“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語語言教育精準(zhǔn)扶貧路徑研究

李鮮花

(西安翻譯學(xué)院 英文學(xué)院, 西安 710105)

0 引言

精準(zhǔn)扶貧，教育先行。教育扶貧的目標(biāo)分為兩方面：一是對貧困對象進(jìn)行經(jīng)濟資助，二是為貧困對象在學(xué)習(xí)上提供支持[1]。2018年1月，教育部、國務(wù)院扶貧辦印發(fā)《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案(2018—2020年)》提出“以補齊教育短板為突破口”，確保深度貧困地區(qū)如期完成“發(fā)展教育脫貧一批”任務(wù)。黨的十九大報告指出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。教育扶貧是當(dāng)前社會關(guān)注的重點，教育扶貧的目標(biāo)、方式、路徑等隨之成為學(xué)者研究的熱點，比如貧困生助學(xué)、脫貧技能培訓(xùn)、薄弱學(xué)校改造等具體問題變得尤為突出。

語言扶貧是教育扶貧的一部分,前期對語言扶貧的研究大部分思維定式為：對一些方言嚴(yán)重的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)“普通話”扶貧，學(xué)好普通話，盡快擺脫語言上的障礙和束縛，進(jìn)而擺脫貧困,然而關(guān)注基礎(chǔ)教育中的英語語言扶貧現(xiàn)象很少,或只注重教育扶貧的短期成效，忽略了貧困人口自身建設(shè)可持續(xù)發(fā)展因素。為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，掃除扶貧“盲區(qū)”，補齊扶貧“短板”，本論文嘗試探索英語語言扶貧路徑。

1 英語語言扶貧的必要性和重要性

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(CEECS)，小學(xué)英語教育的基本目標(biāo)既突出其工具性又突出其人文性。在培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫基本語言知識、能力基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，諸如語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格、文化品格，激發(fā)語言興趣，培養(yǎng)語感，豐富語言情境體驗，開闊視野等，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其語言學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識，培養(yǎng)其愛國主義情懷，最終形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。CEECS突出了英語語言與人格，與能力、素質(zhì)的顯性關(guān)系，彰顯了義務(wù)英語教育的重要性。小學(xué)英語教育是學(xué)生接觸外語的最初階段，是學(xué)生外語語言觀形成的“臨界期”。英語語言處于弱勢勢必會“輸在起跑線”，對今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響,最終難以擺脫“窮根”。

根據(jù)前期的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育階段的英語教學(xué)處于明顯的弱勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面：教師力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后、家庭氛圍不夠。具體表現(xiàn)為教師數(shù)量少、教師專業(yè)素質(zhì)能力弱、教師職業(yè)認(rèn)同程度低、信息化素養(yǎng)不足；教學(xué)設(shè)備不足或陳舊；留守兒童家庭居多，父母存在感缺失，或父母“英語盲”現(xiàn)象居多[2,3]。因此，“英語語言貧困”現(xiàn)象比較突出，多數(shù)學(xué)生因此無法進(jìn)入高等學(xué)府，導(dǎo)致經(jīng)濟貧困、思想貧困等。

國家扶貧政策中有許多關(guān)于語言扶貧的內(nèi)容，國家語委、國家民委也出臺了一些關(guān)于語言文字脫貧的綱領(lǐng)性文件。因為“語言與貧困具有相關(guān)性，語言可以扶貧，源自語言與教育的密切關(guān)系，源自語言與信息的密切關(guān)系，源自語言與人、與互聯(lián)網(wǎng)的密切關(guān)系，源自語言與人的能力和機會的密切關(guān)系[4]。對于貧困者來說，思想束縛、綜合素質(zhì)低是內(nèi)在根源。第二語言或外語語言綜合素質(zhì)低不僅會桎梏小學(xué)生的思想，也會影響其情商智商的發(fā)展，導(dǎo)致升學(xué)壓力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語言扶貧對象的精準(zhǔn)識別

教育精準(zhǔn)扶貧應(yīng)聚焦于“扶人之貧”，語言扶貧是“扶人之貧”主要策略之一。教育精準(zhǔn)扶貧包含“主體、客體、中介”3個基本要素，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，即為教育主體。在“受教育人群中的貧困人群” 即為教育客體。教育主體與教育客體開展教育活動的基本條件和基本形式即為教育中介[5]。此研究中，教育主體是英語素養(yǎng)較高的高校教師或?qū)W生，教育客體是偏遠(yuǎn)農(nóng)村英語語言能力弱的學(xué)生，或英語素養(yǎng)能力相對弱的小學(xué)英語教師，教育中介為“互聯(lián)網(wǎng)+英語”。

每個主體通過互聯(lián)網(wǎng)“領(lǐng)養(yǎng)”幫扶對象，即建立“一對一”扶貧策略。通過教育扶貧大數(shù)據(jù)平臺，精準(zhǔn)識別需要幫扶的“貧困生”，然后通過新媒體方式諸如微信或QQ建立聯(lián)系，對幫扶對象進(jìn)行幫扶前的精準(zhǔn)測試。被幫扶的小學(xué)生可以閱讀小學(xué)英語教材文章，或嘗試簡單的英語對話，或單純的對話聊天，通過一段時間的接觸“把脈”，診斷出“癥結(jié)”，比如英語聽力、口語、閱讀水平弱；或教學(xué)條件所限，缺少信息技術(shù)支撐，教師英語素養(yǎng)弱等教育條件；或?qū)W習(xí)語言習(xí)慣不合理，機械背誦，缺少語感、興趣，缺少語言學(xué)習(xí)氛圍等；或語言學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)態(tài)度一般、自信心一般，焦慮；或留守兒童，或父母英語盲，缺少語言學(xué)習(xí)情感、情景、氛圍等非智力因素等。最后對每個客體建檔立卡，包括個人基本信息、家庭信息、英語語言能力現(xiàn)狀信息等，并制定出相應(yīng)的幫扶策略。主要識別內(nèi)容如表1所示：

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對扶貧對象精準(zhǔn)識別內(nèi)容

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語語言精準(zhǔn)扶貧路徑

教育精準(zhǔn)扶貧的總體原則是“缺什么、補什么”，提倡耙式療法，做到對癥下藥，制定精準(zhǔn)幫扶路徑。

3.1 路徑之一：大學(xué)生小學(xué)生，結(jié)對“一對一”

首先，根據(jù)被幫扶對象小學(xué)生的“貧困”檔案內(nèi)容，確定幫扶內(nèi)容，如語音糾錯、語法講解、拼讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、看圖識畫等，爭取“一人一方案”，“一周一方案”或“一月一方案”。“中介”手段以英語學(xué)習(xí)軟件或APP為輔助，新媒體下“面對面”為主體，包括領(lǐng)讀、督促檢查、閱讀或口語對話訓(xùn)練等。為了保證教學(xué)效果，“一月一測試”，建立學(xué)生成長檔案庫。測試方式可以結(jié)合“人機交互”方式，在統(tǒng)一題庫中抽題，并對得分進(jìn)行統(tǒng)計對比分析，然后建立新的學(xué)習(xí)模型，不斷調(diào)試，最終實現(xiàn)幫扶效果：基本能準(zhǔn)確讀出26個英語字母，簡單單詞或句子；基本能夠有一定的拼讀或閱讀能力；基本具備一定的英語語感；基本能夠達(dá)到CEECS小學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。具體路徑如圖2所示。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語語言精準(zhǔn)扶貧路徑：“扶學(xué)生”

此扶貧模式的實現(xiàn)路徑案例說明：大學(xué)生甲是高校英語專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)校的政策宣傳了解到當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教育現(xiàn)狀，需要幫扶。通過該地區(qū)貧困檔案瀏覽，大學(xué)生甲決定幫扶小學(xué)生乙，乙是小學(xué)四年級學(xué)生，通過微信平臺甲乙雙方取得聯(lián)系。通過聊天、測試，甲了解到乙的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幾乎是26個英文字母都無法辨認(rèn)，更談不上其他英語基本技能。甲幫助乙的第一步從英文字母開始，定制詳細(xì)計劃：每天1個字母。根據(jù)前測了解到乙的學(xué)習(xí)興趣及語感，甲采取的方法是發(fā)一個關(guān)于字母的微視頻動畫，激發(fā)乙的學(xué)習(xí)興趣，然后面對面領(lǐng)讀、指出發(fā)音要領(lǐng)，直至掌握。通過一個月的學(xué)習(xí)，乙已經(jīng)熟練掌握英文字母的讀寫、并能簡單拼讀字母組合，并順利通過了甲的字母考核。根據(jù)學(xué)情，甲制定了第二個月的教學(xué)計劃：字母拼讀及簡單的對話。第三個月的計劃：小學(xué)三年級英語課本每周一課。期間甲使用的信息平臺包括：微信面對面、字母拼讀APP、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)題庫、動畫軟件等，結(jié)合了圖文、音頻、視頻等媒體手段。通過一年的幫扶，乙的狀況發(fā)生了質(zhì)的改變，除了英語語言能力的提升，乙變得活潑、自信、熱愛生活，誕生了未來的夢想，并和甲結(jié)成至純的友誼。

3.2 路徑之二：大學(xué)教師小學(xué)教師，結(jié)對“一對一”

教育扶貧中，“扶教師”應(yīng)該是最有效的方式之一。教師素質(zhì)提高直接影響課堂教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)效果等。由于地域原因，鄉(xiāng)村教學(xué)資源有限，教師教學(xué)理念、信息技術(shù)比較城市教育相對落后，教師的培訓(xùn)機會也相對較少，教師素質(zhì)參差不齊，與新時代的“新課程、新理念、新技能”有一定的差距。顯然，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幫扶鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的提高是最適恰的路徑，既能突破地域限制，又可以精準(zhǔn)助力。首先鄉(xiāng)村英語教師建有教學(xué)錄像檔案，幫扶主體可以根據(jù)教學(xué)錄像進(jìn)行診斷，確定幫扶內(nèi)容，建立幫扶檔案。幫扶階段一：以教學(xué)案例為中介，從“傳、幫、帶”入手。推送優(yōu)秀教學(xué)案例，雙方研討、分析，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)日志，然后通過課堂模仿、創(chuàng)新等形式，產(chǎn)生新的教學(xué)錄像。根據(jù)新的教學(xué)錄像，再次分析、研討、反思，再次產(chǎn)生新的教學(xué)錄像。這樣在幫扶交流中學(xué)習(xí)、促進(jìn)、完善、提高，最終完成幫扶任務(wù)，提高教學(xué)效果。幫扶階段二：以科研為中介，教研相長。通過一階段的教學(xué)實踐幫扶，幫扶客體對已獲得的教學(xué)經(jīng)驗以科研的形式進(jìn)行批評反思，探索創(chuàng)新，將自己的教學(xué)實踐上升為教學(xué)理論，撰寫教學(xué)案例或教學(xué)論文，在幫扶中學(xué)習(xí)修改完善，周而復(fù)始，最終提高科研素養(yǎng)，反哺教學(xué)，教學(xué)科研相得益彰，最終達(dá)到幫扶目的，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生服務(wù)。具體路徑如圖3所示。

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語語言精準(zhǔn)扶貧路徑:“扶教師”

4 總結(jié)

本模式的實現(xiàn)需要解決以下幾個必要的問題：必要的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務(wù)支持系統(tǒng)，必要的教育信息資源共享平臺，數(shù)據(jù)挖掘體系，通過統(tǒng)計、在線分析處理相關(guān)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和模式識別實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的開發(fā)等。此模式針對被幫扶對象的具體情況，確定幫扶內(nèi)容，并不斷調(diào)試，保證了幫扶客體的學(xué)習(xí)效能，有利于扶貧的主體和客體的雙向提高，節(jié)約資源成本，解決地域問題， 精準(zhǔn)對口，效率更高，實現(xiàn)了低成本、高成效的教育信息化解決方案，實現(xiàn)了跟蹤、評估、干預(yù)、反饋和修正、再評估等精準(zhǔn)扶貧手段。

再者，大學(xué)生與小學(xué)生結(jié)對子，二者年齡差距小，容易形成共鳴，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛好，建立起永恒友誼，對小學(xué)生塑造積極的人生觀價值觀有很大的影響。大學(xué)教師與小學(xué)教師結(jié)對，大學(xué)教師有機會接觸農(nóng)村基礎(chǔ)英語教學(xué)情況，有助于大學(xué)人才培養(yǎng)方式、方法、理念等的改革，提升課堂教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)的就業(yè)定位等。同時，小學(xué)教師在精準(zhǔn)指導(dǎo)下，不僅能提升個人教學(xué)質(zhì)量，更能改變小學(xué)教師的科研素養(yǎng)、文化視野、格局和意識，從而實現(xiàn)“造血自救”。此模式也探索了教師交流信息化平臺，構(gòu)建了以大數(shù)據(jù)或“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師互幫互學(xué)、以優(yōu)促弱的幫扶機制。

習(xí)近平在談及扶貧與教育之間的關(guān)系時指出，“扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”[6]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，在全面全方位扶貧的基礎(chǔ)上，本模式提出英語語言教育協(xié)力精準(zhǔn)扶貧，有一定的時代性，是解決貧困地區(qū)小學(xué)生的“能力之貧”、“ 思想之貧”有益的補充，對改善其學(xué)業(yè)成績，獲得面向未來的自信力和競爭力有一定的幫助，從而到達(dá)精準(zhǔn)扶貧的最終落腳點。