轉(zhuǎn)化個性孤僻的學(xué)生需要一個過程

鄧林英

（廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)江西鎮(zhèn)那廊小學(xué)，廣西 南寧 530000）

“當(dāng)一名班主任難，當(dāng)一名好的低年級班主任更難！”許多老師都不無感慨地這樣說。是啊，小學(xué)低年級學(xué)生，一下子從幼童變成了一個小學(xué)生，對學(xué)?！熬o張”的學(xué)習(xí)生活往往會不適應(yīng)。那么，如何去教育這些孩子們呢？在班集體里，由于每個孩子在性格等方面都存在著個體差異，因此，我們常說每一個孩子都是獨一無二的個體，猶如“世上沒有完全相同的兩片樹葉”那么，作為班主任，如何讓每一個性格迥異的學(xué)生和諧成長，特別是讓個性孤僻學(xué)生在班級這個大家庭里共譜和諧音符呢？我有如下經(jīng)歷：

案例：

初露倪端

一年級剛開學(xué)，因為第一次接觸這么小的學(xué)生，我盡量使自己給學(xué)生留下個“和藹”的印象，所以，每個學(xué)生來報到時我都會拍拍她的肩或摸摸頭，當(dāng)麗寧的爸爸把她領(lǐng)進教室報到的時候并沒給我留下多少印象：只是覺得她是一個怯生生的女孩，當(dāng)我習(xí)慣性的伸出手想摸摸她時，她條件反射似的躲開了，我當(dāng)時也沒多想，只認(rèn)為是她認(rèn)生的反應(yīng)，以后有的是時間親近她。

接下來的日子是忙碌的，我在從事緊張的集體教育時有點忽略了麗寧。但隨著時間的推移，班中其他孩子的各種常規(guī)表現(xiàn)都趨于正?；?，麗寧的表現(xiàn)也凸現(xiàn)出來：這個孩子性格較為孤僻，課堂上聽課不專心，要么埋頭亂涂鴉，要么就玩東西，從沒在課堂聽到過她的任何聲音，讀書聲、回答問題聲，即便是說閑話聲都沒有！詢問班上學(xué)生，我才驚覺：她平時很少說話，常常一個人沉默不語，安靜的坐在教室的角落，若不是她偶爾與同村的小伙伴說一兩句話，真讓人認(rèn)為她是個啞巴呢。

積極轉(zhuǎn)化

怎么第一次帶低年級就出現(xiàn)這樣的情況，那可不行啊，我決定要轉(zhuǎn)變她。我在課間故意找機會去找她閑聊一些家庭情況，結(jié)果，任憑我說什么，她只是在那里聽，沒說過一句話。有時在路上碰見她，叫她的名字，她也不予理睬。偶爾在課堂聽課，也見她抄抄老師寫在黑板的一些組詞。我趕緊抓住機會表揚她，說她會聽課，可是她仍然是目無表情。還有一個更突出的情況：做操時，她自始至終都是如一根木樁站在那里特別的扎眼，這個關(guān)乎班級的操行評比分啊，其他學(xué)生老到我跟前抱怨說：“老師，莫麗寧不做操，我們班又被扣分了！”面對學(xué)生的控訴，我看在眼里，急在心里，我找她談話進行個別教育，可總是沒有什么效果，因為對于老師，她依然保持沉默，就算我再怎么問她話，她也不回答。我徹底的束手無策了。

要了解這個孩子為什么會這個樣子，首先要了解她成長的家庭是怎樣的，于是，我從聯(lián)系手冊上找到電話號碼，一打通，傳來了他爸爸的很沖的聲音：“我也教不了她，老師多費心。”我耐住性子繼續(xù)和他說：“我還沒說，你別忙全推給老師呀，我告訴你麗寧最近在學(xué)校的情況、、、、、、”“我知道了，等她回家我說說她?！?/p>

又過了幾天，莫麗寧的情況還是沒有改變，我只好再次聯(lián)系家長，她爸爸接了電話，“我沒空，我現(xiàn)在在外地打工呢！有什么事找她媽媽吧！”“那請你讓他媽媽到學(xué)校來一趟。好嗎？”“好，讓她媽去。”之后我一連三四天也沒等到孩子的家長來學(xué)校，于是我又撥通了她爸爸的電話，連打了幾遍也沒人接，最后一遍接通了只說了一句：“誰？”就掛了。我真是氣得手都哆嗦了，麗寧家在離學(xué)校挺遠的一個村里，我沒法去，但又必須得聯(lián)系到她的媽媽，于是就托了一位跟麗寧同村的同事給她媽媽捎了口信讓她來學(xué)校一趟。

終于有一天，麗寧的媽媽來到學(xué)校，我和她誠懇交流，終于了解到了一些莫麗寧的成長情況：原來，麗寧是家里的大女兒，當(dāng)初生下時，立即就遭到了重男輕女的爸爸的嫌棄，想要將她拋棄，在媽媽的苦苦哀求下才得以留了下來。但從小就沒得到過父親的愛，有的只是爸爸的斥責(zé)、打罵！不管麗寧是否犯錯，她爸爸只要稍微有點不如意就拿小麗寧出氣。小麗寧慢慢長大，也漸漸懂事了，面對父親的責(zé)罵，她逐漸沉默了，也不哭也不鬧，只是安靜得可怕。與父母在一起，可以幾天都不說一句話，只是偶爾爸媽不在跟前時與小伙伴說一兩句話，漸漸的就成了現(xiàn)在這種情況了。她媽媽說到這里時，無奈的搖搖頭說：“我也沒辦法了，在家也從沒跟我說過一句話，叫她做什么，她就做，但從不說話。”

聽到這里我無語了，只好勸她媽媽說，常說問題學(xué)生的背后都藏著一個問題家庭，所以家長一定要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的生活環(huán)境，讓孩子健康、快樂地成長。家長們也應(yīng)該多給孩子做個表率，多夸獎他們，多肯定他們的想法，讓他們成為生活中的“小主人”。麗寧這個孩子腦子還蠻靈活，但是就是不出聲交流，究其原因，家庭的環(huán)境影響還是很重要的，真誠的希望麗寧的父母能認(rèn)識到這些，盡到做父母的責(zé)任給孩子健康而寬松的愛。作為班主任的我一定應(yīng)該有個清醒的認(rèn)識：孩子性格孤僻，極少與他人進行交往，表現(xiàn)出一種對別人的冷漠，這一切其實正是在告訴你，這樣的學(xué)生在受著極大的壓力，對自己缺乏自信心，他需要老師去加以特別的關(guān)注，及時的采取對策加以轉(zhuǎn)化。

可是，一年很快過去了，無論我采取什么辦法，還是沒能和她說上一句話，我把學(xué)校的老師都搬出來了，但收效甚微。

消極放棄

上了二年級，與我搭班的老師和我閑聊，我們都發(fā)出了感嘆：失敗啊，一年多了，我們都沒法轉(zhuǎn)變莫麗寧這孩子！沒能讓她開口和我們說過一句話！班上的同學(xué)們也對莫麗寧這種情況習(xí)以為常了，再也沒有人來打小報告了，她的學(xué)習(xí)也是在邊緣線徘徊，苦口婆心的談話有了無數(shù)次，在班上我極力的找機會讓她回答問題，同學(xué)們也很配合，可是她不領(lǐng)情，依然如故。

一次，同事在幼兒園工作的愛人聽了我們的牢騷，給我們出了個主意：天天跟麗寧打招呼，叫她的名字，堅持一個學(xué)期。我們倆滿懷希望的按她的法子去做，每天都找機會跟麗寧打聲招呼。一天天過去了，一個學(xué)期又過去了，還是不湊效，天啊，在我們這么熱情的招呼下，堅冰都能化了，可是她沒化呀！我選擇放棄了！二年級下冊時，我沒再理會過麗寧，當(dāng)然，她寫的字挺漂亮的，我表揚她；課堂上，開火車讀詞語，輪到她時，我讓同學(xué)們鼓勵她，她沒有讀，我也不批評她，就跳過了。

柳暗花明

就這樣上了三年級，到了今個學(xué)期，我沿襲了二年級對莫麗寧的態(tài)度，對她不再抱有希望了。課堂上，依舊給她說話的機會，她給我的還是沉默。可是，那天，我收到了一個大大的驚喜：單元測試結(jié)束了，我拿著改好的試卷到班上講評，由于時間倉促，我沒把每個人的成績抄下來，只好來個點名報分，我按著名單點名，一路直叫，到了莫麗寧，也沒多想，“莫麗寧”！“75”，一個不高不低的聲音傳來。我一愣：喲，好驚喜，那是莫麗寧的聲音，她說話了！這可是我第一次在課堂聽到她的聲音，回答問題的聲音!雖然只是簡簡單單的說了一個數(shù)字，可是，對我來說已經(jīng)是奢望了！我的內(nèi)心一陣狂喜，“麗寧，你的聲音真好聽！”我表揚道?？墒?，她臉上沒什么表情。

在接下來的日子里，我仿佛看到了轉(zhuǎn)變麗寧的希望，再次測驗時，我還是采取點名報分的方法，可這回她又不出聲了。好失望！這到底怎么回事呢？我實在猜不透她在想什么，在后來的報分?jǐn)?shù)中，她又有好幾次開口報分了，我對她的反應(yīng)摸不著門，對她再次開口不再那么極力表揚了，只是如其他同學(xué)般平常對待。

期末復(fù)習(xí)了，我每天都聽寫，并且是一對一的批改，沒想到，莫麗寧也上講臺了，聽著我?guī)退刚恍╁e誤，她竟然也認(rèn)真的聽，還回去改正了拿來給我看！我心里真高興，可我不敢流露出來，似乎對她沒什么特別的。接下來更是意外不斷，那天早上我收作業(yè)，一路問學(xué)生有沒有完成，見到莫麗寧時也問了“你寫完作業(yè)了嗎？交了沒有？”她居然也回答了“寫完了，交了?！蔽乙詾槁犲e了呢！

直到那天，我叫學(xué)生抄作文，那是優(yōu)秀學(xué)生寫的，我把它們張貼了讓其他學(xué)生抄。已經(jīng)是放學(xué)了，還見好幾個學(xué)生扎堆在那里抄呢，我看見莫麗寧還在她的位置上坐著，就走過去問：“麗寧，你怎么還不回去，沒抄完作文嗎？”“沒抄，他們都把位置占完了，我沒法抄！”她低著頭小聲說?！斑@樣啊，沒關(guān)系，老師這里還有一份盧青的作文，你拿回去抄吧。”她默默的接過那份作文，收拾東西回家了。到了第二天，我剛到教室，只見莫麗寧快速的走上講臺，將一本作文本遞給我，“老師，我抄完了！”。聲音雖小，可是，我聽得清清楚楚，這可是三年來她第一次主動開口叫我老師啊，回頭想想，這幾天她和我說的話加起來比前兩年都多，這意味著什么？莫麗寧已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變了！再想想，我這學(xué)期好像什么都沒做呀，對她，我似乎是已經(jīng)放棄了，沒有做過什么努力??！

教育反思：

（一）學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境對學(xué)生性格的影響是巨大的，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境，才能使孤僻自閉的學(xué)生走出自己的小天地，與人交流。同時，利用班主任的身份多與家長聯(lián)系，改善家庭氛圍，增進親子關(guān)系。讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境的合力影響下漸漸開朗起來。

（二）樹立學(xué)生的自信心。席勒說過：“人是需要脊柱的動物。”我覺得，學(xué)生的“脊柱”就是他們的自信心，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能在很大程度上幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和提高自信心，讓學(xué)生在課堂上敢于大膽表現(xiàn)自己。

（三）對有問題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導(dǎo)和幫助，愛是可以改變一個學(xué)生的一生的。

（四）在對這個性格孤僻的學(xué)生轉(zhuǎn)化工作過程中，要正視其他教師的教育作用。多和其他任課教師進行交流，共同來幫助這個學(xué)生。讓每一位老師、家長，都去關(guān)注這些孤僻的孩子，幫助他們走出自己的小世界。

（五）最重要的是，對于性格孤僻的學(xué)生在轉(zhuǎn)化過程中，不能對她太特別對待，應(yīng)該讓她感覺在老師的眼里自己和其他同學(xué)是一樣的。

后注：

莫麗寧雖然直到現(xiàn)在也沒能在課堂上如其他同學(xué)般正常的開口讀書，回答問題，但是，我相信，照這樣的情形發(fā)展下去，假以時日，她總有一天會逐漸的走上正常的道路的。