙惟肖。還有幼兒說像裙子、尾巴、扇子、鴨蹼……幼兒在觀察后的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)是直觀的，教師需要進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，使幼兒在觀察、講述、想象、探索的過程中，在師幼、幼幼分享討論中，擴(kuò)展想象力，為之后的表現(xiàn)和創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。

二、支持個(gè)性記錄，積累感興趣的繪畫素材

每個(gè)幼兒在面對同一事物時(shí)的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，故我們支持幼兒按自己的方式將感興趣的內(nèi)容及時(shí)記錄下來，便于他們在需要的時(shí)候進(jìn)行回看和交流。在銀杏林活動(dòng)中，孩子們記錄的方式主要有三種。首先是拍照和錄像?；顒?dòng)中，我們邀請一部分家長參與同行，在到達(dá)目的地后，有些孩子就自發(fā)用家長的手機(jī)給銀杏樹拍照或錄像，照片和視頻作為后期的繪畫素材，既可以進(jìn)行深度觀察和學(xué)習(xí)，又可納入銀杏林主題資源庫，進(jìn)行資源共享。其次，繪畫“我的游戲故事”也是直觀便捷的記錄方式之一。孩子們在自然場景中，真切感知寫生對象的外形輪廓和突出特征，用自己獨(dú)特的筆觸記錄下來，積累寫生經(jīng)驗(yàn)。在銀杏林之旅中，有的孩子出發(fā)前就自備好游戲故事本和畫筆等工具。在銀杏林玩耍和觀察后，他們便開始記錄：有的畫下一大片銀杏樹林，有的畫下自己和小伙伴一起奔跑的場景，有的畫自己和媽媽手拉手的溫馨畫面。畫面雖然稚嫩，但都有可能成為幼兒創(chuàng)意繪畫的藍(lán)本，成為想象和創(chuàng)造的源泉。

三、創(chuàng)設(shè)因需環(huán)境，支持自主的表現(xiàn)和創(chuàng)造

創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的、適宜的、幼兒需要的區(qū)域環(huán)境，能引發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從銀杏林回來后，我們將活動(dòng)地點(diǎn)選在美術(shù)坊，理由是區(qū)域開放多樣，工具材料豐富。活動(dòng)內(nèi)容定為銀杏繪畫、拼貼畫、水墨畫。隨后師幼共同進(jìn)行環(huán)境布置：欣賞區(qū)張貼銀杏樹圖片和銀杏名畫作，視頻錄入Ipad；繪畫區(qū)選擇了黃、綠、赭石等水粉顏料和規(guī)格不一的排筆，以及棉簽、牙刷、棉花等輔助材料；水墨畫區(qū)準(zhǔn)備了宣紙和水墨顏料；手工區(qū)搜集了一根粗壯的樹枝固定在缸中，拾回來的銀杏葉按顏色深淺分類放在筐中，還有一些輔助材料如彩泥、毛線、毛根、木夾等?；顒?dòng)中有的幼兒在欣賞區(qū)反復(fù)回看視頻，有的對著銀杏樹畫作仔細(xì)研究，比對顏色，多次調(diào)和，直到滿意才在紙上落筆。有的幼兒用銀杏葉進(jìn)行創(chuàng)意拼貼畫，有的幼兒挑戰(zhàn)用水墨畫法表現(xiàn)銀杏葉。有準(zhǔn)備的環(huán)境為幼兒搭建了自由表達(dá)和展示的平臺(tái)，但要注意以下幾點(diǎn)：

1. 區(qū)域環(huán)創(chuàng)“1+2”，尊重主體?！?”是指幼兒，“2”是指教師和家長。幼兒是活動(dòng)的主體，所需的環(huán)境和材料自然是由幼兒作主并準(zhǔn)備的，但有時(shí)候需要教師和家長的幫助才能完成。即便如此，教師作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，仍要學(xué)會(huì)放手支持和鼓勵(lì)幼兒，并提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。在幼兒遇到難題時(shí)適時(shí)領(lǐng)一下，推一把，協(xié)助幼兒把區(qū)域環(huán)境準(zhǔn)備好。有時(shí)候還可以邀請家長參與進(jìn)來共同準(zhǔn)備，但無論是家長還是教師都不可喧賓奪主。

2. 欣賞素材多維，有效優(yōu)先。欣賞區(qū)可以提供與銀杏有關(guān)的實(shí)物、圖片、音像、名畫作等素材，為幼兒多角度、多方面的觀察和探究銀杏創(chuàng)造條件。在內(nèi)容選擇上既要征求幼兒意見，又要有目的地進(jìn)行篩選，確保欣賞效果。幼兒通過欣賞名畫名作，了解名畫名作的構(gòu)圖、用色、表現(xiàn)手法等，能不斷提升審美情趣，并將學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作品中，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

3. 分區(qū)功能明確，按需而設(shè)。創(chuàng)設(shè)的區(qū)域空間要開放和多元，滿足幼兒的多種表現(xiàn)需求。提供的工具和材料要與區(qū)域相匹配，方便幼兒使用，也可適當(dāng)投入新工具材料，激發(fā)幼兒去嘗試和挑戰(zhàn)，有目的地促進(jìn)幼兒“拔節(jié)”式成長。此外，教師還要注意每個(gè)區(qū)域是在大主題環(huán)境下的小區(qū)域的劃分，既要各自獨(dú)立又能相互貫通，更要便于教師觀察指導(dǎo)，利于銀杏等材料共享共用，便于幼兒交流互動(dòng)。

四、實(shí)施梯進(jìn)指導(dǎo)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和能力提升

“梯進(jìn)指導(dǎo)”即教師針對每個(gè)幼兒繪畫的表現(xiàn)，判斷幼兒的能力水平，并給予技能方法上的小步抬高，讓幼兒像爬樓梯一樣，獲得經(jīng)驗(yàn)和能力提升。

1. 用心觀察，研判要“專”。通過觀察能了解幼兒的興趣、能力、習(xí)慣、情緒、情感等。在觀察時(shí)，教師要細(xì)心耐心，對幼兒活動(dòng)時(shí)的各種行為表現(xiàn)從專業(yè)的角度進(jìn)行分析，生成一一對應(yīng)的指導(dǎo)策略。如有的幼兒臨摹銀杏樹很形象，但是缺乏自我，這是想象力不足的體現(xiàn)，我們應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們大膽想象和創(chuàng)造；有的幼兒遲遲不下筆，可能是他在思考，就暫時(shí)不去打擾；有的幼兒猶豫不決左顧右盼，我們判斷他可能在構(gòu)圖或用色等表現(xiàn)方式上遇到了困難，便主動(dòng)詢問了解原因，給予其技能上的指點(diǎn)等。

2. 因人而異，指導(dǎo)有“度”。教師要根據(jù)幼兒的水平把握好指導(dǎo)的“度”，如有的幼兒自主探索和表現(xiàn)能力強(qiáng)，能夠按照自己的想法大膽地表現(xiàn)銀杏樹，我們稍加關(guān)注即可；有的幼兒通過反復(fù)嘗試，能探索出銀杏葉的一到兩種表現(xiàn)方法，我們稍加點(diǎn)撥即可，給幼兒的自主探索充分留白；有的幼兒想畫出一整片銀杏林，但是對于樹的遠(yuǎn)近、大小和透視關(guān)系把握不準(zhǔn)，我們就針對畫面布局、空間關(guān)系等給他們進(jìn)行具體、細(xì)致的指導(dǎo)，幫助他們掌握相應(yīng)的技法。

五、解讀展示作品，激勵(lì)后續(xù)的創(chuàng)作熱情

在銀杏林活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒在畫完以后說說繪畫內(nèi)容和自己的情感、想法，鼓勵(lì)幼兒為自己的銀杏樹作品“寫”故事，讓更多的小伙伴和家長了解和評價(jià)自己的作品，促進(jìn)交流和溝通。在“寫”故事的形式上，孩子們也想出了不同的辦法：有的孩子口述，請家長或教師幫忙用文字記錄；有的孩子用特殊的圖畫、符號(hào)、表情等混合記錄，以表情達(dá)意。此外，通過師幼商討，我們將幼兒的銀杏樹作品進(jìn)行了多元展示。一些在美術(shù)坊主題欄展出，一些在班級走廊展示，讓更多的幼兒進(jìn)行欣賞、交流和分享。